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試析文科女大學生主觀幸福感及其與情緒智力的關(guān)系教育論文
論文摘要：使用情緒智力量表和主觀幸福感問卷對451名文科女大學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：文科女大學生主觀幸福感處于中等水平；大二女學生主觀幸福感得分顯著高于大一女學生；經(jīng)濟、自己、教育、實現(xiàn)自己的目標和社會關(guān)系的滿意度對總體生活滿意度有顯著的預(yù)測力；情緒智力對生活滿意度和消極情感有顯著的預(yù)測力，自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情緒對積極情感有顯著的預(yù)測力。
論文關(guān)鍵詞：文科；女大學生；主觀幸福感；情緒智力
幸福是人們一直追求的一種狀態(tài)，人一切有目的的行為，其最終的目標都是追求幸福。幸福是什么，如何才能獲得幸福？研究者們一直在研究和探討幸福感的含義、成因和影響因素等。心理學家Diener（1984）從被研究者的立場和主觀感受來研究人的幸福，認為主觀幸福感（subjectivewell-being，SWB）就是評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性評價。Diener認為主觀幸福感具有主觀性、相對穩(wěn)定性和整體性三個基本特點，主觀幸福感由認知成分和情感成分兩個基本成分組成，認知成分是指生活滿意度，情感成分包括正性情感和負性情感，即現(xiàn)在學者一般都認同的主觀幸福感的三個緯度。
情緒智力是影響有效適應(yīng)環(huán)境要求的一系列情緒的社會性知識和能力，是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素之一。本研究將主要探討文科女大學生主觀幸福感及其與情緒智力的關(guān)系。
一、研究對象與方法
1.研究對象
本研究采取整群隨機抽樣法，從連云港師范高等�？茖W校中文系、經(jīng)法系、外語系、學前教育系選取451名文科女大學生作為研究對象。
2.測量工具
采用情緒智力量表（EIS）和主觀幸福感問卷對文科女大學生進行問卷調(diào)查。
EIS是由Schutte等人（1998）根據(jù)Mayer&Salovey1990年的情緒智力理論編制而成的。EIS共有33道題目，采用5點量表形式，可以評估人們情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運用情緒能力。本次測驗EIS及四個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.85、0.72、0.64、0.64、0.60。
主觀幸福感問卷由三部分組成：總體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感量表（PANAS）、具體生活滿意度量表（LS）�？傮w生活滿意度包含5個條目，積極情感包含6個條目，消極情感包含8個條目，具體生活滿意度包含20個條目，其中總體生活滿意度量表使用7點評定法，其他量表使用9點評定法。本次測驗主觀幸福感的三個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.76、0.82、0.88。
3.調(diào)查與統(tǒng)計方法
在輔導(dǎo)員與班長的支持配合下，研究者本人發(fā)放問卷，進行團體測試，問卷當場測試，當場收回。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷451份，收回450份，剔除廢卷和不完全問卷后獲得434份有效問卷，有效率為96.2%。在這434名女大學生中，大一女學生241名，大二女學生193名；城市女學生64人，城鎮(zhèn)女學生119人，農(nóng)村女學生251人；獨生子女136人，排行老大140人，排行老二及其他158人；她們年齡在18～22歲之間，平均年齡20歲。對于所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析。
二、調(diào)查結(jié)果
1.文科女大學生主觀幸福感特點
調(diào)查結(jié)果表明，文科女大學生總體生活滿意度平均得分為3.76±1.14（滿分為7，中等水平為4），略低于中等水平；積極情感平均得分為5.28±1.45（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平；消極情感平均得分為3.16±1.10（滿分為9，中等水平為5），處于中等偏下水平；具體生活滿意度平均得分為5.70±1.06（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平。具體生活滿意度得分最高的五個項目分別是家庭（7.7）、道德（7.2）、朋友（6.7）、室友（6.5）、健康（6.5），得分最低的五個項目分別是實現(xiàn)自己的目標（4.7）、實現(xiàn)父母的期望（4.7）、學習習慣（4.9）、戀愛（4.9）、分數(shù)（4.9）。
從表1可以看出，大二女大學生的積極情感、具體生活滿意度顯著高于大一女大學生，大二女大學生的消極情感顯著低于大一女大學生；總體生活滿意度在出生排行上存在顯著性差異；總體生活滿意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著差異。LSD平均數(shù)多重比較結(jié)果表明，獨生子女的總體生活滿意度、積極情感、具體生活滿意度顯著高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿意度、積極情感顯著高于排行老二及其他的，城鎮(zhèn)的總體生活滿意度顯著高于農(nóng)村的，城市的積極情感顯著高于城鎮(zhèn)的。
2.文科女大學生情緒智力與主觀幸福感回歸分析
以被試在主觀幸福感各個分問卷上的得分為因變量，以情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運用情緒為預(yù)測變量，進行逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果表明，情緒智力各維度都進入對總體生活滿意度的回歸方程，總解釋率為9.8%，其中自我情緒調(diào)控最先進入回歸方程，接下來依次是調(diào)控他人情緒、情緒感知、運用情緒，只有運用情緒起負向預(yù)測作用；情緒智力各維度都進入對消極情感的回歸方程，總解釋率為9.3%，其中自我情緒調(diào)控最先進入回歸方程，接下來依次是運用情緒、情緒感知、調(diào)控他人情緒，只有運用情緒起正向預(yù)測作用；只有自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情緒進入對積極情感的回歸方程，總解釋率為16.4%。
以整體生活滿意度為因變量，以具體生活滿意度各個項目為預(yù)測變量，進行逐步回歸分析，只有經(jīng)濟、自己、教育、實現(xiàn)自己的目標和社會關(guān)系進入回歸方程，總解釋率為27.6%，經(jīng)濟滿意度的預(yù)測力較大。
三、討論
1.文科女大學生主觀幸福感狀況
本研究表明，連云港師范高等�？茖W校的文科女大學生的主觀幸福感處于中等水平：具體生活滿意度得分高于中等水平，總體生活滿意度和積極情感得分趨于中等水平，消極情感得分低于中等水平，這和楊芳、賈緒計等人的研究結(jié)果基本相似。 回歸分析表明，經(jīng)濟、自己、教育、實現(xiàn)自己的目標和社會關(guān)系的滿意度對于總體生活滿意度具有顯著的預(yù)測力�？梢�，個體對經(jīng)濟、自己、教育、實現(xiàn)自己的目標和社會關(guān)系的滿意度顯著影響總體生活滿意度，經(jīng)濟、自己、教育、實現(xiàn)自己的目標和社會關(guān)系是總體生活滿意度的主要預(yù)測指標。
本研究表明，大二女生的主觀幸福感水平顯著高于大一女生，這和賈緒計、白紅敏、郭焱、李銀萍等人的研究結(jié)果相似。賈緒計、郭焱的調(diào)查結(jié)果表明，大二女大學生的主觀幸福感水平稍高于大一女大學生，但不顯著；白紅敏的調(diào)查表明，大二的女大學生最幸福，大二女大學生的主觀幸福感稍高于大一女大學生的主觀幸福感，這可能與大一新生處于入學適應(yīng)階段有關(guān)。
本研究顯示，總體生活滿意度在出生排行上存在顯著性差異，獨生子女的總體生活滿意度、積極情感、具體生活滿意度顯著高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿意度、積極情感顯著高于排行老二及其他的。多子女家庭的家庭經(jīng)濟壓力通常較獨生子女家庭重，多子女家庭分給每個子女的支持和關(guān)注可能相應(yīng)要少些。多子女的家庭一般出現(xiàn)在農(nóng)村，而多子女的出現(xiàn)和養(yǎng)兒防老、重男輕女這些觀念有著密切關(guān)系。非獨生子女較少能獲得獨生子女那樣的優(yōu)厚的物質(zhì)條件、父母更多的關(guān)愛，再加上其會和弟弟、妹妹比較，排行老二及其他的女大學生的生活滿意度、積極情感會較低。排行老大的女大學生由于是長女，被寄予了更懂事、早當家的期望，她們較可能站在為父母分憂的角度出發(fā)與考慮，其主觀幸福感與獨生子女差異不大。
總體生活滿意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著差異，城鎮(zhèn)的總體生活滿意度顯著高于農(nóng)村的，城市的積極情感顯著高于城鎮(zhèn)的。成功的體驗會使人們相信自己的能力，建立起強大的自我效能，從而提高積極情感。能考上大學的農(nóng)村女大學生學習成績大都較好，學習較認真，較易得到父母和親朋好友的稱贊，獲得的積極反饋會較多。城鎮(zhèn)的教育方式和教學內(nèi)容與城市的會有所不同，城市的教育方式和教學內(nèi)容可能更關(guān)注學生的個性發(fā)展，城市學生的積極情感水平可能會更高些。來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的女大學生一般都在城鎮(zhèn)高中學習、成長，她們的成長環(huán)境相似，她們之間很可能進行比較。來自城鎮(zhèn)的女大學生從初高中起更容易感覺到家庭經(jīng)濟較寬裕，生活條件要好些，父母對自己的關(guān)心關(guān)愛更多些。
本研究還發(fā)現(xiàn)，63.8%的女大學生總體生活滿意度低于中等水平，42.2%的女大學生積極情感低于中等水平，23.7%的女大學生具體生活滿意度低于中等水平，21.4%的女大學生總體主觀幸福感低于中等水平，7.8%的女大學生消極情感高于中等水平。文科女大學生在實現(xiàn)自己的目標、實現(xiàn)父母的期望、學習習慣、戀愛和分數(shù)五個項目上的得分低于其他具體生活滿意度項目上的得分，且低于中等水平。因此，文科女大學生的主觀幸福感不容樂觀，有很大的提升空間，高校教育工作者應(yīng)高度重視大學生的生活質(zhì)量，加大提升主觀幸福感的力度。
2.情緒智力與文科女大學生主觀幸福感的關(guān)系
情緒智力是影響個體有效適應(yīng)環(huán)境要求的一系列情緒的社會性知識和能力，可分為情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運用情緒。
情緒智力各維度與文科女大學生主觀幸福感的相關(guān)分析表明，除運用情緒與消極情感相關(guān)不顯著外，情緒智力及各維度與主觀幸福感密切相關(guān)，相關(guān)系數(shù)絕對值在0.12～0.38，其中自我情緒調(diào)控與主觀幸福感相關(guān)最高，運用情緒與主觀幸福感相關(guān)最低。本研究結(jié)論和潘明軍、周揚的研究結(jié)果基本相似。情緒智力較高的個體可能更好的對情緒加以感知，并適時的調(diào)節(jié)和運用自身的情緒，從而對生活信息進行良好加工，進而獲得更大的快樂和主觀幸福感。情緒智力高的個體也可能比較容易達到自己預(yù)設(shè)的目標，自我體驗更為積極，也更容易與他人建立良好的社會關(guān)系，從而使其體驗到更多的生活滿意和愉快體驗。
為了進一步了解情緒智力各維度對主觀幸福感的預(yù)測程度和影響權(quán)重，以主觀幸福感為因變量，以情緒智力各維度為預(yù)測變量，采用逐步回歸法進行多元回歸分析，分析結(jié)果表明：一是情緒智力的四個因素都進入對總體生活滿意度的回歸方程，其中自我情緒調(diào)控最先進入回歸方程，其次為調(diào)控他人情緒、情緒感知，只有運用情緒負向預(yù)測總體生活滿意度；二是只有自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情緒進入對積極情感的回歸方程；三是情緒智力的四個因素都進入對消極情感回歸方程，其中自我情緒調(diào)控最先進入回歸方程，只有運用情緒正向預(yù)測消極情感�？梢姡煌那榫w智力因素對主觀幸福感的預(yù)測力不同，情緒調(diào)控能力是主觀幸福感的最佳預(yù)測指標之一。
運用情緒又稱產(chǎn)生促進思維的情感的能力，是化良好情緒為思維的能力。值得注意的是，運用情緒與積極情感顯著正相關(guān)，運用情緒與消極情感相關(guān)不顯著，但運用情緒能正向預(yù)測消極情感，運用情緒能負向預(yù)測總體生活滿意度。此結(jié)論是否具有普遍性，值得進一步研究。
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