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現(xiàn)代信息技術環(huán)境下創(chuàng)新教育的論文
一、信息時代創(chuàng)新教育的涵義
“如何創(chuàng)新”是最為重要的問題。創(chuàng)新的思路，設計來源于創(chuàng)新思維的擴散，來源于對問題思考的另辟蹊徑，使思維過程中具有“山窮水盡疑無路”演變?yōu)椤傲祷饔忠淮濉钡耐黄浦�，同時具有開放性、求異性、非顯而易見性的特征。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新性人才的最基本的素質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的核心。
二、面向創(chuàng)新教育的現(xiàn)代信息技術
1.創(chuàng)新教育與現(xiàn)代信息技術的契合點
信息技術所帶來的多媒體、網(wǎng)絡技術的革新，給創(chuàng)新教育創(chuàng)造了一種情境和激發(fā)力量及信息環(huán)境的多樣化、教學模式個性化、師生關系的民主化等。開展創(chuàng)新教育要求注重培養(yǎng)學生的個性，充分挖掘?qū)W生的潛能，而現(xiàn)代信息技術則為學生提供多樣化的刺激，能為學生塑造一種“潛移默化”的學習情境，能營造一種生動、活潑、寬松、自由的教育氛圍，使學生的個性得到充分張揚，潛能得到充分發(fā)揮。
2.現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為開展創(chuàng)新教育提供了技術基礎
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為構建創(chuàng)新教育模式創(chuàng)設了有利條件。20世紀70年代以來科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代技術開始了全新的現(xiàn)代教育媒體的開發(fā)和利用，并在不斷地探索中開始攀向高峰。計算機多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術等信息技術在教育領域飛速發(fā)展。飛速發(fā)展的internet技術將廣泛的資源結(jié)合成一個有機整體，使教師教與學生學的環(huán)境出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。由于信息技術的優(yōu)勢，使得學生感知和認知的時空，層次發(fā)生了變化，得到了擴展。先進的信息技術在教育領域的發(fā)展和利用對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，無論從教學規(guī)律、教學手段、教學內(nèi)容還是教學模式上，都具有巨大的優(yōu)勢，在信息技術環(huán)境下，學校的結(jié)構和教師的功能都將發(fā)生相應改變，為更好的培養(yǎng)新型人才，創(chuàng)設了有利條件。
3.改變傳統(tǒng)教學方式
現(xiàn)代信息技術的應用，使得傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段、教材形式發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學過程中教師、學生、教材三者之間的關系得到了徹底的顛覆，以往靜止的、封閉的、模塊化的教材變成“開放的“”參與式的”“有個性的”“有創(chuàng)造性”的動態(tài)教材，更利于開發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。另外現(xiàn)代信息技術的應用能產(chǎn)生由學生作為主體的、非線性的、探索式的學習環(huán)境和基于計算機的虛擬的學習環(huán)境（如“實驗模擬”），在模擬的學習環(huán)境中必然要求學生進行大膽合理的假設和探究，并得出結(jié)論，從而加強學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。
4.現(xiàn)代信息技術的發(fā)展形成了適合創(chuàng)新教育的科學的教學評價體系
在教學過程中借助現(xiàn)代信息技術收集教學反饋信息、對教學活動進行測評、根據(jù)測評結(jié)果對教學活動是否圍繞創(chuàng)新教育的開展進行調(diào)控。在教學過程中注重形成性評價，在總結(jié)性評價時，信息技術能進行精確的科學的數(shù)據(jù)分析，為其提供相應平臺或軟件。
三、開展創(chuàng)新教育的模式設計
1“.點撥”創(chuàng)新模式
點撥創(chuàng)新模式構成的基本要素是教與學的“五步三階段”。五步是：教師的導入、鑒賞、反饋、遷移，研究。學生的預習、思考、評述、小結(jié)、遷移，這五步又構成“輸入積累———思考轉(zhuǎn)化———輸出創(chuàng)新”這三個階段。而“輸入積累”這一階段完全可以利用信息技術中多媒體技術對于音頻、視頻、動畫、文字、圖像的支持而變得更形象、更生動、更有吸引力，“思考轉(zhuǎn)化”這一階段，學生也可以利用浩瀚如海洋的Internet資源來激發(fā)自己的思維。在信息技術環(huán)境下，點撥創(chuàng)新模式是以“教”與“學”的雙邊活動與信息技術相結(jié)合為特征的，教師點撥，學生創(chuàng)新，兩個主體都發(fā)揮作用，是“教學做”的“知行合一”，同時也貫徹了因材施教和啟發(fā)式的教學原則。
2“.多維互動討論”創(chuàng)新模式
這是針對學校的實際與學生特點進行網(wǎng)絡教育的一種教學模式。充分發(fā)揮校園網(wǎng)中E-mail與BBS的作用，強調(diào)教師、學生、媒體的多維互動。該模式分為粗化的三階段：知識傳承、討論質(zhì)疑、反饋創(chuàng)新，細節(jié)留給學生自由發(fā)揮，使其不受種種約束，自由度、靈活度較大，課上課下學生都可以在網(wǎng)上查閱資料，相互討論，詢問老師。文科類的互動討論式教學注意和強調(diào)信息的搜集、篩選和整合。理科類的互動討論式教學注意實踐性和對現(xiàn)象的觀察，通過觀察，進行反思，提出問題，尋找解決的辦法、途徑、假設；重視和強調(diào)思辨能力的培養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)上展開互動討論，其交互性、開放性、信息量大的特點為學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了廣闊的空間。
3“.大任務驅(qū)動”創(chuàng)新模式
“任務驅(qū)動”大家耳熟能詳，但要真正理解、讀懂它的內(nèi)涵卻不是件容易的事，研究表明“任務驅(qū)動”教學模式是一種非常有效的激發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法。但更多時候，任務驅(qū)動走進了一個誤區(qū)。形象地說，走進了“小任務驅(qū)動”的誤區(qū)，即教師為學生精心設計好一個任務的目的、內(nèi)容，學生只要亦步亦趨地按步驟做下來，這種所謂的“任務驅(qū)動”就根本不存在任何創(chuàng)新與探索。教師事先設計好的任務對于學生來說，就像一個個陷阱，跳進去，爬出來，再跳進去，學生倍感疲憊，根本沒有時間與心思去創(chuàng)新�；谶@個誤區(qū)，提出了“大任務驅(qū)動”創(chuàng)新模式。顧名思義，“大任務驅(qū)動”教師不再為學生設計一個個過于細化的任務，而是提出總體目標以及操作過程中的幾個關鍵步驟，其余則由學生自主發(fā)揮與創(chuàng)新，這樣來尊重學生個性，使學生潛力得到充分挖掘。
四、信息技術環(huán)境下開展創(chuàng)新教育的理性思考
1.要繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式的長處與優(yōu)點
創(chuàng)新的意識常常蘊藏于豐厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想中，我們應充分重視研究傳統(tǒng)的教學模式，繼承和改進傳統(tǒng)教學模式。挖掘傳統(tǒng)教學模式中的精髓，與現(xiàn)代教育技術相結(jié)合，將打好扎實基礎和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力有機結(jié)合起來，處理好它們之間的辯證關系。
2.注重落實模式，不追求形式
對于創(chuàng)新而言，其模式本身的變通、再創(chuàng)造，也是一種創(chuàng)新。因此，在創(chuàng)新性教學模式的運用上，要注重實效，要有的放矢地針對教學實際進行變通和轉(zhuǎn)換，不能被條條框框局限住。在模式的每一個環(huán)節(jié)中，都要注意切合實際，不要因為創(chuàng)新而搞成形式主義。
3.不斷改革、探索、發(fā)展創(chuàng)新教育
由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，許多教師寧愿用傳統(tǒng)的媒體，而不愿意利用先進的信息技術，因此要充分地將信息技術利用起來，同時也要切合實際，不要濫用。
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