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小組合作學習成為高效課堂載體論文
摘要：隨著國家新課改政策的不斷更新和完善，我們不難看出，在數(shù)學教學中，小組合作模式已經(jīng)是現(xiàn)代教學當中，比較重要的一種新型教學模式之一，小組合作不僅能提升教師的教育質(zhì)量，也能培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學學習興趣，從而為學生下一階段的數(shù)學學習打下一個重要基礎(chǔ)。本文主要以分析和探討小組合作模式的現(xiàn)狀及應用情況為主，同時也發(fā)表了筆者自己的看法和意見，希望能為小學數(shù)學教師的教學工作提供一些有利的參考價值。
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;小組合作;課堂教學
一、關(guān)于小學數(shù)學課堂所存在的問題研究
1.學生數(shù)學基礎(chǔ)差異明顯。隨著社會競爭壓力的不斷加大，很多家長都會在孩子上學前送孩子上各種學前班、補習班，尤其像數(shù)學這種開發(fā)智力的課程，在家長們看來更是不可或缺的補習課之一，于是有些孩子在沒有正式上學之前就已經(jīng)接觸到了數(shù)學。而相反的，那些從來就沒有接觸過數(shù)學的孩子，在學習數(shù)學課程的過程中就會顯得有些吃力。學生這種參差不齊的數(shù)學基礎(chǔ)，就容易增加教師的心理負擔。2.小組合作模式存在誤區(qū)。合作學習也稱之為共同學習，是指在教學中兩個或者兩個以上的個體組成一個合作小組，然后小組成員一起進行學習的學習模式。在實際教學的過程當中，教師在安排小組合作學習時就會出現(xiàn)一些問題，比如教師所設(shè)計的教學內(nèi)容不合理，所以在小組討論的過程中就容易出現(xiàn)教師無法掌控討論內(nèi)容的局面等等。
二、關(guān)于小組合作學習在教學實踐當中的應用分析策略
1.合理分組，優(yōu)化教學。小組合作學習的本意是培養(yǎng)學生的學習興趣和數(shù)學的學習能力，所以對于教師來說要想發(fā)揮合作學習的最大優(yōu)勢，首先就要合理地去安排小組人員，可以按照班級人數(shù)去分配，并按照男女比例去進行適當?shù)膭澐�。例如，一個班是35人就可以分為7個小組，每個小組5個人，每個組至少要有一名異性學生，需要1名數(shù)學成績名列前茅的學生、1名數(shù)學成績比較優(yōu)秀的學生、2名數(shù)學中等生，外加一個數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱的學生，這樣一來，數(shù)學成績非常好的學生就能擔任小組的發(fā)言人，也可以去調(diào)動小組成員的學習積極性，而中等生也能適當?shù)貛椭鷶?shù)學基礎(chǔ)比較薄弱的學生提高一下數(shù)學成績，這樣的分組顯然是比較合理的。除此之外，數(shù)學教師在選擇小組組長時也要盡量選擇積極進取、樂于助人的學生，學習成績并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于這個學生要有凝聚力，從而體現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢。2.通過小組合作學習模式建立引導教學機制。小組合作教學模式加入到小學數(shù)學課堂當中，能培養(yǎng)學生的自主學習能力以及對數(shù)學的研究能力、探索能力，在教學開展的整個過程中，教師需要以聆聽者的身份去聽學生的討論過程，在小組討論的整個過程當中如果出現(xiàn)了尷尬、冷場局面，教師就要對學生進行適當?shù)囊龑�，開發(fā)學生的思維模式，從而讓小組合作學習能夠最終順利地完成。教師也可以在教學過程中多拋出一些問題，這樣讓學生帶著問題去討論就會避免一些尷尬、冷場的局面發(fā)生。3.優(yōu)化教學內(nèi)容，適當修改教學體系。教學體系并不是一成不變的，尤其在新課改的推動下，教學體系也在隨著新時代的變化進行著一系列的調(diào)整。所以數(shù)學教師有必要根據(jù)班級學生的數(shù)學情況，去適當?shù)卣{(diào)整教學體系并完善教學內(nèi)容，要根據(jù)小組合作模式去確定適合的內(nèi)容，這樣就能保障小組合作學習可以正常地進行下去。除此之外，在學習幾何知識的時候，教師也可以通過生活中的實例及常識去組織學生進行小組討論，可以通過競賽的形式提高學生的參與性，這樣不僅能激發(fā)學生的學習熱情，也能激發(fā)學生更多的潛在能力。4.建立小組合作評價機制。教師建立小組合作評價機制的目的是為了培養(yǎng)和提高學生的競爭精神及團隊責任感，教師可以通過小組對比的形式去促進學生的興趣，比如在學習圖形時教師可以通過幻燈片或者模型的形式，讓學生對圖形有一個基本的認識，然后教師可以讓小組內(nèi)部選出一個發(fā)言人為小組代表，而其他成員作為參謀長為發(fā)言人出謀劃策，這樣就增加了學生之間的溝通能力、互動能力，隨后教師也可以通過評分方式選擇最優(yōu)秀的三個小組。當然，在小組成員的整個討論過程中，教師可以讓小組成員代表上前來觀察圖形實物，做好記錄之后回去和組員進行討論，這樣就能提高學生的合作效率。最后，為了鼓勵每一名學生都能去主動學習數(shù)學課程，教師也可以在小組內(nèi)部之間建立一個評比機制，對于積極發(fā)言和努力完成作業(yè)的小組個人，教師可以進行積分獎勵和物質(zhì)獎勵。積分獎勵可以和最后的期末成績掛鉤，這樣就能引起學生的重視，并努力去做好老師布置的作業(yè)、交代的任務。在課程結(jié)束之后，教師也要做好總結(jié)工作，改進教學上的不足。小組合作學習模式作為現(xiàn)如今運用比較普遍的新型教學方式之一，它在運用和實踐過程中還在進行不斷的嘗試和創(chuàng)新，而教師在教學中融入小組合作學習模式時也要做到循環(huán)漸進，慢慢摸索新的方法。
參考文獻：
1.高文君.中學數(shù)學課堂探究水平的構(gòu)建與實證研究[D].華東師范大學，2011.本文系南通市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《促進學生合作學習架設(shè)生態(tài)高效課堂研究》(課題編號GH25)研究成果。
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