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建構(gòu)以合作為基礎(chǔ)的高效英語(yǔ)課堂論文
2009年6月12日江蘇省省委辦公廳聯(lián)合其他四部委頒布了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》，文件中對(duì)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為作出了“五嚴(yán)”規(guī)定，提出了新要求。一時(shí)間“效率”一詞成為人們熱議的話(huà)題，改革課堂教學(xué)行為的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，如何提高教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的效率成為廣大教育工作者最為關(guān)心的話(huà)題。
那么我們每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者如何在新政下開(kāi)展我們的教學(xué)工作，讓課堂中的合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)有效教學(xué)的理念呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面入手：
一、合作的任務(wù)要能激發(fā)主題參與性，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
美國(guó)著名學(xué)者葉克斯·道得生提出了著名的葉克斯·道得生理論，說(shuō)明了情緒與作業(yè)效率間的關(guān)系。根據(jù)這一理論：任務(wù)的難易程度直接會(huì)導(dǎo)致人的情緒狀態(tài)的高低，直接決定著主體的參與程度。學(xué)生主體參與性的高低直接由任務(wù)的難易程度決定著。反之，高難度的任務(wù)學(xué)生激情就不高，自然主動(dòng)參與性就不強(qiáng)，所以在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題討論有熱度沒(méi)深度、有討論沒(méi)結(jié)果。究其原因主要在于：?jiǎn)栴}的本身要么沒(méi)有難度，學(xué)生的思維并不能真正的在思辨中得到交流、在碰撞最終得到發(fā)展；要么問(wèn)題過(guò)難，超過(guò)了學(xué)生的承受極限，學(xué)生的興趣、參與度不高，效率自然會(huì)大打折扣。
反思一下我們的教學(xué)后就不難解決這一問(wèn)題。所以我們?cè)诮窈蠛献鲗W(xué)習(xí)中任務(wù)的難易程度既要高于現(xiàn)有的水平同時(shí)又不能遷就學(xué)生的已有水平現(xiàn)狀，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教師應(yīng)該正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系
學(xué)生的主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，“自主探索”不是“自由探索”。漫無(wú)邊際和毫無(wú)目標(biāo)的胡思亂想，不僅毫無(wú)意義，而且會(huì)誤導(dǎo)科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)性。同樣，以“學(xué)生主動(dòng)探索”與“教師必要指導(dǎo)”之間的關(guān)系看，要注意兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，教師要注意將學(xué)生的著眼點(diǎn)直接引向所面對(duì)的“問(wèn)題”；第二，教師要幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)各種問(wèn)題之間所存在的重要聯(lián)系。
合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師引導(dǎo)是分不開(kāi)的，在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。但要使合作學(xué)習(xí)始終卓有成效，僅依靠事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
比如，小組活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不參與，要及時(shí)提醒學(xué)生；如果小組討論偏離主題或一時(shí)受阻，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展；如果小組討論出現(xiàn)分歧，可以適當(dāng)擴(kuò)大小組規(guī)模，讓這個(gè)組的同學(xué)與其他組組成大組進(jìn)行討論等。除此之外，還會(huì)發(fā)生一些令教師頭痛的事，如學(xué)生不愿討論等，教師應(yīng)有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)合作的樂(lè)趣、被人尊重的滋味，慢慢加入小組學(xué)習(xí)。
三、注重組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量
前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們給予集體成員影響時(shí)，這樣的影響也必將通過(guò)成員給予集體。”馬卡連柯的平行教育理論讓我們教育工作者明白了這樣一個(gè)道理：只有關(guān)注了每一位成員的發(fā)展，小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能有所保障。只有小組成員全體參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，組內(nèi)有效協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，小組學(xué)習(xí)的效率才能有所保證。
那些僅靠組內(nèi)某一個(gè)人或少數(shù)人參與的學(xué)習(xí)，并不能稱(chēng)得上是“合作學(xué)習(xí)”。合作不是個(gè)人的“秀”，只有一個(gè)人參與、其他人觀看的學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成真正的“合作機(jī)制”。小組學(xué)習(xí)應(yīng)該把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，打消個(gè)別學(xué)生依賴(lài)別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的想法。我們要在小組學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)小組成員間建立積極的相互依賴(lài)的關(guān)系，每一個(gè)人的貢獻(xiàn)都是小組成功不可缺少的，每個(gè)人的價(jià)值和重要性都要在小組成績(jī)中得以體現(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦凶宰鹦牡靡员Ｗo(hù)、自信心得以增強(qiáng)。
四、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入和正確評(píng)價(jià)觀的形成
競(jìng)爭(zhēng)與合作是統(tǒng)一的，競(jìng)爭(zhēng)不忘合作。在教學(xué)中我們要幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中的競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)�，現(xiàn)代社會(huì)既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，競(jìng)爭(zhēng)與合作是每個(gè)人都面臨的共同課題。只有正確認(rèn)識(shí)和處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，才能樹(shù)立起正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作觀念。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以巧妙地將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中來(lái)。比如：上課基本上是以組為單位，一節(jié)課下來(lái)評(píng)出優(yōu)秀組、進(jìn)步組和有潛力組。或評(píng)出每個(gè)小組的閃光點(diǎn),肯定成績(jī),激勵(lì)進(jìn)步,如“高效學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“團(tuán)結(jié)小組”等。由于此競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，上課學(xué)生自然都會(huì)積極發(fā)言、討論、表演等，課堂氣氛特別活躍，學(xué)習(xí)效果也非常好。
未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，但競(jìng)爭(zhēng)愈是激烈，合作的意識(shí)就愈重要，并且合作的范圍也就愈廣闊。為了使孩子將來(lái)有更大的發(fā)展，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程，要重視學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。
在新形勢(shì)和新政背景下，我們有必要對(duì)英語(yǔ)課堂和教學(xué)行為進(jìn)行反思。教師如何組織好高效、有序的課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的生命力所在。我們今后在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把盡可能多的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，不斷提高課堂效率。
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