云計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺探討論文

　�。�摘要］當(dāng)代社會教育事業(yè)發(fā)展迅速，并嚴(yán)重影響著我國綜合實(shí)力的提高，所以我國必須加強(qiáng)對教育事業(yè)的重視，促進(jìn)教育事業(yè)更好更快的發(fā)展，使更多人在教育的影響下實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)�！胺�轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，目的是提高學(xué)生在課堂中的地位，使學(xué)生成為課堂主體，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，增加課堂互動環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破原有教學(xué)模式時(shí)間與空間的限制。通過對軟件技術(shù)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺提出的原因進(jìn)行探究，提出提高學(xué)生課堂收獲的有效方式，讓學(xué)生在教師教學(xué)中不斷提升自身水平。

　�。�關(guān)鍵詞］軟件技術(shù)專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；云計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺

　　一、軟件技術(shù)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)模式提出背景

　　軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容抽象，不利于學(xué)生理解，知識點(diǎn)繁瑣，不利于學(xué)生記憶，而且軟件技術(shù)專業(yè)綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較為鞏固的理論基礎(chǔ)，這更加大了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生對軟件技術(shù)專業(yè)非�？謶�，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生普遍軟件技術(shù)水平較低。大多學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程時(shí)間不充足，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不了解軟件技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)象。并且教師教學(xué)水平較高但學(xué)生基礎(chǔ)較差，阻礙軟件技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。在此情況下提出“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，目的在于拉進(jìn)教師與學(xué)生之間距離，促進(jìn)師生交流，有利于學(xué)生在軟件技術(shù)專業(yè)取得更好發(fā)展。

　　二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)提高軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平的主要方式

　　（一）有針對性的教學(xué)，重點(diǎn)講解重、難點(diǎn)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師可以課堂上側(cè)重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件技術(shù)方面有大致方向。教師可以利用云計(jì)算機(jī)平臺每周進(jìn)行一次測驗(yàn)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目并提交答案，節(jié)省課上時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果總結(jié)問題，根據(jù)問題針對性地在課上講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容做出調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生對軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)知識的掌握能力，提升學(xué)生的軟件技術(shù)水平。例如，學(xué)習(xí)如何具體設(shè)計(jì)軟件時(shí)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉軟件設(shè)計(jì)過程，然后再讓學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)軟件。在云計(jì)算機(jī)平臺測驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)水平，根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)中出現(xiàn)的普遍問題改變教學(xué)方向，重點(diǎn)講解學(xué)生出現(xiàn)問題比較多的問題，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，最后真正做到自己設(shè)計(jì)軟件，明確設(shè)計(jì)大致思路，如第一步從網(wǎng)絡(luò)查找資料對軟件進(jìn)行整體構(gòu)思，第二步寫出具體設(shè)計(jì)流程，第三步根據(jù)流程設(shè)計(jì)軟件并在完成后檢驗(yàn)設(shè)計(jì)。在教師的推動下，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)軟件能力。

　�。ǘ�）與學(xué)生多溝通，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題傳統(tǒng)教學(xué)模式只能在教室內(nèi)解答學(xué)生的疑問，減少了教師與學(xué)生的溝通時(shí)間，而“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多與教師交流的機(jī)會，讓學(xué)生打破時(shí)間與空間限制能夠隨時(shí)對教師提出問題，最后通過教師的講解提升自己。教師平時(shí)要與學(xué)生多交流，拉進(jìn)師生之間的距離，使學(xué)生在課堂表現(xiàn)得更活躍。例如，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)軟件時(shí)，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于設(shè)計(jì)軟件的視頻，然后根據(jù)視頻提出設(shè)計(jì)軟件的注意事項(xiàng)及具體流程，讓學(xué)生根據(jù)視頻學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)軟件，然后準(zhǔn)備材料讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)與視頻相同的軟件，設(shè)計(jì)完成之后要求學(xué)生與視頻中的軟件相互比較，找到自己設(shè)計(jì)的不足最后改正，對仍存在疑問的地方，學(xué)生要勇于向教師提出問題，在云計(jì)算機(jī)平臺上與教師多交流，在與教師的交流中收獲知識。同時(shí)教師也要鼓勵學(xué)生與自己多溝通，讓學(xué)生積極提出問題，并以認(rèn)真的態(tài)度解決問題，讓學(xué)生在逐步完善自己的過程中不斷進(jìn)步。

　�。ㄈ�）鼓勵學(xué)生反饋問題，讓學(xué)生在反饋中進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是收獲知識，不斷提高自身涵養(yǎng)，但每個(gè)學(xué)生接受能力都是不一樣的，這造成班內(nèi)學(xué)生對問題理解的不同，教師要發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺的作用，讓學(xué)生在平臺反饋?zhàn)约翰粫�或不懂的問題，反饋教師上課過程中出現(xiàn)的問題，之后教師要改正學(xué)生反饋的問題，解決學(xué)生反饋的問題，讓學(xué)生通過反饋問題達(dá)到解決問題的目的，在反饋問題過程中逐漸進(jìn)步。例如，教師可以在云計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺做一份調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中寫出教師教學(xué)過程中存在的問題，自己學(xué)生過程中遇到的難題，最后教師要解決問卷調(diào)查中學(xué)生提出的問題，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生融入課堂，在軟件技術(shù)教學(xué)中取得更大進(jìn)步�？傊�，“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)模式在我國應(yīng)用越來越廣泛，利用這種教學(xué)模式可以有效加強(qiáng)學(xué)生對軟件技術(shù)專業(yè)的理解能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)對學(xué)生而言有重要意義，能夠讓學(xué)生在教師的督促下、云計(jì)算機(jī)的輔助下逐漸熟悉軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，更易于學(xué)生理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生軟件技術(shù)方面的知識，提高學(xué)習(xí)效率。提高“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算機(jī)教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)地位的方式還有很多，需要人類不斷進(jìn)行探索，國家要將此教學(xué)方式在軟件技術(shù)領(lǐng)域更好應(yīng)用，最終培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才，為國家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2016（1）.

　�。�2］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（8）.

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