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計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文1
1前言
隨著教育信息化的進(jìn)一步深化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，使得人們的工作、學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的教育理念和思想受到越來越多的挑戰(zhàn)，個人電腦、智能手機(jī)的廣泛使用，拉近了師生之間的距離，改進(jìn)了教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展，這使得教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，課堂上傳統(tǒng)的老師講授模式變成了師生互動交流、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，這符合當(dāng)前信息化時代發(fā)展的教學(xué)模式。
2翻轉(zhuǎn)課堂
2.1翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，一直以來授課方式都是老師課堂講授，學(xué)生聽講，然后老師根據(jù)講授的內(nèi)容對學(xué)生布置作業(yè)或習(xí)題，老師根據(jù)這些作業(yè)或習(xí)題的完成情況來確定學(xué)生對所講授的內(nèi)容的掌握情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在聽老師講授之前，就利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)對老師所傳授的內(nèi)容以不同的形式(視頻、音頻、PPT、電子教案、動畫等)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師互動或小組討論的方式對知識進(jìn)行深度的分析和研究。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有：
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)知識的時候，不僅僅需要自身主動對知識的獲取，還要有效地借助相關(guān)的資料，通過與外界客體的不斷交互進(jìn)而獲取知識。
(2)最近發(fā)展區(qū)理論
該理論認(rèn)為老師要以一種發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，不僅僅對學(xué)生的現(xiàn)狀了解，而且要不斷推進(jìn)和幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，在學(xué)生遇到困難時，給學(xué)生提供必要幫助。
(3)掌握學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為只要有充分的時間和正確的教學(xué)方法，每一個學(xué)生都可以掌握最近需要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，不因為學(xué)生智商的差異性而否定學(xué)生，而是觀察在不同方法下學(xué)生對所學(xué)知識花費的時間。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂特征
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，不僅僅學(xué)習(xí)順序的變化，它有自身的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是課前對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂主要是解決問題，將知識內(nèi)化，這樣可以讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去完成師生之間的交流，提升教學(xué)效果。
(2)教學(xué)資源更加豐富
傳統(tǒng)的講授課堂由于時間有限，老師不可能給學(xué)生放映大量的相關(guān)視頻和學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，這樣，老師可以準(zhǔn)備盡可能豐富的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以包含PPT、視頻、動畫和知識小游戲等。
(3)師生角色發(fā)生變化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，課堂圍繞老師進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂師生之間是以平等的地位在課堂上進(jìn)行討論，共同解決某一問題。
(4)師生交流更加頻繁
網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，使得師生之間可以通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界隨時隨地聯(lián)系，這使得知識的傳播更加快捷，第一時間解決所授知識中的難點。
2.3微課
微課是將一個大的知識點轉(zhuǎn)化為一個個小的知識點，其特點主要有授課時間短、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容少、針對性強(qiáng)、主題突出、反饋及時等，即便一次微課傳遞的內(nèi)容不多，但傳遞的內(nèi)容也具有系統(tǒng)性和全面性。微課具有應(yīng)用廣泛、開發(fā)便利、易上手的優(yōu)點，作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化資源，得到當(dāng)前教育工作者和學(xué)習(xí)人員越來越多的應(yīng)用。
3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
3.1教學(xué)分析
(1)教學(xué)環(huán)境分析
在教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生是提前進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)環(huán)境上給學(xué)生提供相應(yīng)的軟硬件環(huán)境。在硬件環(huán)境方面，需要給每個學(xué)生提供一臺計算機(jī)或智能設(shè)備；在軟件方面，安裝相應(yīng)的可以支持相關(guān)資源播放或查看的軟件。
(2)學(xué)習(xí)者分析
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是當(dāng)前大學(xué)一年級新生的一門公共基礎(chǔ)課，每個學(xué)習(xí)者入學(xué)前對計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)不同，因此在學(xué)習(xí)時，也需要有區(qū)別地對待，因材施教。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要是針對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生提供基礎(chǔ)的計算機(jī)知識，使之能夠?qū)τ嬎銠C(jī)進(jìn)行基本應(yīng)用操作。其主要包含的內(nèi)容有：計算機(jī)基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、OFFICE辦公軟件(WORD、EXCEL、PPT)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識等。
(4)教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在技能方面、認(rèn)知方面、情感方面三個方面，老師應(yīng)該根據(jù)教育部的規(guī)定，結(jié)合自身學(xué)校的實際情況和所教學(xué)生的特點，自行設(shè)置《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)。
3.2教學(xué)模式設(shè)計
傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃�，作業(yè)和習(xí)題由學(xué)生自主完成變成課堂協(xié)作完成，學(xué)生在課程開課以前，就已經(jīng)比較清晰地了解該課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，將其分為課前和課中兩部分，其中課前主要是學(xué)生觀看微課視頻和有針對性地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)；課中的主要內(nèi)容是快速少量檢測、同化導(dǎo)向問題、總結(jié)和反饋。
4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐
4.1研究前期準(zhǔn)備
實驗對象是學(xué)校中隨機(jī)抽取兩個專業(yè)相近、入學(xué)時成績相近的大一新生班級作為實驗比對的對象，一個作為實驗班，一個作為傳統(tǒng)班，兩個班級分別以翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識的講授。通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分析，兩個班級共68人,每班各34人，實驗班男生18人，女生16人，傳統(tǒng)班男生和女生都是17人。發(fā)出問卷調(diào)查68份，回收68份。通過調(diào)查，兩個班對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程感興趣的比例分別是38%和40%；兩個班利用網(wǎng)絡(luò)和教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)比例均不到5%；兩個班選出最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是老師講授所占比例超過70%，基本上所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中沒有運用過協(xié)作學(xué)習(xí)方法，問卷中所有的學(xué)生都會使用計算機(jī)進(jìn)行基本操作。問卷結(jié)果表明，可以通過利用微課，使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對學(xué)生講授《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。
4.2《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)舉例
在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，EXCEL是其中比較重要的一個章節(jié)，EXCEL主要講授工作薄、工作表的基本操作、工作表的格式化操作、掌握公式和函數(shù)的使用。采用微課對其進(jìn)行講授，由于每次視頻的時間都相對比較短，因此，微課講課的內(nèi)容每次都相對較小，不會通篇講幾十分鐘，一般都是以十分鐘為限。EXCEL的公式和函數(shù)的使用，通過十分鐘的'講授基本使用，然后布置相關(guān)的思考題，具體如下:用公式和函數(shù)計算sheet1中期末成績表中的總成績、平均分、平均成績、最高/低分、及格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率名次和備注信息等。說明如下：(1)總成績=外語+計算機(jī)+數(shù)學(xué)，平均分=總成績/3(計算結(jié)果保留一位小數(shù))。(2)平均成績、最高分、最低分分別為外語、計算機(jī)、數(shù)學(xué)三科所有學(xué)生成績的平均值(計算結(jié)果保留一位小數(shù))、最大值和最小值。(3)及格人數(shù)為科目成績>=60的學(xué)生數(shù)，及格率=及格人數(shù)/總?cè)藬?shù)，優(yōu)秀率=優(yōu)秀人數(shù)/總?cè)藬?shù)。(4)用RANK函數(shù)計算個人總成績的名次。(5)用IF函數(shù)將平均分>=85的人員備注為優(yōu)秀。對于題目完成，需要將學(xué)生分成若干個小組，小組成員之間通過內(nèi)部分工，共同完成題目。
4.3教學(xué)效果分析
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，為了真實地檢測教學(xué)的效果，采用第三方出試卷的方式對兩個班的學(xué)生進(jìn)行測試。實驗班的學(xué)生平均成績是86分，傳統(tǒng)班的平均成績是74分。實驗班的學(xué)生最低分是68分，最高分為100分。傳統(tǒng)班低于60分的人數(shù)有4人，最低是46分，最高分為91分。結(jié)果表明，實驗班的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班的學(xué)生。更重要的是：實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課堂的時候，也注重課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中的互相交流。其它課程的學(xué)習(xí)成績也略高于傳統(tǒng)班級。
5結(jié)語
本文提出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并結(jié)合《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過在一個學(xué)校中隨機(jī)抽取的兩個班級進(jìn)行實驗對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。由于本文的篇幅所限，無法對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文2
高職院校計算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程很重要的一環(huán)就是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。本文分析了高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出從職業(yè)能力培養(yǎng)視角下確定課程教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法三個方面進(jìn)行教學(xué)改革。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，具有靈活性、實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。這是一項非常重要的職業(yè)技能，不僅是信息素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，而且關(guān)系學(xué)生就業(yè)和未來的職業(yè)生涯。為全面提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力，突出對學(xué)生職業(yè)能力的塑造，有必要進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力和社會適應(yīng)能力。
1 教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1教學(xué)與實踐課時不足
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多且雜，涉及面十分廣泛，但教學(xué)總課時數(shù)少，實踐課時明顯不足，實踐課時與理論課時之比很難超過1：1。學(xué)生上機(jī)動手鍛煉時間有限，導(dǎo)致其實際操作能力不強(qiáng)。
1.2學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊
高職院校中的對口生和普高生的計算機(jī)知識基礎(chǔ)有著較大差別，不同地區(qū)生源的計算機(jī)起點也存在落差，理科生與文科生的計算機(jī)操作水平也存在差距，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也存在個體差異，這些因素使得教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的把握有一定難度。
1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后或單一
開設(shè)該課程的專業(yè)與班級多，多數(shù)采用“以教師為中心，一言堂、滿堂灌”的教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)法或者單一的演示教學(xué)法，缺少師生間互動，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性與積極性。
1.4 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理
教材內(nèi)容過于注重知識性、系統(tǒng)性和理論性，知識點面面俱到，針對性差，沒有高職特色，不能緊密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求，也不能貼近企業(yè)最新發(fā)展需要，與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系甚少，很難達(dá)到學(xué)以致用的目的'。
1.5 計算機(jī)應(yīng)用能力評價與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
采用計算機(jī)等級考試或者傳統(tǒng)的理論考試和上機(jī)操作相結(jié)合作為學(xué)生的考核評價方式，過分注重考試通過率，忽視了學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，不能充分體現(xiàn)高職教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性的要求。
2 教學(xué)改革與實施
2.1 靈活多樣的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合
教學(xué)過程中可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合，采用現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的上機(jī)熱情。計算機(jī)課程都是實踐性很強(qiáng)的課程，只有多上機(jī)、多實踐才能真正掌握課堂講授的知識。
2.2合理優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容
從職業(yè)能力培養(yǎng)視角下確定課程教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為教學(xué)載體，使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)、服務(wù)或管理一線的實際，從根本上解決學(xué)非所用、課程教學(xué)與職業(yè)實際相脫節(jié)的問題，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。
2.3 采用“機(jī)房互動式”教學(xué)模式
所謂“機(jī)房互動式”教學(xué)模式就是將“面向?qū)I(yè)、以班級為單位”進(jìn)行授課，“以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”計算機(jī)課堂教學(xué)進(jìn)機(jī)房的上課方式，“精講多練、學(xué)生積極參與、教學(xué)相長”的互動式教學(xué)融會貫通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3實踐教學(xué)方法要強(qiáng)化
在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)中，要使學(xué)生迅速有效地掌握課堂知識，最好的方法就是實踐，這是我們教學(xué)的法寶，我們要充分利用它。首先可以在機(jī)房邊講課邊實踐，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)特點，對操作性強(qiáng)的內(nèi)容，要集中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、學(xué)以致用。其次也可以在實習(xí)基地為工作的需要而學(xué)習(xí)，實踐中發(fā)生的具體事件中去體驗、去領(lǐng)悟，這往往要比課堂上的講解收效大印象深。
4推進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層次實踐教學(xué)的措施
4.1基本操作
在這個層次中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，訓(xùn)練所學(xué)專業(yè)的基本操作技能，如Word、Excel、Windows、漢字錄入等基本能力，這些可以在校內(nèi)的實訓(xùn)室進(jìn)行，可先由老師講解、示范，再由學(xué)生操作，老師輔導(dǎo)指正。學(xué)生經(jīng)過這個層次的練習(xí)，可以熟練掌握計算機(jī)的一些基本操作方法，可以正確操作。
4.2真實市場
與模擬市場有所不同，就工作而言，學(xué)生可以得到實習(xí)工資，也可以隨時被“炒魷魚”，有時往往會遇到自己從未訓(xùn)練過的和意想不到的工作。為這樣的“單位”工作，無疑對我們的學(xué)生，對我們培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，是一個嚴(yán)峻的考驗。只有在這個層次中，學(xué)生才會真正走向成熟，即在智商、情商和逆商方面得到不同程度的提高，又鍛煉了工作能力、心理承受力和與人溝通的能力，讓他們敢于面對現(xiàn)實，正視挫折，并能從挫折中崛起。這為學(xué)生畢業(yè)離校走向社會，能奠定良好的技能和心理基礎(chǔ)。
4.3模擬市場
掌握了專業(yè)所需基本的操作技能后，學(xué)生就可以進(jìn)入校內(nèi)實習(xí)場所小試“牛刀”。這就是我所說的模擬市場層次，之所以稱其為模擬市場，是因為在這個市場的“顧客”大都屬于校內(nèi)的師生員工，他們大都會寬容一些，允許犯錯，也容許改錯，這樣就能使學(xué)生將自己的所學(xué)在具體的工作中加以運用和提升。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文3
【摘要】在高職院校的眾多課程中計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門不可缺少的重要課程，在新時代背景下對高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師來說如何讓學(xué)生對計算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀有效的進(jìn)行掌握，對實用的計算機(jī)操作技能進(jìn)行了解，打好基礎(chǔ)為之后的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)成為必須要積極思考的問題。
【關(guān)鍵詞】高職院校；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)注重在計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生離不開這些基礎(chǔ)知識在未來信息化的社會里生活、工作和學(xué)習(xí)，當(dāng)前我國處于社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期，社會對人才的要求越來越高，其中一項最基本的要求就是計算機(jī)知識和操作技能。
1、教學(xué)方法采用分層法
生源質(zhì)量不理想是高職院校目前的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生們的差距較大在計算機(jī)知識與應(yīng)用能力方面，對學(xué)生掌握計算機(jī)的基本情況需要計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師進(jìn)行全面調(diào)查，充分了解實際情況，每一個學(xué)生制定合適的達(dá)標(biāo)目標(biāo)在計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能方面，同時應(yīng)該開展好分層教學(xué)方法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，做到因材施教。第一，對于那些成績較好已經(jīng)取得計算機(jī)認(rèn)證的學(xué)生，教師的側(cè)重點是使他們的綜合運用能力不斷提高，組織這些學(xué)生進(jìn)人提高班，同時在教學(xué)內(nèi)容上要盡量豐富，根據(jù)社會對計算機(jī)應(yīng)用型人才的需要來不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，教師要組織那些計算機(jī)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)人普通班，重點向這些學(xué)生講解計算機(jī)基本知識，側(cè)重于在計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平和能力方面讓這些學(xué)生不斷提高自己，盡快讓這些學(xué)生通過計算機(jī)技能認(rèn)證考試。
2、豐富課堂教學(xué)模式
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在高職院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革中首先要做好的.一點，最好的教師就是興趣，因此在課堂教學(xué)模式和方法上需要高職院校的教師盡量做到豐富，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性才能有效提高。2、1教師在教學(xué)方法上可以采用案例教學(xué)法。學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由淺人深是計算機(jī)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用這種方法來進(jìn)行抽象性較強(qiáng)的計算機(jī)教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而采用案例教學(xué)法這可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。22教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生按照一定的要求和順序來完成操作在傳統(tǒng)的計算機(jī)操作教學(xué)中，在達(dá)到一定效果的同時大大降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，因為這些現(xiàn)象脫離的實際。學(xué)生畢業(yè)后很難滿足社會的需要在計算機(jī)應(yīng)用技能方面。高職院校教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下為學(xué)生進(jìn)行講解時可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，為了讓學(xué)生的想象力、動手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來可以采用任務(wù)驅(qū)動法在進(jìn)行實踐操作的時候，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，可以采用任務(wù)驅(qū)動法在教師教授PowerPoln：的內(nèi)容時，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識來制作演示文稿，這樣學(xué)生可以結(jié)合自己喜歡的領(lǐng)域在制作過程中，使學(xué)生的操作能力不斷提高的同時還可以想學(xué)生展示形式多樣和內(nèi)容豐富的設(shè)計成果，從而使學(xué)生受到更多的啟發(fā)。2、3教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式教學(xué)法。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時教師可以鼓勵學(xué)生與舊知識結(jié)合起來，計算機(jī)的理論知識與操作能力具有連貫性，教師可以讓學(xué)生把想象力發(fā)揮出來利用這個特點。
3、在教學(xué)過程中增加實踐的機(jī)會
要不斷高高職學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和水平就需要多進(jìn)行實踐教學(xué)在高職院校的教學(xué)中，在實踐過程中讓學(xué)生不斷的鞏固所學(xué)的知識，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也會受到培養(yǎng)。首先高職院校應(yīng)該不斷的完善計算機(jī)公共實驗室的軟件條件和硬件條件，必要的應(yīng)用軟件和教學(xué)軟件應(yīng)該在每臺Pc機(jī)上都配備上，在應(yīng)用這些軟件時對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該盡量促使他們結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)，在計算機(jī)實踐能力上促進(jìn)學(xué)生不斷提高。其次，高職院校的計算機(jī)實驗室還應(yīng)該全面開放在課余時間，并且安排教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，在課余時間學(xué)生可以刷卡上機(jī)進(jìn)行實踐，對學(xué)生提高自己的實踐能力可以起到很大作用。另外，對于計算機(jī)基礎(chǔ)的考核機(jī)制也應(yīng)該積極的進(jìn)行改革在高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革中，在對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行考核中應(yīng)該結(jié)合對操作技能進(jìn)行考核，把開放化和多元化體現(xiàn)在考核方式上，從而使學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平可以不斷的提高，成長為計算機(jī)應(yīng)用型人才，在畢業(yè)后能夠很快的適應(yīng)自己的工作崗位滿足社會的需要�？偨Y(jié)，隨著社會信息化的發(fā)展，在日常的生活、學(xué)習(xí)和工作中人們已經(jīng)離不開計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能，已經(jīng)成為當(dāng)今社會對人才的基本要求，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要想滿足社會對人才的要求就必須掌握好計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能，因此高職院校必須對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，從對考核機(jī)制進(jìn)行改革、對教學(xué)模式進(jìn)行豐富、在教學(xué)中增加實踐機(jī)會、采用分層次教學(xué)方法等方面出發(fā)，在計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生提供一個和諧、開放的課堂教學(xué)氛圍，不斷的提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生滿足社會對計算機(jī)應(yīng)用型人才的需要。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文4
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)技校學(xué)生綜合技能以及實踐能力的主要課程，具有應(yīng)用性強(qiáng)、操作性敏捷以及知識更新快速等特點。隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，技工學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)已逐漸從技能訓(xùn)練向信息化素養(yǎng)教育的方向轉(zhuǎn)變。在對技校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和探索的過程中，需要加強(qiáng)對課程的改革，建立一個滿足技校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求和特點且具有積極作用的教學(xué)體系。
一、技校計算機(jī)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀
技工學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，為社會培養(yǎng)了大量的高技能人才，在眾多教育機(jī)構(gòu)中占有重要的地位。但是在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)烈沖擊下，技工教育的發(fā)展同樣面臨著很多問題，這就需要在信息化時代，加強(qiáng)技工學(xué)校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，跟上時代發(fā)展的腳步。技校學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，由于高考失利，使其自信心不強(qiáng)。而計算機(jī)的多變性、多樣性、復(fù)雜性特點在為學(xué)生提供鍛煉的同時，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前技工學(xué)校在計算機(jī)的教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：
1.技工學(xué)校在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中將過多的精力放在了基本原理和理論上，從而忽視了實踐和具體的操作方法等內(nèi)容，這就使教學(xué)內(nèi)容與具體的職業(yè)知識存在對接上的問題。
2.教學(xué)的形式過于陳舊和傳統(tǒng)，大部分還停留在單向的“老師教學(xué)，學(xué)生聽講”的基本狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而影響學(xué)生的獨立思考能力。
3.由于不同地區(qū)教學(xué)的方式和經(jīng)濟(jì)實力存在差異，這就使得計算機(jī)的具體應(yīng)用水平也存在高低之分。
二、知識地圖在技校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的內(nèi)容和含義
知識的范圍較為廣泛，但是可以將其歸類為人們在對世界進(jìn)行改造的過程中所得出的經(jīng)驗以及知識，具有非常強(qiáng)的實踐意義，包括事實、判斷、方法論等方面，是人們對數(shù)據(jù)及信息的綜合思維和處理能力。在過程化、機(jī)構(gòu)化、直觀化知識的基礎(chǔ)上知識地圖得以全方位的建立，其是一個具有相互交流特點的開放式交流系統(tǒng)，幫助人們更好地進(jìn)行方法、經(jīng)驗和知識的獲取，對需要了解的知識以及相關(guān)資源進(jìn)行準(zhǔn)確快速的獲取。
以知識地圖為基礎(chǔ)的技工學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的'內(nèi)容主要包括：知識地圖構(gòu)建的具體原則、功能以及模型。其中，構(gòu)建的具體原則包括發(fā)展性、合作性、導(dǎo)向性、主體性原則，主要以學(xué)生的具體需求為構(gòu)建導(dǎo)向，以學(xué)生為構(gòu)建主體;功能主要包括導(dǎo)航、評估;而模型主要包括三個主要因素，知識的重點、存儲的要素以及相互關(guān)系。知識地圖運用中計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式如下：
通過分析，可以將知識地圖分為以下兩種：一是根據(jù)目標(biāo)和實際應(yīng)用方向來分類，根據(jù)應(yīng)用具體場合的不同，學(xué)生將應(yīng)用和知識進(jìn)行結(jié)合，并且以原有概念為基礎(chǔ)，對知識的概念以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，從而實現(xiàn)教學(xué)實際目標(biāo)。二是根據(jù)目標(biāo)情況的不同，其可以分類為針對社會關(guān)系、能力、程序、概念等幾個方面。技工學(xué)校教育是目前我國進(jìn)行技術(shù)教育的主流形式，其目的是為了培養(yǎng)專業(yè)、高素質(zhì)的人才，根據(jù)學(xué)生教育以及知識程度的不同，對其進(jìn)行具有針對性質(zhì)的職業(yè)技能及知識培訓(xùn)和教育，而技校計算機(jī)類教學(xué)是指在技工學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)中加入計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)的相關(guān)課程。
三、知識地圖在技校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)知識地圖的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
知識地圖的準(zhǔn)確概念是在最近幾年才提出的，在技工學(xué)校的基礎(chǔ)計算機(jī)教育教學(xué)中還是處在初級探索的階段，因其將信息互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行了結(jié)合，使得可以利用的資源變得豐富多樣，在很大程度上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了促進(jìn)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行相關(guān)知識的探索和理論學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間以及時間的限制，將多媒體與信息互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了完美的結(jié)合，并且最大限度上將二者的優(yōu)點進(jìn)行發(fā)揮，其主要的特點包括以下兩點：一是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意義。教師首先以關(guān)鍵詞入手，對課堂或者單元知識進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體模式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和記憶，將短期記憶轉(zhuǎn)變成長期記憶，提高整個技校類教育中計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
(二)知識地圖的具體教學(xué)概念圖制定
知識地圖具體在技工學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用主要包括知識的獲取、檢索、提取等幾個方面，知識的檢索功能為學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)以及教師的多種形態(tài)教學(xué)提供了主要的途徑;另外信息數(shù)據(jù)的提取方式分為自低向上、自頂向下兩種;知識數(shù)據(jù)的獲取主要是以關(guān)鍵詞的形式，對知識地圖的信息進(jìn)行挖掘。
另外，技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的知識也特別廣泛，知識地圖在此基礎(chǔ)上拓展了計算機(jī)教學(xué)實踐的空間。由于知識地圖的含義和內(nèi)容清晰，在實際的運用中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，更便于學(xué)生進(jìn)行記憶。而為了將學(xué)生的短期記憶轉(zhuǎn)變成知識的長期記憶，就需要對教學(xué)的步驟進(jìn)行合理的設(shè)計：
1.課前做好教學(xué)設(shè)計。知識地圖是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，因此，教師在對其進(jìn)行運用的過程中，需要加強(qiáng)備課，對文字進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖的編程，使之可以以圖形的形式展現(xiàn)出來。通過圖2(搜索引擎概念圖)我們可以直觀地看出，將知識地圖教學(xué)策略應(yīng)用到教師的課前備課同樣十分適用。概念圖的制作使得知識的重點和結(jié)構(gòu)更加清晰地呈現(xiàn)出來，知識之間的內(nèi)部聯(lián)系也得到了進(jìn)一步的明確，這種方式使計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識內(nèi)容更加便于學(xué)生的記憶。
2.課堂上掌控好教與學(xué)的節(jié)奏。課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要以教師的單方面教授，形式較為單一，學(xué)生也是被動學(xué)習(xí)，加上計算機(jī)教學(xué)本來就較為復(fù)雜，因此學(xué)生很難投入其中。而知識地圖的引用，使原本的教學(xué)模式得以改變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的發(fā)起者和主體，知識點內(nèi)容和關(guān)系一目了然，提高學(xué)生的積極性。
3.做好課后的總結(jié)。課后總結(jié)包括測試環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，其結(jié)果能夠?qū)虒W(xué)的情況進(jìn)行反饋，知識教學(xué)的逐漸應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加全面地計算機(jī)知識進(jìn)行了解。其中，評價體制一直都是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它充斥在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，便于及時對教育教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行測評，并且根據(jù)結(jié)果對教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
綜上所述，技工學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和條件，并且在一定程度上影響著學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展方向，而在計算機(jī)綜合教學(xué)中引入知識地圖的概念和內(nèi)容，已經(jīng)成為目前具有獨特意義的教學(xué)模式，得到了社會各界的關(guān)注，并且成了目前重要的教研對象。因其具有透徹、直觀、清晰、生動等優(yōu)點，所以深受教師和學(xué)生的喜歡，但是知識地圖在技工學(xué)校計算機(jī)具體教學(xué)中的應(yīng)用還處于一個探索階段，還需要進(jìn)一步的研究。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文5
摘要：計算機(jī)技術(shù)在信息時代里的應(yīng)用日益廣泛，使得計算機(jī)專業(yè)人才需求與日俱增。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是計算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)，在注重實踐應(yīng)用能力與操作技能的背景下，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)適時引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，改革教學(xué)體系，提高教學(xué)水平。CDIO教育理念堅持以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，積極探索其在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，對提高該課程的教學(xué)水平具有積極的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：CDIO理念；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)；應(yīng)用
引言
CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)的是一體化與參與性，讓學(xué)生既能學(xué)到相互支持的學(xué)科知識，與此同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合能力，是符合教育體制改革要求的新型教育模式。職業(yè)院校開設(shè)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程涉及到的內(nèi)容較多，在教育體制改革的要求下雖然也進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)變，但從整體上來看成效并不樂觀，需要積極引入CDIO教學(xué)理念，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文首先簡要介紹了CDIO教學(xué)模式，之后就CDIO教學(xué)理念在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考和借鑒。
1CDIO教育模式的簡要介紹
1.1CDIO的基本內(nèi)涵
CDIO教學(xué)理念融合了構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運作4個關(guān)鍵要素，是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。CDIO教育理念具有體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、強(qiáng)調(diào)實踐性、以項目為依托、強(qiáng)調(diào)主動性、注重整體性、評價多樣化的特點。
1.2CDIO教學(xué)理念的核心內(nèi)容
CDIO主要有一個愿景、一個大綱、十二條標(biāo)準(zhǔn)三個核心內(nèi)容，其中“一個愿景”指的是為學(xué)生提供一種建立在構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育；“一個大綱”涵蓋四個層級的內(nèi)容，第一層級直接反映了教學(xué)總目標(biāo)，具體來說包括四個要求：①學(xué)生應(yīng)具備全面的個人與職業(yè)能力與素養(yǎng)，實踐能力是其核心內(nèi)容；②學(xué)生必須掌握必要的技術(shù)知識和創(chuàng)新能力，能夠開發(fā)具有附加價值的產(chǎn)品或工程系統(tǒng)；③培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊協(xié)作能力及人際溝通能力，以便在現(xiàn)代團(tuán)隊環(huán)境中更好地開展工作；④模擬真實的社會與企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實際的工作構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)及運作，達(dá)到創(chuàng)建并運行產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)的目標(biāo)；“十二條標(biāo)準(zhǔn)”包括背景環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)、一體化教學(xué)計劃標(biāo)準(zhǔn)、工程導(dǎo)論標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計實踐的經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)、教師CDIO技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容[1]。
2《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用CDIO教育理念的具體實施
2.1教學(xué)活動組織模式
設(shè)計和組織教學(xué)活動時應(yīng)遵循“做中學(xué)”的指導(dǎo)理念，學(xué)生是基于項目進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在具體完成項目的過程中實現(xiàn)掌握專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)操作與應(yīng)用能力的目標(biāo)。因此，要著眼于學(xué)生設(shè)計，實現(xiàn)經(jīng)驗的獲取來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和活動，在此過程中必須包括初級與高級兩方面的多種設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗，提高不同水平的學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性與積極性。CDIO教學(xué)理念應(yīng)用于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中是以學(xué)生為主體、以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)的具體知識融入到需要完成的項目中，并最終將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際問題的解決的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地設(shè)計課程教學(xué)活動組織模式，其主要包括以下兩部分內(nèi)容。2.1.1學(xué)習(xí)活動組織模式的架構(gòu)建議結(jié)合《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容模塊化并實施分單元教學(xué)，其各知識單元的教學(xué)流程見圖1。另外，課外學(xué)習(xí)時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以采取個人或小組形式，對單元內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、資料查詢等，將自主學(xué)習(xí)過程中存在的盲點標(biāo)記出來，再通過咨詢老師得到解答，加深對知識的理解和掌握。在實際實施過程中，教師要為下一學(xué)習(xí)模塊制定提綱、布置內(nèi)容、提供資料，并且提出一些關(guān)鍵問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`針對性，
通過自主查詢相關(guān)資料與知識解決老師提出的問題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力；學(xué)生在知識講解環(huán)節(jié)要先用自己的方式總結(jié)匯報學(xué)習(xí)成果；之后由教師講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時存在的盲點及有誤解的地方；一級項目環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)性實訓(xùn)項目，屬于個人作業(yè)的完整項目，需要完成教材上的實訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)作業(yè),知識前后具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通過體驗知識的關(guān)聯(lián)性并獨立完成來達(dá)到掌握具體的知識目標(biāo)；二級項目采取小組合作形式，項目的主要內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)相關(guān)，以此來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生活中的各種問題，增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用與解決問題的能力；匯報環(huán)節(jié)主要是學(xué)生或小組對學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果進(jìn)行總結(jié)匯報，通過組織語言和學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到鍛煉學(xué)生交流能力的目的。在此過程中，教師要針對學(xué)生的匯報總結(jié)其中存在的問題，以便及時掌握學(xué)生掌握知識的程度和實際的運用情況，反饋教學(xué)，為制定下一步教學(xué)計劃提供依據(jù)[2]。2.1.2課時分配的架構(gòu)該部分依據(jù)以學(xué)生為中心的理念，結(jié)合《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容安排三個教學(xué)周為一個學(xué)習(xí)任務(wù)周期，整個學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為主，注重學(xué)生的參與，縮短教師的講授時間，增加學(xué)生的實踐教學(xué)課時，針對模塊化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生匯報課外學(xué)習(xí)情況，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有選擇的內(nèi)容講授和答疑,通過此教學(xué)模式和課時分配來督促所有學(xué)生，提高教學(xué)效率。同時以嚴(yán)格的要求來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲[3]。
2.2教學(xué)評價方式
CDIO教學(xué)理念的核心思想是能力本位，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，為了客觀衡量其能力，必須采取科學(xué)的評價方法。建議采用不同的評價方式配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果的考核。例如,采用口試或筆試的形式考核學(xué)科知識學(xué)習(xí)效果；采用問卷和訪談的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、意向等；采用觀察記錄的方式來考核設(shè)計-實現(xiàn)相關(guān)的能力。因此,建議考核《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程時采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、“全過程考核,全方位評價”的方式。這主要包括兩方面的內(nèi)容：一是評價主體多元化，通過教師評價、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合的方式來評價小組項目。作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，教師的評價有助于提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個客觀、全面的掌握；小組互評能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流互動；學(xué)生自評能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我反思和總結(jié)，以加深對學(xué)習(xí)知識的理解和掌握。二是評價內(nèi)容多樣化，為了全面考核學(xué)生獲取知識和能力提高的情況，應(yīng)從多維度、全方位角度入手，包括知識獲得以及實踐技能、交流能力及情感態(tài)度的變化[4]。
3結(jié)束語
綜上所述，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人才的基礎(chǔ)性課程，在新的教育體制要求下，必須與時俱進(jìn)，積極引入CDIO教學(xué)理念，注重學(xué)生計算機(jī)專業(yè)實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，以高效的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，為計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)
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計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文6
摘要：中職生計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)普遍存在一些問題，例如實驗室設(shè)備維護(hù)困難，易忽視實踐教學(xué)等。通過分析這些問題發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)具有化解這些困境的功效。同時，還對項目教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單設(shè)計，以便于經(jīng)驗推廣。
關(guān)鍵詞：中職院校；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；項目教學(xué)；實驗室
1項目教學(xué)概述
項目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目全部交給交學(xué)生，其中包括信息收集、方案設(shè)計和項目的實施等過程。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，深刻把握項目教學(xué)的方法，把項目教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，利用計算機(jī)實踐課程和理論課程雙結(jié)合，通過分組、比賽等多種形式鼓勵學(xué)生積極參與，教師適當(dāng)引導(dǎo)，把計算機(jī)原理、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等種類繁多的計算機(jī)基礎(chǔ)知識分解為眾多項目，設(shè)定學(xué)生小組實際操作，真正轉(zhuǎn)化教師和學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的位置。因此，在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)用項目教學(xué)具有實用價值。
2中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題
中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，是當(dāng)今信息化的必然選擇。做好中職學(xué)生的計算機(jī)教育有利于提高中職生的綜合素質(zhì)，但中職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中仍然存在一系列問題。
2.1部分院校師資力量弱，難以有效管理
部分民辦中職院校由于其辦學(xué)力量限制，計算機(jī)基礎(chǔ)課程代課教師較為有限。同時，由于中職院校的生源特點，其學(xué)生難以約束。這樣，課堂紀(jì)律就會在一定程度上得到弱化，教師難以把握課堂紀(jì)律。這對教師的課堂管理提出了挑戰(zhàn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的興趣和實現(xiàn)教育教學(xué)的有效化。
2.2計算機(jī)實驗室設(shè)備維護(hù)困難
計算機(jī)基礎(chǔ)課作為中職院校的公共基礎(chǔ)課，每個學(xué)生都要上，在有限的計算機(jī)實驗室中，學(xué)生的流動量很大，設(shè)備的使用率也比其他實驗設(shè)備高。這樣就加大了設(shè)備維護(hù)的難度。無論是硬件，還是軟件，如果出現(xiàn)問題，就極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)，使得教師忙于設(shè)備調(diào)適而占用有限的課堂時間。
2.3往往忽視實踐教學(xué)
部分中職院校計算機(jī)實驗設(shè)備有限，壓縮上機(jī)時間。學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)課中的理論學(xué)習(xí)較多，而計算機(jī)教學(xué)中最主要的就是上機(jī)操作。學(xué)生只有通過上機(jī)，才能把理論知識運用到實踐中。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)課程中實踐環(huán)節(jié)的弱化是計算機(jī)教學(xué)中的.困境之一。
3課程教學(xué)中項目教學(xué)過程的設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征而形成的特定教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。它遵循“做什么，怎么做，怎樣從做中學(xué)”的原則。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的項目教學(xué)過程設(shè)計就是使教學(xué)過程特殊化，融入項目教學(xué)方法。
3.1作品展示
計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師向?qū)W生演示項目作品，以作示范。比如用一張已經(jīng)制作好的精美Word作品向?qū)W生展示。
3.2導(dǎo)入項目
教師在向?qū)W生展示完作品之后，把該作品作為項目，并就此向?qū)W生們講解，引導(dǎo)學(xué)生分析項目，并且向?qū)W生們交代項目要求。然后，將此項目作為范例向?qū)W生們講解、分析，使學(xué)生們把握項目的重點，明確掌握該項目需要的知識基礎(chǔ)。
3.3項目布置
在導(dǎo)入項目之后，結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求，把項目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。同時，要分析和講解好項目的要求、目的以及對該項目的考核方法，使學(xué)生們?nèi)轿话盐蘸庙椖�。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握完成該項目所必須的知識點。在規(guī)定項目完成時間的同時施加給學(xué)生一定的壓力。
3.4學(xué)生分組
學(xué)生分組是完成項目教學(xué)的必要舉措。針對學(xué)生分組可以采取多種形式，一般有3種分組方法：①按照學(xué)生層次分組。這種分組方法就是要把基礎(chǔ)知識好的和差的分開，基礎(chǔ)知識好的分配給提高項目，差一點的分配給基礎(chǔ)項目。但是，這種分組方法需要在整個課程進(jìn)行到60%左右時采用。②每組分配若干個基礎(chǔ)知識好的學(xué)生，再配合一部分基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)基礎(chǔ)知識好的學(xué)生負(fù)責(zé)項目，帶動基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相研究。③組長負(fù)責(zé)制。在規(guī)定小組任務(wù)之后，由組長統(tǒng)一負(fù)責(zé)，細(xì)分項目，并且落實項目的實施。
3.5執(zhí)行任務(wù)
學(xué)生在明確小組任務(wù)之后，通過之前教師的演示來模仿，以便于完成任務(wù)。這時，教師應(yīng)該處于“主導(dǎo)地位”，主動點撥學(xué)生，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給予糾正講解，促進(jìn)項目的完成，同時也可以采取激勵措施，進(jìn)行分組比賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.6釋疑
在答疑的過程中，要注意結(jié)合之前的演示作品，引導(dǎo)學(xué)生分析范例，探尋問題的解決方法，多鼓勵組員之間研究、交流，獲得問題的解決辦法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對于任務(wù)中的新知識，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行研討活動，共同探索問題的解決途徑。對于極個別問題，教師可以個別輔導(dǎo)。
3.7展示與評比
作品的展示與評比作為項目教學(xué)的重要一環(huán)，可以增進(jìn)學(xué)生對知識的獲得感和榮譽感。小組把作品向全班同學(xué)展示，對于好的作品，學(xué)生之間會互相欽佩；對于不好的作品，學(xué)生之間可組織探討作品的改進(jìn)方法，小組提出項目完成中的困難，尋找班集體共同解決。最后，再根據(jù)作品完成情況進(jìn)行質(zhì)量評比，將個別作品作為榜樣，激發(fā)學(xué)生們對該學(xué)科的求知欲。
4結(jié)束語
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。將項目教學(xué)引入到中職生計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使得課堂生動、活潑，把死記知識變換成學(xué)生的自主探索，學(xué)生在愉快的討論與實驗中完成項目，獲得知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”，也拉近了師生之間的距離，有利于化解當(dāng)前中職生計算機(jī)基礎(chǔ)課程的一些困境。
參考文獻(xiàn)
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計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文7
計算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須掌握的技能，可以說計算機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)深入到各個行業(yè)中去，與人們的生活和工作有著非常緊密的聯(lián)系。計算機(jī)應(yīng)用技能成為現(xiàn)階段人才考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生在教學(xué)實踐中的主體地位沒有給予尊重，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的阻礙。個性化學(xué)習(xí)與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效融合是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。隨著課程教學(xué)改革不斷深入，對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也提出了更多的要求。要求教學(xué)活動的開展必須堅持以學(xué)生為主體，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以積極主動地參與到教學(xué)活動中去。對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在巨大的差異性，其中包括學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣、理解能力等等，這些都屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，才能有效提升課程教學(xué)成效。
一、針對個性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
在教學(xué)實踐中，教師只有針對學(xué)生個性差異開展教學(xué)活動，才能使得課程教學(xué)具有良好的成效。在課程教學(xué)開展前，教師需要通過多種有效措施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，然后，教師再利用適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些信息反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段進(jìn)行改良，讓學(xué)生可以了解自身存在的不足，有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)。
1.應(yīng)用項目教學(xué)法
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，針對不同的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)方式。對于計算機(jī)基礎(chǔ)較為良好，不僅對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，同時具有良好學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，教師可以應(yīng)用項目教學(xué)方式。如果教師仍然從零基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動地參與到教學(xué)活動中去。例如，教師在課堂講述Word這一教學(xué)內(nèi)容時，可以為這些學(xué)生布置一個項目。教師所布置的項目需要與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。例如，教師可以編制“班級學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績調(diào)查報告”。做一份調(diào)查報告很容易，但是想要出色地完成卻是有一定難度的。在項目教學(xué)法落實的過程中，教師需要以項目作為教學(xué)活動開展的主題，對學(xué)生進(jìn)行正確的`引導(dǎo)，使得學(xué)生在自我探索過程中逐漸掌握新的計算機(jī)應(yīng)用技能，同時還可以提升學(xué)生的動手實踐能力。
2.講授法與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合的教學(xué)方式
一些學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較差，知識吸收較慢，對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。對于這些學(xué)生，教師可以應(yīng)用講授法與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動的開展。對于這些學(xué)生，教師需要從最基礎(chǔ)的點進(jìn)行教學(xué)，那么就不可避免地應(yīng)用到講授法，對學(xué)生進(jìn)行眾多理論和概念的講解。通過教師的深入講解，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到有效的補(bǔ)充，從而為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心。
二、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的有效措施
1.應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
多媒體設(shè)備在眾多學(xué)科教學(xué)中都有著非常廣泛的應(yīng)用，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師也需要運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。利用多媒體，教師可以對學(xué)生的屏幕進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的實際情況。還需要注重的是，多媒體設(shè)備可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)的良好平臺，為保障計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。
2.有層次地開展教學(xué)活動
學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校會通過考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核。所以，教師需要有層次地開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。比如，在高一計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一節(jié)示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識并了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作用分類和組成，依此提出了四個問題：(1)什么是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?(2)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用是什么?(3)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)怎么分類?(4)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有哪些組成部分?這就是給學(xué)生提出的四個層次，而后用大半節(jié)課的時間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中分別單擊計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用、分類網(wǎng)絡(luò)的組成等超級鏈接，通過屏幕呈現(xiàn)與書本一致的概念性的答案來完成。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)個性不同，所以，教師在布置作業(yè)的過程中也需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，依據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置不同的練習(xí)作業(yè)。并且對學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行檢驗，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再適當(dāng)提升練習(xí)作業(yè)的難度。引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
3.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系
想要保障課程教學(xué)的有效性，科學(xué)的教學(xué)評價體系是必不可少的。評價體系中需要包含學(xué)生的自我評價和教師評價兩方面。學(xué)生通過自我評價，能夠加強(qiáng)學(xué)生對自我的反思，從而為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)氛圍。教師評價可以使得教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，同時更為良好地促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的融合，保障教學(xué)成效。
個性化學(xué)習(xí)與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的融合，可以滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際需求，尊重學(xué)生在教學(xué)實踐中的主體地位，為保障課程教學(xué)成效奠定良好的基礎(chǔ)。教師還需要不斷加強(qiáng)研究力度，找尋促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)融合的有效措施，促進(jìn)課程教學(xué)改革發(fā)展。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文8
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職教育中每一所學(xué)校要求學(xué)生必修的公共課種類，同時，該項課程還屬于綜合性和實踐性比較高的課程項目。目前，我國的中職教育在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課教學(xué)上還存在很多急需解決的問題，需要教育界的教學(xué)專家和相關(guān)一線教師密切合作、積極探索，尋找出最佳的解決方案。作者根據(jù)自己在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的實踐教學(xué)中的經(jīng)驗和體會，總結(jié)優(yōu)化項目教學(xué)的改革方案，并將其應(yīng)用到實際的教學(xué)中，取得了良好的應(yīng)用效果。
一、中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生個體差異性明顯。
對于中職教育來說，學(xué)生大多沒有接受很高的教育，初中或者高中階段就輟學(xué)，這其中有很大一部分的學(xué)生都來自農(nóng)村地區(qū)或者偏遠(yuǎn)山區(qū)，這就導(dǎo)致了學(xué)生之問的計算機(jī)基礎(chǔ)水平存在很大的差異，由于長時問不受約束，學(xué)生來到學(xué)校之后，經(jīng)常會表現(xiàn)出散漫、無所謂、無興趣的情況，且這種情況所占的比例十分大。此外，中職教育中的很多學(xué)生都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常情況下都是被動地學(xué)習(xí)，對自己的專業(yè)興趣不強(qiáng)，自信心不足，自我管理和自我學(xué)習(xí)意識較差，缺乏團(tuán)隊合作精神。這種情況就對教師的教學(xué)模式提出了更高的要求，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，其結(jié)果是嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好行為習(xí)慣的形成，嚴(yán)重時會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，厭煩教師的教學(xué)，拒絕教師的課堂教學(xué)。這就會嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)目標(biāo)，很難實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
2.教材落后，教學(xué)方法不合理。
現(xiàn)階段很多中職教育的教材都是學(xué)校自己編寫的，雖然設(shè)計了教學(xué)任務(wù)，和體驗式教學(xué)模式，但是缺乏前后的銜接和教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，很多學(xué)校一直沿用大班教學(xué)，集體操作的模式，對學(xué)生的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)不進(jìn)行合理的劃分。目前，很多學(xué)校積極嘗試使用項目化教學(xué)模式，很多教師也知道項目教學(xué)的有效性和必要性，但是在多數(shù)情況下都會因為方案的可操作性和現(xiàn)實的教學(xué)條件的影響而淺嘗輒止。
在這里作者認(rèn)為，既然現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)今中職教育的需求，我們就應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，履行自己的職責(zé)和守則，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度積極主動地探索新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。
3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例不恰當(dāng)。
由于受到教學(xué)環(huán)境和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的影響，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實踐與理論教學(xué)實踐明顯存在比例失衡的情況，很多教學(xué)條件都不能滿足學(xué)生上機(jī)操作的需求，其中有很多學(xué)校現(xiàn)在都不能實現(xiàn)一人一機(jī)的要求。這種情況就會導(dǎo)致學(xué)生的操作技術(shù)很難得到提高，很難達(dá)到職業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，改善原有的教學(xué)環(huán)境是很有必要的，但是我們還應(yīng)該做到在現(xiàn)有的條件下，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造上機(jī)操作的機(jī)會。
二、計算機(jī)基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革的思路
隨著中職教育改革的不斷深化和發(fā)展，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，課程教學(xué)設(shè)計觀念一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生未來的發(fā)展前景，以學(xué)生更好地適應(yīng)社會為發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)的高技能型人才為教學(xué)主線，以職業(yè)教學(xué)為培養(yǎng)的核心。在教學(xué)內(nèi)容的安排與組織方面要切實遵循動手實踐與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)原則，以培養(yǎng)有專業(yè)的崗位職業(yè)能力的學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)水平，通過對課程教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革，重新對教學(xué)的模式和教學(xué)的課程進(jìn)行項目優(yōu)化改革，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與先進(jìn)的'教學(xué)模式相融合。把整個課程所有的知識點融會貫通，總結(jié)在一個大的項目中去，也就是把計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的所有知識點用一個具體可見的計劃總結(jié)到一個項目中來，有效地對知識點進(jìn)行整合和銜接，同時根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和規(guī)劃，以具體的項目為載體，理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
在課堂上可以采用小班教學(xué)、分組教學(xué)、團(tuán)結(jié)合作、引導(dǎo)示范的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，有效地解決計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題。最終能夠保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)順利地完成，有效地提高學(xué)生的使用能力和綜合能力，達(dá)到職業(yè)教育的作用。
三、計算機(jī)基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)實踐
1.項目設(shè)計與任務(wù)設(shè)計。
計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生能夠熟練地使用計算機(jī)操作中的各種技術(shù)，課程結(jié)束之后能夠順利地完成各種職業(yè)測試。
整個項目確定之后，教師首先應(yīng)該自己上機(jī)操作，查看該項目的可操作性，對制定的項目有一個全方位的了解和把握，掌握操作中難點和教學(xué)中的重點，以便于更好地指導(dǎo)學(xué)生完成項目中的內(nèi)容。
2.教學(xué)過程設(shè)計。
1)布置任務(wù)。
首先應(yīng)該讓每一位學(xué)生都能夠了解清楚教學(xué)的任務(wù)、目的和評價的方式，了解清楚完成此次任務(wù)需要的時問和知識結(jié)構(gòu)。
2)示范引導(dǎo)。
任務(wù)布置下去之后，教師應(yīng)該在現(xiàn)場進(jìn)行一次示范過程，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ敬稳蝿?wù)有一個充分的認(rèn)識和感知，避免學(xué)生拿到任務(wù)之后不知道從哪里下手，同時，教師的示范對啟發(fā)學(xué)生思維有積極的作用。
3)學(xué)生分組。
任務(wù)下達(dá)之后就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生分組的重要依據(jù)是，根據(jù)每一位學(xué)生的實際操作能力和專業(yè)技能水平，在充分考慮到學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，采用互補(bǔ)配對的原則對學(xué)生進(jìn)行分組實驗，每組設(shè)置一名小組長，全面負(fù)責(zé)小組的任務(wù)的執(zhí)行和操作。分組完成之后，應(yīng)該讓小組成員在組內(nèi)對本次任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的討論和研究，制定出最佳的操作流程和操作方案。在每個小組執(zhí)行任務(wù)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同合作地完成任務(wù)，使每一個學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中都能發(fā)揮重要的作用。
4)任務(wù)執(zhí)行與難點解答。
學(xué)生明確自己的任務(wù)和職能之后，學(xué)生就可以執(zhí)行任務(wù)了，每個小組都可以通過模仿、案例分析和自主動手操作完成本次任務(wù)。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中，教師要根據(jù)每組完成的實際情況，針對絕大多數(shù)問題進(jìn)行專項解答，對個別學(xué)生的疑問進(jìn)行單獨解答。
5)創(chuàng)造有利的上機(jī)條件。
為了滿足學(xué)生的上機(jī)需求，每組的任務(wù)除了在課堂上進(jìn)行之外，還可以利用課余時間充分地開放機(jī)房，讓學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)進(jìn)行多次的實踐和練習(xí)，使他們都能夠充分地掌握詳細(xì)的操作流程，防止學(xué)生草草了事，損害了項目的完整性。為順利地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，完成下一個項目技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。
6)作品展示與效果評價。
首先，小組之問對操作完成的作品進(jìn)行充分的交流與評價，開闊小組的視野與思路，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到新的知識和理論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次，對本次任務(wù)涉及到的重點和難點進(jìn)行全面的答疑解惑，總結(jié)其中的優(yōu)勢和不足，對部分難點進(jìn)行重點講解，使學(xué)生能夠跟得上進(jìn)度;最后，評價的方式采用個人評價、組內(nèi)評價以及組間評價和教師評價的方式進(jìn)行，評價過程中一定要注意評價的方式要公平、公正、公開，教師要客觀地評價和總結(jié)每一組的成果，并將其納入到學(xué)生期末成績考核中。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文9
摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。結(jié)合教學(xué)實踐將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，并對其在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價的具體運用及應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；多媒體；網(wǎng)絡(luò)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎(chǔ)性、實用性、操作性很強(qiáng)。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適宜計算機(jī)教學(xué)，因為它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來開展計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就成為了計算機(jī)教師所要研究的重要課題。
1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢
1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是精心設(shè)計一系列任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。
1.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢
一是以任務(wù)為主線，有利于全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。二是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的主動參與意識。學(xué)生可以通過閱讀教材、查找資料、同學(xué)討論協(xié)作來完成任務(wù)，而教師則是在學(xué)生遇到問題時給予幫助。三是有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生除了通過自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復(fù)雜的任務(wù)時，必須通過與同學(xué)交流合作、相互學(xué)習(xí)的方式來完成，在合作交流完成任務(wù)的同時，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識得到了培養(yǎng)。
2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在具體教學(xué)過程中的運用
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)過程中的運用大致可分為創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價4個階段。
2.1創(chuàng)設(shè)情境
即由教師設(shè)計出具有某種情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。例如：教學(xué)中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學(xué)生這些作品是用PPT制作出來的，這樣學(xué)生會思考這是如何制作出來的，然后喚起學(xué)生制作自己18歲成人儀式MTV的欲望，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。
2.2任務(wù)呈現(xiàn)
教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：PPT多媒體效果的任務(wù)設(shè)計。如何制作MTV呢？筆者設(shè)計了3個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是制作某位學(xué)生個人的MTV，要求現(xiàn)場錄制，簡單剪輯，有配樂；二是現(xiàn)場編寫配樂詞，要有藝術(shù)性；三是從某視頻中截取一段，進(jìn)行音效和配音的修改，并對其進(jìn)行個性化設(shè)計。
2.3自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)
提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。在提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都由學(xué)生提出。教師進(jìn)行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會完成任務(wù)的方法，學(xué)生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學(xué)生分成若干組，組長將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學(xué)生開始準(zhǔn)備素材；負(fù)責(zé)設(shè)計的學(xué)生開始構(gòu)思，討論各種方案的可行性；熟悉技術(shù)的學(xué)生開始準(zhǔn)備操作軟件。學(xué)生通過自己的努力和教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和能動性。
2.4學(xué)習(xí)效果評價
課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，教師針對每個小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的`評價。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學(xué)生都積極參與了。教師要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，一方面關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、解決問題的能力以及獲取知識的方法；另一方面還要看到學(xué)生獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。教師及時表揚與鼓勵，目的是鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、完善自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。例如PPT多媒體學(xué)習(xí)效果評價：講評內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學(xué)生自行演示每組的作品，解說作品的構(gòu)思、布局、處理技術(shù)等，并對自己的作品進(jìn)行評價。在學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流后，可進(jìn)行小組互評，教師再進(jìn)行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學(xué)生自我評價、小組互評和教師的評價，得出小組總分，評出最佳作品。
3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要注意的問題
3.1教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換
一是要實現(xiàn)從講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生遇到問題時，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，及時做好總結(jié)評價工作。二是要適時加強(qiáng)主導(dǎo)作用。中職學(xué)生精力充沛、思維活躍、個性很強(qiáng)，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，教師一定要進(jìn)行適度調(diào)控和指導(dǎo)。
3.2教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適合在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用，但并不是每堂課都適用。比如實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠達(dá)到事半功倍的效果；對部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，用LBL教學(xué)法效果較好。教學(xué)方法的選擇不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力。
3.3教師要注意加強(qiáng)課堂小結(jié)和改進(jìn)考核方式
在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時間是自主學(xué)習(xí)，如果在完成任務(wù)的過程中學(xué)生不注重知識的學(xué)習(xí)和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)卻完成不了的情況，因為他沒有將任務(wù)的完成變成一種在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。因此教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)，對不同層次的學(xué)生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認(rèn)為理論知識采用筆試方式，實踐性的知識可采用上機(jī)考試的方式，平時成績按團(tuán)隊合作的作品成績、課堂表現(xiàn)綜合計算。
綜上所述，教師在所創(chuàng)設(shè)的情境中，要為學(xué)生設(shè)計出一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文10
摘要：針對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用能力的需求，分析了“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了面向?qū)I(yè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)思路，并對該課程體系下的教學(xué)內(nèi)容做了簡單描述。希望以此促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)的融合，為非計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供思路和方法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；計算思維；與專業(yè)結(jié)合
1概述
“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高校除計算機(jī)專業(yè)外各專業(yè)學(xué)生的必修課。計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生不再是只學(xué)會辦公軟件的使用就可以，而應(yīng)學(xué)會更多的計算使用技能。目前大多教學(xué)改革都在原有的以office為主的課程體系下一種調(diào)整，難以解決現(xiàn)在教學(xué)中所遇到的困難。因此，我們應(yīng)該積極探索建立一種面向?qū)W生所學(xué)專業(yè)，有益于學(xué)生職業(yè)生涯的計算機(jī)教育。非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生將來可能利用計算機(jī)進(jìn)行各學(xué)科研究和創(chuàng)新。面對現(xiàn)在大數(shù)據(jù)的形勢，傳統(tǒng)的實驗手段比如觀察預(yù)測和人工處理數(shù)據(jù)等顯得力不從心，如果能利用計算機(jī)來輔助處理效率和準(zhǔn)確率都會大大提高。要想利用計算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域問題，需要從大學(xué)開始培養(yǎng)計算思維。
2計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀
1)學(xué)生已經(jīng)儲備辦公軟件的使用技能。目前“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”主要是計算機(jī)基礎(chǔ)知識加office辦公軟件的使用。隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中相關(guān)內(nèi)容雖淺顯但也都已經(jīng)涉及。大學(xué)里的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)看似在重復(fù)，課程內(nèi)容受質(zhì)疑，學(xué)生熱情不高，教學(xué)效果欠佳。2)教材內(nèi)容跟不上新技術(shù)。教材內(nèi)容需緊跟技術(shù)發(fā)展，學(xué)生學(xué)到的知識才能較好得到應(yīng)用。事實上，計算機(jī)教材中許多內(nèi)容的滯后于計算機(jī)技術(shù)。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識可能已經(jīng)是過時的知識。3)學(xué)生的動手操作能力不強(qiáng)，獨立思考意識不強(qiáng)。計算機(jī)作為一種工具，首先應(yīng)該注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，其次注重運用計算機(jī)解決問題能力培養(yǎng)。在教學(xué)實際過程中，一般都是教師說什么，學(xué)生做什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，獨立思考創(chuàng)新意識就更困難了。4)課程設(shè)置沒有專業(yè)區(qū)分。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)模式、內(nèi)容設(shè)置、課程體系等方面都沒有強(qiáng)調(diào)專業(yè)區(qū)分。然而不同專業(yè)的學(xué)生將來從事工作不一樣，對計算機(jī)技術(shù)的使用程度和要求會不同，我們應(yīng)該注重學(xué)生利用計算機(jī)知識解決本專業(yè)的問題能力培養(yǎng)。現(xiàn)在計算機(jī)通識教育占90%，僅10%是和專業(yè)掛鉤且是教師主動發(fā)揮的。雖然有豐富的案例供大家選擇參考，但專業(yè)區(qū)分度并不大。5)計算機(jī)專業(yè)的教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)不了解。需要調(diào)研、思考、研究，并與專業(yè)教師進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域計算機(jī)的應(yīng)用情況及用計算機(jī)解決什么樣的問題。逐步實現(xiàn)計算機(jī)作為工具服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
3面向?qū)I(yè)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)思路
當(dāng)前的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)注重的是計算機(jī)基礎(chǔ)與辦公軟件的應(yīng)用技能，不能滿足非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決本專業(yè)問題的能力。如果培養(yǎng)的目標(biāo)是計算思維，將來思維融合，就可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。面向?qū)I(yè)的融入計算思維培養(yǎng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手。1)課程內(nèi)容面向?qū)W生所學(xué)專業(yè)。目前學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)會了許多計算機(jī)使用基礎(chǔ)，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中學(xué)到的知識在后續(xù)課程用不到，在專業(yè)中急需的技能卻沒有見到”。針對專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容，不僅需有計算機(jī)基礎(chǔ)知識，而且要包含學(xué)生所學(xué)專業(yè)所必需的計算機(jī)知識；在技能上，不僅傳授計算機(jī)基本使用技能，還要傳授專業(yè)要求的相關(guān)計算機(jī)復(fù)雜技能。使學(xué)生確實感到計算機(jī)基礎(chǔ)課對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性；認(rèn)識到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中所學(xué)的技能不再是中學(xué)所學(xué)技能的簡單重復(fù)，而是提高的是專業(yè)所必需的。這將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。2)提供多種學(xué)習(xí)模塊。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，實現(xiàn)因材施教。面向?qū)I(yè)的計算機(jī)公共課課程體系，提供多種可供選擇計算機(jī)工具。教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)要求，選擇相關(guān)工具進(jìn)行教學(xué)。3)強(qiáng)調(diào)計算思維。應(yīng)用多種教學(xué)方法，比如啟發(fā)式，問題式，案例，任務(wù)或項目引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分析、解決一些實際問題。建立起計算機(jī)的思維方式。4)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師深入學(xué)生所在專業(yè)，了解其他專業(yè)對計算機(jī)技能的需求情況。
4面向?qū)I(yè)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容
廣泛調(diào)研征求學(xué)生意見，和各專業(yè)教師相互交流后計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師們一起研究做出一套包括三方面內(nèi)容的方案。1)首先經(jīng)過一番適選擇和組織設(shè)計出圍繞計算思維培養(yǎng)的核心內(nèi)容。比如，算法與系統(tǒng)——迭代循環(huán)問題求解思維；計算與自然環(huán)境的融合思維——大數(shù)據(jù)思維。具體內(nèi)容可用兩種方式組織：①專題性。比較典型的計算思維，例如“函數(shù)和過程”、“迭代和遞歸”、“并行與分布”等適合于以專題形式來組織。讓學(xué)生由淺入深地構(gòu)建自己的計算思維。②系統(tǒng)性。以系統(tǒng)化的'方式構(gòu)建計算思維。首先講解計算系統(tǒng)的基本思維，接著講解問題求解的過程，一步一步講解典型的計算思維，例如典型的算法、數(shù)據(jù)抽象與分析、網(wǎng)絡(luò)化等。2)針對學(xué)生專業(yè)的差異性以及學(xué)生需求的不同，采用有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。在辦公軟件內(nèi)容中，按照各專業(yè)收集匯總后的問題作為主要教學(xué)內(nèi)容。比如化學(xué)專業(yè)中分子式的編排，數(shù)學(xué)專業(yè)中復(fù)雜公式處理，藝術(shù)專業(yè)注重多媒體應(yīng)用，會計專業(yè)注重復(fù)雜數(shù)據(jù)分類匯總，地理專業(yè)中平面圖繪制等等。對同一教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該以專業(yè)進(jìn)行分別，各有重點。比如，中文類文科專業(yè)，對文字處理軟件的講述，應(yīng)注重分節(jié)、分頁、批注、目錄等；理科專業(yè)，對電子表格的講述，注重合并、統(tǒng)計、公式的運用；電子商務(wù)類專業(yè)，注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用；為此我們做了大量問卷，征求學(xué)生的意見。并做了和專業(yè)相結(jié)合的案例若干。現(xiàn)在有12專業(yè)區(qū)分，不同專業(yè)案例240個。3)增加了若干模塊供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。比如網(wǎng)頁制作，F(xiàn)lash，PhotoShop，思維導(dǎo)圖，為知筆記，高級檢索，多媒體處理，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，作譜軟件等等。
5結(jié)束語
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了獨立的課程內(nèi)容外，還與其他學(xué)科的專業(yè)課程有著密不可分的關(guān)系，跨學(xué)科不同思維方式的交融對于學(xué)科發(fā)展具有革命性的促進(jìn)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)量大、面廣可以使各專業(yè)學(xué)生廣泛接受計算機(jī)思維方法訓(xùn)練。對普遍提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，具備交叉的知識結(jié)構(gòu)，提升核心競爭力有重要意義。良好的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和課程設(shè)置安排等可以更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以上是對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的一些探討和理解，更需要各位教師孜孜不倦的努力，才能做出與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)綜合性人才作出更大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文11
隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，計算機(jī)已成為每個人生活中不可或缺的部分，各種生產(chǎn)工具的信息化、智能化水平越來越高，在這樣的社會背景下，計算機(jī)技術(shù)已成為人們必須掌握的一門基本技能， 對于計算機(jī)的了解程度和對信息技術(shù)的掌握水平成為衡量現(xiàn)代人基本能力和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，提高學(xué)生的計算機(jī)水平和實際操作能力，是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校的一項根本任務(wù)。
在大部分中職學(xué)校中， 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課， 但在實際教學(xué)中， 課堂教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)興趣，積極性低的現(xiàn)象普遍存在，因此，如何讓中職學(xué)生學(xué)好計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，如何提高中職學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)的有效性， 是擺在中職計算機(jī)老師面前的一個重要課題。
一、中職學(xué)�！坝嬎銠C(jī)課程”現(xiàn)狀
1.學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊，教學(xué)效果不理想。隨著教育制度的改革， 近年來中職學(xué)校招生時不再設(shè)置統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，以我校為例，我校從建校以來一直是面向全國范圍內(nèi)招生，由于招生地區(qū)范圍廣，造成學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生在初中就開設(shè)了計算機(jī)課程， 有的從未接觸過，相當(dāng)一部分學(xué)生對于計算機(jī)的認(rèn)識只是局限于玩游戲、聊天、聽歌的基礎(chǔ)上，并未系統(tǒng)地接受過計算機(jī)課程的教育，這使以后的課堂教學(xué)難度更大。
2.教材同實際應(yīng)用脫節(jié)，造成學(xué)生興趣不濃厚。中職學(xué)校計算機(jī)課程以應(yīng)用型為主， 著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，但目前沒有非常適用的教材。以我校為例，我校計算機(jī)基礎(chǔ)課程用得最多的是人民郵電出版社出版的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，教材雖然配有《上機(jī)指導(dǎo)與練習(xí)》，但是案例過于簡單，缺乏實用性，對于一部分在初中時學(xué)習(xí)過計算機(jī)課程的學(xué)生來說，缺乏吸引力和挑戰(zhàn)力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)有效性低。中職學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差， 未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上中職學(xué)校后既沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上學(xué)習(xí)動力。對于計算機(jī)，普遍的認(rèn)識是“打游戲、上網(wǎng)”，當(dāng)在機(jī)房上課的新鮮勁過后，便產(chǎn)生懈怠感，不知道學(xué)了這些能做什么，漸漸失去興趣，把時間用來玩手機(jī)、睡覺等，造成課堂教學(xué)有效性低。
二、提高中職計算機(jī)課課堂教學(xué)的有效性措施與策略
1.充分了解學(xué)生特點，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣�，F(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力較差的特點，相當(dāng)一部分學(xué)生無心問學(xué)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中稍遇困難就退縮、排斥，久而久之，對學(xué)習(xí)愈發(fā)失去興趣，這種情況下，睡覺和玩手機(jī)成了學(xué)生課堂的必然選擇，針對這種情況，教師就要充分了解本班學(xué)生的特點和計算機(jī)水平， 根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計各個教學(xué)模塊，盡量照顧各階段學(xué)生的需求、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時，對于程度稍好的同學(xué)，準(zhǔn)許他們在課堂上自由安排時間和練習(xí)， 鼓勵這些學(xué)生在完成自己的練習(xí)后幫助其他在操作中有問題的`同學(xué); 對于起點較低的學(xué)生，給予更多關(guān)注和鼓勵，即使安排的課堂練習(xí)不能完成，也要看是什么原因造成的，是因為根本就不做還是初學(xué)操作不熟練導(dǎo)致的。針對前者，要及時詢問原因和引導(dǎo);而對于后者，則給予鼓勵和贊揚，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于中職學(xué)校來說早已不適用， 怎樣讓學(xué)生更好地融入課堂成為課堂的主體， 是目前中職學(xué)校面臨的最大挑戰(zhàn)，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”在一定程度上改進(jìn)了以往“老師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)模式。
所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就是教師把一學(xué)期要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過獨立完成這些任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動法有很多優(yōu)點，取得了很好的教學(xué)效果，但是存在一定的缺陷，比如在進(jìn)行小組討論合作時，程度相對好的學(xué)生極易形成派系而忽視程度相對較差的學(xué)生，還有一部分學(xué)生認(rèn)為反正小組有同學(xué)會做，自己則開始打游戲、玩手機(jī)，這就需要教師隨時關(guān)注整個教學(xué)過程和課堂動態(tài)，在出現(xiàn)問題時及時給予糾正和引導(dǎo)。
3.引入“競賽”機(jī)制，提高學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入競賽機(jī)制， 激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心和榮譽感，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。我曾經(jīng)帶過兩周的打字實訓(xùn)，打字本身是很枯燥的課程，可要想提高打字速度就要多打多練， 對于十幾歲活潑好動的孩子們來說， 每天幾個小時坐在電腦前練習(xí)打字無異于是一種折磨，時間久了，不僅會導(dǎo)致教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)主動性差，課堂紀(jì)律也無從談起。因此，我在實訓(xùn)中引入了“競賽”機(jī)制，每天對學(xué)生進(jìn)行一次測評，進(jìn)行成績統(tǒng)計，對連續(xù)三天都在前幾名的同學(xué)給予小小的物質(zhì)獎勵， 一個作業(yè)本或者一枚小小的書簽。通過競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，經(jīng)常下課了還坐在電腦前“劈里啪啦”反復(fù)練習(xí)，其實學(xué)生并不是在乎獎品的本身，而是對他們的一種肯定。
4.加強(qiáng)教師隊伍學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“雙師型”隊伍建設(shè)。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，軟件的更新速度飛快，這就要求計算機(jī)教師時刻緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，及時更新相關(guān)專業(yè)知識，多在業(yè)余時間鉆研教學(xué)技能、提高實際業(yè)務(wù)水平。另外，教師之間應(yīng)該相互之間多交流，取長補(bǔ)短，同時多進(jìn)行一些技能競賽，這樣不僅豐富了專業(yè)知識，調(diào)動了教師的工作積極性，更加快了中職學(xué)校“雙師型”專業(yè)教師的建設(shè)。只有做到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，及時完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理論，才能構(gòu)建一支良好、過硬的師資隊伍，更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文12
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革；目標(biāo)；策略
【中圖分類號】G710【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004—0463（20xx）23—0076—01
一、高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革目標(biāo)
高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)能力的重要任務(wù)。計算機(jī)能力是學(xué)生利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。計算機(jī)能力包括三個層次：第一層次是操作使用能力，它是學(xué)生熟練使用計算機(jī)的基本技能；第二層次是綜合應(yīng)用和設(shè)計能力，它是利用計算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的專業(yè)能力；第三層次是創(chuàng)新能力，它是前兩個能力基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展。基于此，高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革目標(biāo)是：以計算機(jī)知識為載體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，運用多元化教學(xué)模式，對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)能力和素養(yǎng)的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用能力。
二、高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思路和策略
1．由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和向各學(xué)科專業(yè)的不斷滲透，高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)必須與其他各學(xué)科專業(yè)交叉與融合。因此，高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建必須凸顯“面向應(yīng)用、著眼能力”的特點，同時做到高職非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)三年內(nèi)不斷線。
2．高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。（1）基于導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法采用“導(dǎo)學(xué)+輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+通過性考試”的教學(xué)模式。依托多元化教學(xué)資源，通過校園網(wǎng)開放測試系統(tǒng)，提供在線的課程信息資源；著重介紹立體化教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、測試系統(tǒng)等學(xué)習(xí)資源和平臺的使用方法，通過導(dǎo)學(xué)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）多元化的學(xué)習(xí)模式。包括基于多元化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式、基于教師導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式、基于多元化教學(xué)資源的學(xué)習(xí)模式3種。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和具體問題，合理運用多種學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)過程更切合實際，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（3）教考分離的“第三方”課程考核方式。在第一學(xué)期的12月份和第二學(xué)期的5月份以學(xué)生所在系為單位集中報名，以通過全國計算機(jī)等級考試一級集中進(jìn)行通過性考試。課程總評成績直接采用“通過性考試”成績，達(dá)到如下目標(biāo)：①解決了大學(xué)新生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握程度參差不齊的問題；②創(chuàng)建了新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的“雙主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。
3．與專業(yè)相融合的多元化教學(xué)模式的應(yīng)用。（1）基本技能型教學(xué)模式。這種模式采用教師邊講邊操作的方式，使學(xué)生在課堂上對知識點和軟硬件使用步驟有了一個直觀的了解和認(rèn)識。這種模式適合于講授計算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識、常用軟件的操作使用方法等教學(xué)內(nèi)容。（2）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。這種模式是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，任務(wù)中蘊含了要掌握的知識與技能，也蘊含了需要的'能力訓(xùn)練要求，讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，在實踐中掌握所學(xué)的知識與技能。（3）案例式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要求教師組織和編寫大量能配合知識點講授的各種案例，這些案例要求生動、形象，并貼合實際。（4）主題研究型教學(xué)模式。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)。具體由學(xué)生形成小組，每個小組提出研究主題。課程講授過程中，每個小組結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成開題報告、階段性報告；課程結(jié)束后，每個小組通過課后的研究與設(shè)計，提交作品和總結(jié)報告。
4．“四位一體”的立體化教材的建設(shè)。高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是立體化教材的建設(shè)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)需求和計算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點，要求立體化教材的構(gòu)成部分各司其職，共同構(gòu)成一個多元化的教學(xué)資源體系，最終形成紙質(zhì)教材、在線學(xué)習(xí)活動指引、學(xué)習(xí)輔助光盤、實驗實踐指導(dǎo)、試題庫等立體化教學(xué)資源。
5．多元化信息資源與學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。多元化信息資源與學(xué)習(xí)平臺集成了基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和在線測試系統(tǒng)。信息資源與學(xué)習(xí)平臺包括教學(xué)資源的上傳、點播與下載，作業(yè)發(fā)布，網(wǎng)上答疑與討論，在線測試等模塊。通過信息資源與學(xué)習(xí)平臺可以將課程體系中所有的學(xué)習(xí)資源集中在一起，為教師和學(xué)生提供一個教與學(xué)的互動平臺，以在線方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和測試環(huán)境，為教師提供網(wǎng)上教學(xué)和輔導(dǎo)功能。學(xué)習(xí)期間或完成后學(xué)生可以隨時進(jìn)入測試系統(tǒng)進(jìn)行在線測試，以檢驗學(xué)習(xí)效果。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文13
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是自我校建校以來各專業(yè)學(xué)員的共同基礎(chǔ)課，在學(xué)校教學(xué)層次改為大專以后，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到課時量都做了較大的修改，可見其作為文化基礎(chǔ)課的重要性�；A(chǔ)，是與專業(yè)相對來講的，從課程組織上，基礎(chǔ)先于專業(yè)課，是構(gòu)建專業(yè)體系的核心，從個人知識體系來說，也是先基礎(chǔ)，后專業(yè)，基礎(chǔ)是這個體系當(dāng)中的根基。在現(xiàn)代社會發(fā)展與邊防部隊形勢任務(wù)來講，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課覆蓋面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，說明這一課程不僅基礎(chǔ)，而且對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有很大的決定作用。這樣看來，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為教員不斷研究與探討的課題。
教學(xué)是教員組織下的師生的雙向活動，教員和學(xué)員雙方只有目標(biāo)一致，全力配合，共同努力，才能完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。從目前課堂進(jìn)行的一般情況來看，教與學(xué)是一致的、和諧的，但從教學(xué)的整個過程來看，尤其到期末測試、畢業(yè)實習(xí)的時候，就可以從學(xué)員們的測試和實習(xí)情況分析到一些問題：一是個別學(xué)員看似聽得認(rèn)真，但知識點卻沒在腦子里留多少，只聽，沒有思考，沒有總結(jié)與沉淀;二是教員指到哪兒打哪，學(xué)習(xí)過程等待教員一攬子包到底;三是作業(yè)講評后，錯了就錯了，與己無關(guān)，沒有改錯糾錯習(xí)慣。這樣，在實際上是產(chǎn)生了教與學(xué)的分離。
與中學(xué)教育相比，大專教育內(nèi)容多，學(xué)制短;與大學(xué)教育相比，大專教育又是偏向于實踐技能，基礎(chǔ)知識少，實訓(xùn)內(nèi)容多。而部隊指揮學(xué)校學(xué)員與我們這兩個教學(xué)層次的學(xué)生相比，也有很顯著的特點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，文化基礎(chǔ)層次參差不齊，同時社會經(jīng)驗豐富，已經(jīng)樹立了自己的世界觀、人生觀，有著年輕軍人的好勝心和榮譽感，對將來的第一任職充滿希望，又缺少切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力。這就要求部隊院校的大專計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教員在教學(xué)過程中，根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的特點，結(jié)合部隊大專院校學(xué)員的特點，不斷探索與完善，引導(dǎo)學(xué)員完成學(xué)業(yè)，有所成就。
1 把握教學(xué)目標(biāo)和重點
教員明確并牢牢把握教學(xué)目標(biāo)是每一所學(xué)校按綱施教的必然要求，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)人才的具體化，也是教學(xué)活動的依據(jù)。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)歷層次調(diào)整后，新的教學(xué)大綱對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)做了詳細(xì)的說明，“通過教學(xué)……，掌握計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和操作技能，為學(xué)員的第一任職和長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實的'基礎(chǔ)”�？梢姡嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是兩部分，一是基礎(chǔ)理論，二是操作技能，最終的目標(biāo)是操作和應(yīng)用。目前計算機(jī)及其相關(guān)的通信技術(shù)已在邊防部隊的辦公、執(zhí)勤、訓(xùn)練和日常管理中得到了廣泛的應(yīng)用，從這一方面來講，教學(xué)目標(biāo)是必須貫穿在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，而其中的重點就是如何更好地掌握操作技能，從而避免學(xué)員第一任職各項工作無法上手的情況。失去重心、偏離教學(xué)目標(biāo)，都必將導(dǎo)致學(xué)員學(xué)無所長，甚至是人才培養(yǎng)的失敗。
2 分層次教學(xué)，因材施教
指揮學(xué)校學(xué)員入學(xué)前文化基礎(chǔ)層次多，差距大，現(xiàn)有社會環(huán)境下，計算機(jī)的掌握和使用情況也因人而異，有的學(xué)員在入學(xué)前計算機(jī)操作已經(jīng)非常熟練，但基礎(chǔ)理論不扎實，有的學(xué)員由于入學(xué)前的環(huán)境所至，幾乎沒有接觸過計算機(jī)，較多的學(xué)員是僅僅限于中學(xué)期間學(xué)校所學(xué)的一些簡單知識，而操作技能相當(dāng)薄弱。面對這樣的教學(xué)對象，必須在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，分層教學(xué)，因材施教。課程循序漸進(jìn)地分為了幾個章節(jié)，進(jìn)行完前面基礎(chǔ)知識的講解，后面的軟件操作因著學(xué)員對前面基礎(chǔ)知識的理解水平和動手能力的不同，在教學(xué)層次的難度上就要有所區(qū)別。例如講到EXCEL20xx時，對大多數(shù)學(xué)員要掌握大綱要求的表格制作與編輯和圖表生成就可以了，學(xué)有余力的學(xué)員往深了講，可以講到表格數(shù)據(jù)庫和函數(shù)應(yīng)用，從而使每個學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中都有的放矢，目標(biāo)明確，更好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過幾屆學(xué)員的教學(xué)實踐，這樣的因材施教、分層教學(xué)使得每一名學(xué)員都掌握了基本的操作技能，在此基礎(chǔ)上，又各有所長，相對于入學(xué)前是一個質(zhì)的飛躍。
3 注重實例與情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性
教學(xué)不僅僅是簡單地將知識“倒”在學(xué)員的腦子里，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)為知識內(nèi)化為學(xué)員的能力，學(xué)員脫離教師，脫離教學(xué)環(huán)境，達(dá)到人才質(zhì)的一個飛躍。這個過程中，最主要的是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課大量的教學(xué)實踐表明，情景教學(xué)與實例相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性的有效途徑。
例如，在新的教學(xué)大綱中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這一章，講解完基本理論之后，首先提出目前部隊網(wǎng)絡(luò)建設(shè)現(xiàn)狀這樣一個實例，從實例當(dāng)中一一驗證網(wǎng)絡(luò)概念和基礎(chǔ)理論。從部隊現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)劃分層次講網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分類與覆蓋范圍，從各層的功能講網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和應(yīng)用，從網(wǎng)絡(luò)中視頻會議系統(tǒng)和執(zhí)勤現(xiàn)場監(jiān)控講網(wǎng)絡(luò)信號傳輸，將章節(jié)內(nèi)容一一印證到部隊的四級網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。因為學(xué)員全都來自于部隊一線，對部隊執(zhí)勤、執(zhí)法中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的情況并不陌生，但不明原理，對這樣的實例教學(xué)既有興趣，又對所學(xué)內(nèi)容有的放矢，對教學(xué)內(nèi)容有了很好的理解和強(qiáng)化，避免了學(xué)員走上任職崗位后面對多個應(yīng)用系統(tǒng)出現(xiàn)的茫然而上不了手的情況。在課堂實踐上，學(xué)員反映出極大的興趣與主動性，也提出了許多不同地區(qū)單位的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實例，如個別支隊將自己的辦公應(yīng)用系統(tǒng)與地方公安網(wǎng)相連，形成不同類型網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，可以就這樣的實例給學(xué)員擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的相關(guān)知識，達(dá)到了課堂內(nèi)容充實而豐富的效果。
其次，在章節(jié)最后作為總結(jié)，提出討論題目：在現(xiàn)有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何實現(xiàn)辦公文檔共享和傳輸。這是一個簡單的命題，但卻涵蓋了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)整個章節(jié)的主要內(nèi)容，而作為實踐操作題目，有多種解決方案。先在課堂上進(jìn)行了題目分析，提供學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)構(gòu)架，學(xué)員們課堂反應(yīng)十分踴躍，有的提出用 “網(wǎng)上鄰居”，有的提出用FTP服務(wù)器，還有的提出用電子信箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤……雖然因為理解能力和理論基礎(chǔ)差異，提出的方案有的成熟，有的在實際當(dāng)中無法實現(xiàn)， 重要的是學(xué)員們確實動了腦子，想了問題，邁出了主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的第一步。
4 建立科學(xué)開放的考測機(jī)制
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在考評時一直存在一個問題，作為操作實踐課實機(jī)操作課時量應(yīng)占總課時量的60%以上，但在期末測評時多數(shù)題目是“紙上談兵”，往往實機(jī)操作的測評達(dá)不到理想的效果。與此同時，部隊信息化建設(shè)水平逐步提高，對干警計算機(jī)應(yīng)用能力的要求也提上了一個新高度， 20xx年，上級部隊要求干警70%要求通過全國計算機(jī)等級考試一級B的測試，以適應(yīng)新的辦公通用平臺的投入使用，在部隊干警中掀起了學(xué)用計算機(jī)的高潮。以此為契機(jī)，我們嘗試著讓剛剛完成計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的二年級學(xué)員參加了全國計算機(jī)等級考試，并在考試前有目的地做了輔導(dǎo)。目標(biāo)一明確，在學(xué)員當(dāng)中反響很大，學(xué)員普遍積極性較高，從個人發(fā)展方面認(rèn)為能拿到一個社會公認(rèn)的資格證是一件好事，而教員同時感到有了明確的目標(biāo)，教學(xué)有重點，講解有尺度�？荚嚱Y(jié)果真實反映了學(xué)員的學(xué)習(xí)實績，45%的學(xué)員取得了等級證書，而其它的學(xué)員也有了很大的觸動，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，可以說是達(dá)到了實機(jī)操作的測評效果，而作為一門課程，也達(dá)到了總結(jié)、評測與促進(jìn)的作用。
這也給了我們一個啟示，就是大膽建立開放的考評體系，與社會實踐接軌，也是體現(xiàn)了大專教育區(qū)別于本科教育的一個特點。把學(xué)員真正放出去，用社會公認(rèn)的考試體系和評測尺度來檢驗學(xué)習(xí)成果，類似于部隊的實戰(zhàn)演練，以練去考，以考促學(xué)。作為嘗試，計算機(jī)應(yīng)用課將通過計算機(jī)等級考試做為考測的主要指標(biāo)進(jìn)行下去，并不斷探索新的更能促練促學(xué)的考測機(jī)制。
開放、討論的目的是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，推動他們?nèi)ニ伎�、去動手，這個過程教員的工作量不是少了，而是更多了，更細(xì)了，要用心去構(gòu)建合適的情景，找到合適的實例，此過程需要教員更多的探索與研究，希望能與同行共勉。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文14
摘要:在現(xiàn)代辦公環(huán)境中，計算機(jī)的作用是不可替代的，特別是在當(dāng)前廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，計算機(jī)已成為人們生活的一部分，用人單位對高技能、基礎(chǔ)扎實的計算機(jī)人才也更加渴求�；诖耍逃I(lǐng)域也更關(guān)注計算機(jī)人才的培養(yǎng)，不斷改革創(chuàng)新計算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)思想、內(nèi)容和方法。
關(guān)鍵詞:計算機(jī)應(yīng)用;基礎(chǔ)教學(xué);改革
引言
計算機(jī)技術(shù)是目前十分熱門的學(xué)科，為了滿足市場需求，教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的操作技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的計算機(jī)綜合素質(zhì)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革目的是為了更好地提升學(xué)生的實踐操作技能和接受新事物的能力，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，本文結(jié)合筆者實際經(jīng)驗，對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的理念及方法進(jìn)行闡述。
1、更新教學(xué)理念，努力形成教學(xué)特色
為了提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教師要改變教學(xué)思想，更新教學(xué)理論，運用各種教學(xué)設(shè)備或多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突出學(xué)生的主體作用。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)中獨立使用所學(xué)知識來解決問題，而不是單純的教他們掌握知識。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鼓勵他們積極分析和解決問題，這是當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革的重點內(nèi)容。其次，教師重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，就要建立一個平等、公平的教學(xué)環(huán)境，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，同時實現(xiàn)了課堂教學(xué)與第二課堂的結(jié)合，提高了學(xué)生的計算機(jī)操作能力，為今后工作奠定基礎(chǔ)。以“Word”軟件為例，許多學(xué)生將它僅僅看做是一種打字的工具。對于持這種觀點的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生使用該軟件來設(shè)計賀卡，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、明確教學(xué)目標(biāo)，推動教學(xué)內(nèi)容的更新
在實際教學(xué)過程中，教師必須從課程和學(xué)生的特點出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的實際情況，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況等，對不同的專業(yè)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力發(fā)展。這樣，可以有效地克服同一教學(xué)目標(biāo)帶來的弊端，完成教學(xué)改革。另外，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展極為迅速，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和更新的基礎(chǔ)上，應(yīng)取消、合并、壓縮部分老或重復(fù)的內(nèi)容。中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)是崗位上的操作員，所以實踐主要是文本輸入培訓(xùn)，確保學(xué)生文本錄入快速、準(zhǔn)確。
3、堅持“精講多練、重在實驗指導(dǎo)”的教學(xué)方式
這里所說的“精講”不是指所有方面，指的是課程的基本知識和要點解釋，以便讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自學(xué);“多練”是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能，增加學(xué)生在教學(xué)活動中主動參與教學(xué)活動的頻率;鼓勵學(xué)生大膽動手實踐，促進(jìn)學(xué)生操作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性和快速性。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)的應(yīng)用能力，只有在實驗中才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力�！熬v”的關(guān)鍵是“更多實踐”，一個重要的部分是實驗指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，實驗指導(dǎo)與知識教學(xué)應(yīng)結(jié)合起來，做好細(xì)節(jié)工作，營造生動活潑的課堂氛圍，保證課堂內(nèi)的信息量。
4、改進(jìn)教學(xué)手段，努力提高教學(xué)效率
為完成“精講多練”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)重視對基礎(chǔ)知識的講解，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。改變以往教學(xué)中粉筆加黑板的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)軟件與多媒體機(jī)房來開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，充分發(fā)揮因特網(wǎng)、校園網(wǎng)在教學(xué)中的重要作用，適當(dāng)?shù)馗纳朴嬎銠C(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)條件，實現(xiàn)直觀教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在使用電子教案進(jìn)行講解時，為充分調(diào)動學(xué)生的.積極性，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，做到圖文聲并茂。再比如，為了讓學(xué)生了解軟件運行的具體過程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生利用軟件進(jìn)行實時操作。這樣的教學(xué)方式提高了教學(xué)的互動性及直觀性，授課的速度也得到了改善。除此之外，學(xué)生還可以利用校園網(wǎng)向教師提出問題，教師借助這一平臺為學(xué)生解惑。
5、加強(qiáng)教學(xué)督查，促進(jìn)教學(xué)能力的提高
穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊伍是計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。應(yīng)該從以下方面著手來建設(shè)計算機(jī)教學(xué)隊伍:第一，嚴(yán)格執(zhí)行教務(wù)處負(fù)責(zé)制。負(fù)責(zé)人不定期地到課堂聽課，了解課堂情況和學(xué)生課上表現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)的開展情況，同時要求教師之間開展聽課活動，取長補(bǔ)短，有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平。第二，定期舉辦教學(xué)研討會，對教學(xué)中的難點與重點進(jìn)行討論，更好地服務(wù)于教學(xué)。第三，鼓勵教師在職自學(xué)。定期組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家及老教師舉辦教學(xué)講座，向青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗;青年教師要主動拜師，虛心請教，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。第四，多開展向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)的活動。組織教師去學(xué)習(xí)、參觀，吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗。此外，還應(yīng)組織教師參加全國或省市舉辦的計算機(jī)基礎(chǔ)教育會議，參加全國或省市教師培訓(xùn)，鼓勵教師參與教材的編寫及論文寫作活動，參加教育教學(xué)課題研究，使教學(xué)經(jīng)驗得以應(yīng)用。
6、結(jié)語
計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究非常必要，要持續(xù)開展，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
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計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文15
論文摘要:高校非計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機(jī)應(yīng)用人才。因而培養(yǎng)他們的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力非常重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的思想對實踐性很強(qiáng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、建構(gòu)性，它重視“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中的作用。
論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 計算機(jī)教學(xué) 案例 任務(wù)驅(qū)動 交互
隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會的發(fā)展，信息時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)觀念指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)新的形勢、新的環(huán)境，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引人，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后進(jìn)一步的發(fā)展，隨著多媒體計算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，逐步成為當(dāng)今教育領(lǐng)域中的一種主流教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更注重如何“學(xué)”而非如何“教”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的、建構(gòu)的、累積的、目標(biāo)指引性的、診斷性的和反思性的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是人類社會全面進(jìn)人信息時代的世紀(jì)，為迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰(zhàn)，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，已成為一種必然趨勢。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是定論，知識只是一種更可能正確的解釋，并非千真萬確、毋庸置疑的真理，問題不是通過反復(fù)機(jī)械地學(xué)習(xí)所謂“正確”的答案而得以解決。教材、教師和科學(xué)的權(quán)威并不能構(gòu)成強(qiáng)迫學(xué)生接受知識的理由，知識的獲得不是通過教師的傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)主義充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)所進(jìn)行的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)的實際是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用形成，充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。也就是說，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情境中的，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力。
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，只是教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主角變成了幕后工作者，成了教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不再是知識的傳授者與灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。高校非計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機(jī)應(yīng)用人才，即要求能熟練地使用計算機(jī)處理本領(lǐng)域的間題，對他們來說計算機(jī)主要是作為工具來使用的，因而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力非常重要。針對計算機(jī)基礎(chǔ)課程實踐性很強(qiáng)的特點，筆者在教學(xué)中運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，取得較好的教學(xué)效果。
1案例教學(xué)法
對于案例教學(xué)法，我們可以追溯源于德國的“范例教學(xué)”流派。該流派針對傳統(tǒng)教學(xué)追求所謂的知識的系統(tǒng)性教學(xué)所帶來的種種弊病:教與學(xué)的形式化、不徹底性、膚淺性、側(cè)重記憶而不求甚解以及由此造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和厭學(xué)情緒等，提出以徹底性取代膚淺的、以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的認(rèn)識代替記憶所謂系統(tǒng)性的知識材料，以追求對難點與重點突破的.范例教學(xué)取代面面俱到的傳統(tǒng)教學(xué)。 案例教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，要求教師精心設(shè)置貼近生活、易于理解的案例以達(dá)到教學(xué)的基本性(從教學(xué)內(nèi)容的基本特征的角度提出)和基礎(chǔ)性(從學(xué)生的認(rèn)知特點的角度提出)。案例教學(xué)鼓勵學(xué)習(xí)者到真實環(huán)境中去感受、去體驗，從探究現(xiàn)象開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過特殊了解一般。在案例教學(xué)中，一般通過演示案例使學(xué)生對知識產(chǎn)生一定的感性認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生人門的案例一般較為簡單，便于學(xué)生理解，在教學(xué)中教師則由易到難逐漸對案例提出更多的要求，適時引出更深人的問題以引起學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在解決問題的同時掌握其中的知識點。例如，在講解ACCESS數(shù)據(jù)庫的查詢時，為了便于學(xué)生的理解，一般都是從單表單項查詢開始，然后再發(fā)展到單表多項查詢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜邏輯表達(dá)式的描述方法，最后向?qū)W生提出若要進(jìn)行多表多項查詢又該如何操作的問題，讓學(xué)生去思考、去實踐。在實踐的過程中學(xué)生會面臨多表操作時表間關(guān)聯(lián)的問題，教師應(yīng)適時提供解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多表操作的知識點。在教學(xué)的最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理融人案例的各知識點，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的認(rèn)知。案例教學(xué)直觀、形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心思想，它要求教師在任務(wù)設(shè)置時善于將知識分布在實際任務(wù)中，并做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下圍繞一個共同的任務(wù)，在問題的驅(qū)動下通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運用，進(jìn)行白主探索研究和協(xié)商合作學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。教師適時組織學(xué)生對解決問題的多種方法開展討論，并給予啟發(fā)、歸納和指導(dǎo)，使學(xué)生能全面地掌握知識點。例如，在WORD文字處理的教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生和課程特點將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個個問題作為任務(wù)提出，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列的任務(wù)。搜索并發(fā)現(xiàn)到達(dá)目標(biāo)的途徑遠(yuǎn)比簡單地被告知正確答案更為令人高興和滿意，也許學(xué)生發(fā)現(xiàn)的解決方式顯得累贅，需要太高的代價或是不完美，這就可能產(chǎn)生想發(fā)現(xiàn)另一種更令人滿意的解決方案的動機(jī)。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3交互式教學(xué)
在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自由組合形成學(xué)習(xí)小組，共同去完成某項任務(wù)。小組成員對某些問題有不同的理解時，可以相互溝通、交流、討論甚至相互爭辯。這種交流也可在師生之間進(jìn)行，通過不同觀點的交鋒、補(bǔ)充、修正加深每個學(xué)生對問題的理解，由此建構(gòu)一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)方式。交互式教學(xué)方式下學(xué)生在教學(xué)活動中的投人程度大大地提高了。合作學(xué)習(xí)可以將認(rèn)知負(fù)擔(dān)分布到每個成員身上，從而可以使學(xué)生完成單個人難以完成的復(fù)雜任務(wù)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，畢竟在現(xiàn)實社會中很多工作都不是一個人能單獨完成的，而是多人合作的結(jié)果。因而，團(tuán)隊精神和合作能力也將成為我們的培養(yǎng)目標(biāo)之一。
筆者通過實踐體會到，通過計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行解決問題和完成任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮計算機(jī)的各種用途，有利于學(xué)生針對當(dāng)前本專業(yè)的問題和任務(wù)活學(xué)活用計算機(jī)知識和技能。計算機(jī)技術(shù)在飛速發(fā)展，社會需求也不斷發(fā)生變化，使得計算機(jī)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會現(xiàn)有的計算機(jī)知識和技術(shù)，還要使學(xué)生“會學(xué)”未來出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)。也就是說，教師應(yīng)該教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)和利用計算機(jī)技術(shù)的方法，并讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步樹立再學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的意識。
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