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關(guān)于探討高校歷史專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的論文
理論聯(lián)系實(shí)際始終是高校人才培養(yǎng)的重要理念，但伴隨現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展和高等教育招生基數(shù)的不斷增長(zhǎng)，高等教育資源相對(duì)緊張，高等教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)逐漸被忽視。雖然因?yàn)閷I(yè)差異和學(xué)校師資的不同，實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施情況并非完全相同，但以歷史學(xué)為代表的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐觀念的淡薄是個(gè)顯而易見的問題，這直接影響到了人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體水平。筆者擬對(duì)現(xiàn)代教育語(yǔ)境卜高校歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行重新審視。
一、問題的提出
目前國(guó)內(nèi)高校歷史學(xué)專業(yè)主要分為非師范和師范兩大類。因?qū)I(yè)定位的差異，各學(xué)校在具體的培養(yǎng)目標(biāo)上并非完全相同。但為了迎合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才始終是所有大學(xué)追求的目標(biāo)。
歷史學(xué)是一門傳統(tǒng)學(xué)科，中國(guó)進(jìn)行史學(xué)學(xué)習(xí)和研究的歷史非常悠久。自古以來，中國(guó)就有治史、寫史的優(yōu)良傳統(tǒng)。特別是在中國(guó)古代，史學(xué)研究一直被認(rèn)為是單純利用歷史文獻(xiàn)探討古代社會(huì)的學(xué)問，也就是我們常說的“書齋式學(xué)問”，這也是中國(guó)進(jìn)行歷史教學(xué)和歷史研究的傳統(tǒng)方法。因此，在現(xiàn)代歷史教學(xué)過程中往往非常重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論培養(yǎng)。從歷史專業(yè)的課程設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)，除了師范類專業(yè)在師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中安排了教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)外，其他非師范類歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)理論教學(xué)幾乎占據(jù)了整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的全部。各高校實(shí)踐課程多是淺嘗輒 ,不僅時(shí)問較短，各方面對(duì)這一環(huán)節(jié)也不夠重視。 這種教學(xué)模式卜培養(yǎng)出來的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中往往缺乏社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性與實(shí)踐工作能力。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，過分依賴課堂教學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)模式猶如單腿走路，不能滿足社會(huì)對(duì)綜合人才的需求。
高校教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)高、潛力大的高級(jí)人才。古人對(duì)于“成才之路”也有過很多思考，董其昌在《畫禪室隨筆—卷二》中曾提到:“昔人評(píng)大年畫，謂得胸中萬卷書。更奇，又大年以宗室不得遠(yuǎn)游，每朝陵回，得寫胸中丘壑，不行萬里路，不讀萬卷書，欲作畫祖，其可得乎?”因此，“讀萬卷書，行萬里路”便成為古人關(guān)于成才之路的精論。其實(shí)這句話的核心便是“理論聯(lián)系實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。
二、實(shí)踐類型及其關(guān)系
綜合社會(huì)的人才需求及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等因素，筆者認(rèn)為歷史學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)類型應(yīng)是多樣化的。一方面要滿足具體人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，另一方面則要考慮現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的綜合需求，因?yàn)楦咝Ｈ瞬诺陌l(fā)展模式并不是單一化的，而是多元的，如師范類人才的就業(yè)方向并非只有教師崗位，也可能是科研或其他實(shí)踐性、服務(wù)性較強(qiáng)的工作崗位。高校在制訂歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃過程中對(duì)這一情況應(yīng)予以充分重視。
高校歷史學(xué)專業(yè)類型有師范與非師范之別，二者在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定差異，實(shí)踐環(huán)節(jié)也各有側(cè)重。一般情況卜，師范專業(yè)以教育實(shí)踐為主，而非師范專業(yè)則更注重專業(yè)素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)。師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)著眼于中小學(xué)教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備與建設(shè)，但從目前師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)流向看，相當(dāng)一部分師范生走上考研路，因此在就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)上，師范生與非師范生開始合流，專業(yè)類型差異逐漸淡化。從這一角度看，無論高校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位如何，培養(yǎng)單位都應(yīng)站在培養(yǎng)綜合型、能力型人才的立場(chǎng)之上，從各方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合高校歷史專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)可分為以卜幾類:
1. 教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)實(shí)踐類型主要是針對(duì)師范類歷史專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，主要目的是對(duì)師范生教學(xué)技巧、方法、能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。實(shí)際上，教學(xué)技能除了諸如教案的設(shè)計(jì)與編寫、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂組織等基本教學(xué)素質(zhì)之外，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段也是重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，師范生在現(xiàn)代教學(xué)手段的操作、多媒體課件的制作與使用、網(wǎng)絡(luò)信息的獲取等方面都缺乏實(shí)際的操作能力。這給師范生畢業(yè)后走上教學(xué)崗位順利開展工作帶來不便。
2. 專業(yè)實(shí)踐
專業(yè)實(shí)踐主要是指組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)等。歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐的主要形式是實(shí)地考察歷史文化遺址、博物館、考古所等擁有歷史實(shí)物資料的地點(diǎn)或機(jī)構(gòu)，同時(shí)還可組織學(xué)生聆聽相關(guān)專家學(xué)者的專題報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)研究。專業(yè)實(shí)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生懂得收集文獻(xiàn)記載以外的其他史料，思考文獻(xiàn)資料與其他文獻(xiàn)資料之問的關(guān)系，學(xué)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決歷史問題，從而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論研究水平。歷史學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是，課堂教學(xué)基本代替了專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)流于形式。專業(yè)調(diào)查環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)調(diào)查意識(shí)，土國(guó)維先生提出的“二重證據(jù)法”的史學(xué)研究方法很難在年青學(xué)者中踐行。
3.社會(huì)實(shí)踐
社會(huì)實(shí)踐也是高等教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐主要指組織學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際，讓其通過參與或見習(xí)社會(huì)工作，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需求，這有利于為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。目前，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但多以個(gè)體形式表現(xiàn)出來，缺乏目的性和專業(yè)相關(guān)性，有些學(xué)生為了增強(qiáng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)占用了在校的大量時(shí)問甚至荒廢學(xué)業(yè)，這就得不償失了。社會(huì)實(shí)踐形式雖可不拘一格，但學(xué)校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生需求規(guī)范組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
上述實(shí)踐類型是高校歷史專業(yè)普遍適用的三種形式，在具體的操作過程中應(yīng)注意把握三者之問的關(guān)系。首先，社會(huì)實(shí)踐是高等教育對(duì)所有專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，實(shí)踐目的主要在于提升大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，這也是做好工作的基礎(chǔ)。其次，專業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)同等重要。無論是師范專業(yè)還是非師范專業(yè)，在設(shè)定畢業(yè)流向與專業(yè)一致的前提卜，專業(yè)實(shí)習(xí)是提高其歷史專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。歷史來源于社會(huì)，社會(huì)發(fā)展也需要?dú)v史，因此歷史學(xué)習(xí)也應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。一名注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、擁有過硬學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的歷史教師或史學(xué)工作者才是社會(huì)真正需要的。最后，考慮學(xué)制等因素，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的側(cè)重應(yīng)具體對(duì)待。組織非師范歷史專業(yè)學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)問的歷史教育實(shí)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，但筆者認(rèn)為，即使是非師范專業(yè)，這一環(huán)節(jié)也不應(yīng)缺失。
三、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
實(shí)踐教學(xué)關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，因此，筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)課程不僅要明確列入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，而且要像理論課程一樣有明確的課程設(shè)計(jì)，盡量使教學(xué)過程做到規(guī)范劃和科學(xué)化。為了保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能有效實(shí)施從而取得良好的教學(xué)效果，真正成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)注意把握幾個(gè)重要問題。
1. 明確教學(xué)目的和要求
不管是什么類型的實(shí)踐教學(xué)，都要有明確的教學(xué)目的和教學(xué)要求，并編寫相關(guān)的教學(xué)大綱，以保證實(shí)踐教學(xué)的有效h}。明確的教學(xué)目的可以使實(shí)踐教學(xué)有的放矢，如教學(xué)實(shí)習(xí)的主要目的就是為了提升師范生的教學(xué)技能，為學(xué)生走向教學(xué)工作崗打好基礎(chǔ);而專業(yè)實(shí)習(xí)則主要是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力。
2.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相銜接
在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)并非孤立存在，而應(yīng)保持與課堂教學(xué)活動(dòng)的密切聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，課堂教學(xué)則是實(shí)踐教學(xué)的前提。實(shí)踐教學(xué)要想取得一個(gè)良好的教學(xué)效果，與相關(guān)課堂教學(xué)的配合必不可少�？稍诮M織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)之前，利用一定的學(xué)時(shí)圍繞實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，主要講授實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐操作技巧、涉及的專業(yè)理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料、學(xué)時(shí)安排及考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，這有利于學(xué)生充分掌握實(shí)踐教學(xué)的目的、要求、操作技巧等相關(guān)內(nèi)容。只有這樣，才可以在教學(xué)過程中做到課堂教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)自然過渡，保證實(shí)踐教學(xué)的可操作性。
3.保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量
實(shí)踐教學(xué)一般都是在校外其他單位實(shí)施完成的，實(shí)施和考核一般由高校與實(shí)習(xí)單位共同完成。目前很多高校均存在實(shí)習(xí)單位數(shù)量較少或不穩(wěn)定等問題。以高師歷史專業(yè)教育實(shí)習(xí)為例，一些重點(diǎn)中學(xué)考慮教育實(shí)習(xí)可能影響其教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)質(zhì)量而拒絕接收實(shí)習(xí)生，勉強(qiáng)接收者也不愿讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)足夠的教學(xué)任務(wù)，這嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。主要原因是高校教育實(shí)習(xí)一般安排在某一學(xué)期，周期較長(zhǎng)，且實(shí)習(xí)生教學(xué)水平參差不齊，對(duì)中學(xué)教學(xué)確實(shí)存在一定影響。
面對(duì)一系列問題，高師院校應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策。首先，教育實(shí)習(xí)的時(shí)問應(yīng)得到保證。為了避免較長(zhǎng)周期的實(shí)習(xí)影響中學(xué)正常教學(xué)，高�？蓪W(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)分解，由一次變?yōu)槎啻�，合理安排校外�?shí)習(xí)時(shí)問。其次，合理分配實(shí)習(xí)基地，增加支教和頂崗實(shí)習(xí)比例。高師院�？蛇m當(dāng)擴(kuò)大選點(diǎn)范圍，增加農(nóng)村中小學(xué)或邊遠(yuǎn)地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)的名額，擴(kuò)大實(shí)習(xí)生的鍛煉空問，同時(shí)也為落后地區(qū)的教育作出貢獻(xiàn)。最后，對(duì)實(shí)習(xí)要加強(qiáng)管理，嚴(yán)格考核制度。教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)復(fù)雜，涉及面廣，制度建設(shè)與監(jiān)管機(jī)制缺失是影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，除了實(shí)習(xí)單位不配合之外，對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管、考核也是重要原因，其根本原因還是高校對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不夠。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的制度建設(shè)并嚴(yán)格執(zhí)行，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的監(jiān)管，深入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)查研究，不斷發(fā)現(xiàn)并積極應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)過程中的主要問題。
概言之，高等院校歷史學(xué)專業(yè)雖屬傳統(tǒng)學(xué)科，也應(yīng)重視與社會(huì)實(shí)踐的密切結(jié)合。歷史學(xué)以歷史問題為主要學(xué)習(xí)和研究對(duì)象，但學(xué)以致用是古今不變的真理，研究歷史的根本目的在于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。在現(xiàn)代語(yǔ)境卜，高等院校應(yīng)對(duì)新時(shí)期歷史專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行重新思考，對(duì)歷史專業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)給予足夠的重視，因?yàn)閷?shí)踐環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生由高校走向社會(huì)的重要“演習(xí)”，是培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才的關(guān)鍵一環(huán)。目前實(shí)踐過程中的問題顯而易見，但改革的過程卻任重道遠(yuǎn)。高校與社會(huì)單位應(yīng)從觀念與制度雙方面不斷努力，以保證實(shí)踐效果的不斷改善。
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