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高中歷史新課改面臨的問題的論文
【摘要】歷史新課程總目標(biāo)說：“必須全面實(shí)現(xiàn)教育功能在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮的重要作用”�？磥�，對于歷史課改來說最重要的在于對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史課堂中把對知識點(diǎn)的認(rèn)知作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的能力，于是導(dǎo)致死教、死學(xué)、死背、死考，這些成為了歷史課堂死氣沉沉的原因，也使得學(xué)生厭惡歷史，對歷史失去興趣。而這也恰恰成為現(xiàn)今歷史學(xué)科處于不利地位的主因。
【關(guān)鍵詞】高中歷史新課改
作為一門人文學(xué)科,歷史知識的傳授并不是我們教學(xué)的主要方向，歷史教學(xué)的真諦應(yīng)該是傳遞人文信息，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的感悟。我們可以從原始人鉆木取火、刀耕火種的歷史中,我們可以感悟勞動(dòng)的偉大；從霍去病“匈奴未滅，何以為家”的事跡中感受到濃厚的愛國情懷；從蘇軾“居廟堂之高，心憂黎民、處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)的良好心態(tài)中去感悟人生的真諦�！睔v史給人以智慧，教人以具有歷史縱深感的深邃眼光去看待過去，看待現(xiàn)在，看待將來，而不被眼前的方寸之地所局限，不至于成鼠目寸光的庸碌之輩。所以作為教者，我們的任務(wù)就是搭建一條學(xué)生通向歷史知識世界的橋梁。也就是說教師的職能已不僅僅在于知識的掌握而在于方法的探究與思維的引領(lǐng)。
1.高中歷史新課改面臨的問題
1.1.學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較差
習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的師生面對新課標(biāo)，心里難免嘀咕：這以后該怎么教啊？這學(xué)生連基礎(chǔ)知識都不懂還怎么去探討�。恳虼苏n改觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過程。高中歷史課標(biāo)表述簡煉，教科書編寫詳略不當(dāng)，使教師在備課中感到難以把握，給教學(xué)帶來一定的難度，這就需要老師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不能讓教材牽著走，要依據(jù)課標(biāo)，大膽合理地對教材進(jìn)行整合，使知識體系更清晰，重難點(diǎn)更明了，更有利于學(xué)生理解和把握。仔細(xì)觀察和深入了解這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有應(yīng)該學(xué)到的基本歷史知識。也就是說，歷史教育的目標(biāo)并沒有達(dá)到、教學(xué)任務(wù)也沒有真正完成。
1.2.學(xué)生不感興趣
現(xiàn)狀而言，歷史學(xué)科在初中作為一門技能學(xué)科，其受重視程度是無法與語、數(shù)、英相提并論的，其基礎(chǔ)扎實(shí)程度也就可想而知，對生源較好的學(xué)�？赡茌^好，但象我們這樣的學(xué)校基礎(chǔ)都不是很好。要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去分析、理解、探討、去得出結(jié)論，沒有掌握一定的史實(shí)作鋪墊是不容易做到的，那么如何在新課程的教學(xué)過程中做好相關(guān)歷史史實(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏呢？中學(xué)生從對歷史的探索中引發(fā)自己的感悟，撥動(dòng)自己的心弦，才能真正領(lǐng)悟和體會(huì)到歷史的神韻和人生的精彩，才能帶來學(xué)習(xí)的熱情。如果高中歷史教學(xué)變成了干巴巴的歷史知識點(diǎn)和死記硬背的條條框框，如果我們的學(xué)生拿起試卷只會(huì)填寫時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，如果對歷史成績的評定是以分?jǐn)?shù)的多少來衡量，那么，許多年之后，我們的歷史也會(huì)變成后人史書上冷冰冰的文字。再也不會(huì)有“究天人之際、通古今之變、成一家之言”的豪邁，再也不會(huì)有“無韻之離騷的”華美。
2.針對高中歷史新課改存在的問題的改進(jìn)策略
2.1.教師是引導(dǎo)者
教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合如可以把必修課歷史（Ⅰ）中的《古代中國的政治制度》與《古代希臘羅馬的政治制度》進(jìn)行中外對比學(xué)習(xí)。也可以把《古代中國的政治制度》與《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)》進(jìn)行古今對比、分析、整合，力求生動(dòng)、活潑，入情合理、切實(shí)可行，既有利學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，又有利過程與方法的掌握、情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)《近代史》新課時(shí)。我讓學(xué)生先帶著問題：“中國近代史有哪些？”閱讀課文，思考，歸納，回答。在此基礎(chǔ)上，請三個(gè)小組的學(xué)生代表分別上臺向全班同學(xué)展示他們的研究成果。學(xué)生走上講臺，扮演老師的角色，這一做法很容易激發(fā)學(xué)生以更大的熱情參與課堂實(shí)踐，學(xué)生展示的成果也更容易讓學(xué)生接受掌握。當(dāng)學(xué)生講完后，我會(huì)給予及時(shí)的、鼓勵(lì)性的評價(jià)。這樣的評價(jià)會(huì)使每位參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)的學(xué)生如沐春風(fēng)，產(chǎn)生極大的成就感。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：近代中國為什么會(huì)發(fā)生如此廣泛的變化？這些變化給近代中國社會(huì)帶來了哪些影響？此時(shí)的探討，相信不會(huì)再有“混水摸魚”的學(xué)生了。
2.2.充分利用新媒體
師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)范型。面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認(rèn)識，是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。課程改革無疑是一場前所未有的挑戰(zhàn)，但也因?yàn)椤扒盁o古人”，從而為教師自身的成長提供了一個(gè)平臺，這就需要我們教師要不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)，盡快實(shí)現(xiàn)由一個(gè)主體者向一個(gè)主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。結(jié)合歷史新教材的特點(diǎn)，我們在備課時(shí)充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。教師除了完成課標(biāo)要求外，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣M(jìn)行拓展，充分發(fā)揮自己的才華，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。
在當(dāng)前形勢下，我們正在更新教學(xué)評價(jià)機(jī)制，客觀、公正、全面地評價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)。學(xué)生缺漏的史實(shí)，我們可以布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有條件的可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢，條件不好的可讓學(xué)生把初中歷史課本帶著，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去回顧與主題內(nèi)容有關(guān)的歷史史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)能溫故而知新。
結(jié)論
注重歷史結(jié)論，是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的突出問題。過去，歷史教師在教學(xué)中往往只重視知識的結(jié)論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程。學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)的接受者，而不是教學(xué)的參與者，乃至于有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史就是機(jī)械地背誦。對于歷史，考試前背一背就能順利過關(guān)了，可見歷史教學(xué)觀念的錯(cuò)誤已深入學(xué)生的心底。而歷史學(xué)習(xí)的過程決不僅僅是一種重復(fù)一種照搬，而是要經(jīng)過對歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)與認(rèn)知過程，即需要一個(gè)豐富的思維過程，如果沒有多種史學(xué)觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解。可以說，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史再到理解歷史的過程。如果總是重結(jié)論、輕過程就會(huì)扼殺學(xué)生的智慧摧殘學(xué)生的個(gè)性。
【參考文獻(xiàn)】
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