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高中歷史選修課教學(xué)現(xiàn)狀研究論文
一、對江蘇省歷史學(xué)科高考試題必修部分和選修部分內(nèi)容的分析
在很多中學(xué)教師心目中，高考是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，面對中學(xué)生課業(yè)壓力非常大的實際情況，教師選擇高考考什么就教什么，緊扣“考綱”教學(xué)。這種方法不僅讓教師的教學(xué)方向更加明確，也讓學(xué)生學(xué)得相對輕松和高效。縱觀近10年江蘇高考?xì)v史學(xué)科試卷，風(fēng)格一脈相承。江蘇的高考試題分為選擇題和非選擇題。選擇題具體可以表現(xiàn)為材料型單項選擇題，要求考生對題干材料理解然后作答，考查范圍是必修部分。非選擇題主要表現(xiàn)為材料型簡答題，每題2～4個材料，材料后面是3～4個設(shè)問，考查范圍是必修和選修部分，選修部分題目根據(jù)所選專題進(jìn)行作答。
總的來說，江蘇省歷史高考題強(qiáng)調(diào)材料理解，減少死記硬背。由于本文著眼點是歷史選修課，關(guān)注的是材料型簡答題。這一部分命題難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選擇題，更體現(xiàn)出命題人的獨具匠心和良苦用心。對于材料型簡答題的分析如下。從選用的材料看，考生對于材料型簡單題的作答最基本的就是對于材料的理解，材料的選擇直接影響考生對于題目的理解程度。無論是必修還是選修都采用較多文字性材料，包括古代史料和今人專著，還有信函、演講稿等形式。除此之外，必修部分材料還選用漫畫、表格、地圖、折線圖等形式，豐富材料的類型。從設(shè)問的角度看，必修和選修部分都是三個問或者四個問，題目由具體到抽象，難度由淺到深，平穩(wěn)過渡，反映出命題人重視對學(xué)生史料意識和新史觀的考查。而選修部分題目比較常規(guī)，更多地依托于課本。從課本涵蓋來看，必修部分知識覆蓋很廣，突出主干，可以說主干知識全覆蓋，對于熱點問題也暗含其中，體現(xiàn)出歷史學(xué)科“以史為鑒”的教育目的。選修部分一共六本書，但試卷只考查４道試題，每本書一個專題，缺少《近代社會的民主思想與實踐》《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》兩個部分試題，對此筆者認(rèn)為值得商榷。
二、高中歷史選修課的教學(xué)現(xiàn)狀及原因
1、高考是教學(xué)的“指揮棒”。選修課設(shè)置的初衷在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。與之相對應(yīng)的是歷史教育評價機(jī)制改革的不同步，在巨大的升學(xué)壓力面前，中學(xué)教學(xué)只能向“高考”妥協(xié)，因此產(chǎn)生很多問題。
（1）學(xué)生無選修課自主選擇權(quán)。所謂的選修課真的是學(xué)生在選嗎？答案肯定是否定的，為了便于教學(xué)和考試，往往是教育主管部門和學(xué)校、教師代替學(xué)生進(jìn)行選課。他們選擇的標(biāo)準(zhǔn)是哪個容易得高分就選哪一個，而非學(xué)生興趣。學(xué)生要做的就是接受學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的安排上課。這樣做不僅使選修課設(shè)立的初衷流于形式，還降低了人們對于課程的信任度，壓抑學(xué)生主體性發(fā)展的訴求甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
�。�2）部分學(xué)校學(xué)修課課時壓縮甚至出現(xiàn)不修。通過對高考題題型的分析可以看出，選擇題部分只考必修部分，不考選修。而在非選擇題部分，選修部分更多的是考查學(xué)生對書本上知識的識記。這給教師帶來一個信號：要把大量的時間留給必修課本，上課要講得比較“細(xì)”，選修部分可以上得比較“粗”。一些學(xué)校甚至不開選修課，只在高三下學(xué)期讓老師帶領(lǐng)學(xué)生將選修部分內(nèi)容劃重點。為了應(yīng)試的做法徹底讓選修課失去意義，選修課本成為必修課本的“閱讀材料”。
（3）理科生遠(yuǎn)離歷史選修課。選修課設(shè)置的初衷是針對所有高中生，但高中生基本上在高二進(jìn)行文理分科，理科生只需要參加“小高考”，但“小高考”不考?xì)v史選修，高中“默認(rèn)”理科生不用學(xué)歷史選修課，在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但在一定程度上又使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加“功利化”。
2、教師是教學(xué)的“主導(dǎo)”。在目前班級授課制的條件下，教師在一個班級中起主導(dǎo)作用，學(xué)生對歷史課程的掌握程度極大地取決于教師對于課程的教學(xué)安排，決定教師教學(xué)思路的不僅是高考這個“指揮棒”，還受其他因素影響。
�。�1）對選修模塊不熟悉。高中歷史新課程在知識體系、史學(xué)觀點等方面都有較大變化，特別是新增的選修部分，讓教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展受到極大沖擊。面對快節(jié)奏的課時安排，教師沒有時間、精力仔細(xì)研究選修課的獨到之處，試問，教師都不理解選修課的亮點，又如何能讓學(xué)生感受到呢？這樣就使選修課的價值大打折扣。
�。�2）教法選擇不當(dāng)。選修課程從課堂教學(xué)難度上看應(yīng)該比必修要大。選修課是一種專題學(xué)習(xí)，為了突出專題的特色，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行果斷取舍和重組，激發(fā)學(xué)生興趣。選修課應(yīng)該給學(xué)生更大的空間，保證學(xué)生學(xué)有所獲。
�。�3）對必修部分和選修部分的關(guān)系理解不正確。有些教師認(rèn)為選修部分內(nèi)容必修都有，直接將選修部分放在必修部分講，不單獨講必修部分。有些教師認(rèn)為必修部分和選修部分區(qū)別很大，在上選修課的時候一定要建立單獨的體系。
3、學(xué)校是教學(xué)的“保障”
�。�1）學(xué)校硬件條件的制約。選修課是否能真正有效開設(shè)，客觀因素是這所學(xué)校的硬件是否配備，如圖書館的藏書數(shù)量、計算機(jī)機(jī)房數(shù)量。一些學(xué)校圖書館只是個空架子，沒有多少有質(zhì)量的書，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣讀。
�。�2）課時安排的制約。高中三年學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很多學(xué)校選擇在歷史課程設(shè)置上照顧語文、數(shù)學(xué)、英語這三門高考科目，相應(yīng)地減少歷史課課時。在歷史科目中，考試內(nèi)容最少的選修課必然受到壓縮。
三、解決目前歷史選修課現(xiàn)狀的建議與措施
1、明確選修課本身的價值。
�。�1）選修課設(shè)立的目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生歷史視野，促進(jìn)學(xué)生有個性化的發(fā)展。
�。�2）選修課設(shè)置的出發(fā)點是要與社會進(jìn)步聯(lián)系、適應(yīng)時代需要，同時要與學(xué)生經(jīng)驗相聯(lián)系，并且能夠反映出史學(xué)新成果。歷史學(xué)科的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生知道過去，更重要的是能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展提供相應(yīng)的借鑒。
2、適當(dāng)修改和落實課程標(biāo)準(zhǔn)。
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)作為教師教學(xué)的依據(jù)，作用不言而喻。但課標(biāo)在選修部分的表述過于寬泛，這給教師帶來誤導(dǎo)：教學(xué)中重視必修。課標(biāo)表述寬泛在一定程度上是給教師更多的空間，而不是輕視選修課，因此可以對課標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)修改，使之更容易理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)。
�。�2）落實教學(xué)建議。教學(xué)建議部分有著豐富的內(nèi)容，往往被教師所忽略，它要求教師要強(qiáng)調(diào)課程計劃的靈活性、對學(xué)生人格的熏陶、課程內(nèi)容的完整性、教學(xué)中的互動和對學(xué)生激勵的評價方式，如果選修課能貫徹這些要求，肯定能生動起來。
3、加快評價機(jī)制改革步伐。
�。�1）豐富高考選修部分題型和角度。高考題對于選修模塊的命題首先要考慮學(xué)生的興趣，改變“偽選修”的狀況，一些在高考必修題出現(xiàn)的題型和設(shè)問可以運(yùn)用于選修部分，如歷史寫作�？梢钥疾閱芜x題、多選題、判斷題，甚至可以混合其他學(xué)科知識，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
（2）完善多種評價機(jī)制。改變高考“一考定終身”的方式。綜合運(yùn)用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價方案，將學(xué)習(xí)檔案、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方式結(jié)合到一起。這樣能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看到學(xué)生發(fā)展的整個過程。
4、教師要樹立新的選修課教學(xué)觀。
�。�1）教學(xué)結(jié)論要與教學(xué)過程相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)對于課程的過程關(guān)注較少，教師可借助選修課這個平臺豐富教學(xué)過程，改變“滿堂灌”的方式建立開放型課堂，讓學(xué)生能夠從教學(xué)過程中得到樂趣。
（2）學(xué)會與會學(xué)相結(jié)合。選修課教學(xué)要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。選修課教學(xué)的目的不能僅限于學(xué)生接受教師教的知識，更重要的是運(yùn)用學(xué)會的方法，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，讓學(xué)生終身受益。
5、學(xué)校要保障選修課的實施。
（1）保證歷史選修課課時數(shù)量。課時數(shù)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，如果課時不夠，教師再如何精心準(zhǔn)備都沒用，教師想的是加快教學(xué)進(jìn)度，這樣既浪費教師時間，也降低教學(xué)效果。
�。�2）實行“跑班”上課制度。將大學(xué)的“跑班”上課制度引進(jìn)高中，學(xué)生根據(jù)選修的科目到不同的班級上課，臨時組成班級，安排教師授課。學(xué)生可以按照自己的興趣愛好選擇選修模塊，教師可以選擇自己熟悉的模塊進(jìn)行教學(xué)。歷史選修課是實現(xiàn)素質(zhì)教育的平臺，是學(xué)生滿足興趣愛好、獲得智慧的極佳途徑，是教師提升自己專業(yè)化水平、獲得教育智慧的機(jī)遇。雖然新的高中歷史課程及選修課教學(xué)還存在很多問題，但卻是未來歷史教育的發(fā)展方向，為歷史教師提供更大的空間，充分開發(fā)和展示自己的智慧。
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