高中歷史教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的高中歷史教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中歷史教學(xué)論文1
【內(nèi)容摘要】教師通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生介入課堂、參與課堂，直至主導(dǎo)課堂，以學(xué)生天馬行空的想象力、創(chuàng)造力和青春蓬勃的精氣神和熱烈度來(lái)“炒熱”課堂，這是喚醒高中歷史課堂教學(xué)的有力手段。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂活力；設(shè)計(jì)策略
由于高中歷史的學(xué)科特性，許多歷史教師在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，多以單一乏味的知識(shí)記憶作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力和效率。高中歷史呼喚更具活力的課堂教學(xué)，就高中歷史如何通過(guò)有效設(shè)計(jì)來(lái)“提升學(xué)生主動(dòng)性，喚醒課堂活力”進(jìn)行探析，我總結(jié)出如下三點(diǎn)建議。
一、設(shè)說(shuō)史平臺(tái)，促學(xué)生學(xué)習(xí)歷史預(yù)熱
我們要打造充滿活力的歷史課堂，首先就要讓學(xué)生參入到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)設(shè)置輕松有趣的說(shuō)史平臺(tái)，讓學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主題，進(jìn)行歷史知識(shí)的隨性交流，以充滿趣味的史實(shí)軼聞撬動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，也有助于學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，為知識(shí)學(xué)習(xí)預(yù)熱。例如，在教學(xué)《辛亥革命》這部分內(nèi)容時(shí)，我便組織學(xué)生進(jìn)行“歷史講壇”的活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞“同盟會(huì)成立”、“武昌起義爆發(fā)”、“中華民國(guó)成立”三個(gè)歷史事件，通過(guò)預(yù)習(xí)課本，查找資料，溝通了解等方式，整理出一份“歷史講稿”。并參照“百家講壇”的形式，讓學(xué)生到講臺(tái)上再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史事件，由學(xué)生在說(shuō)史過(guò)程中自行總結(jié)出三個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等。學(xué)生們都會(huì)卯足了勁進(jìn)行資料收集，分析整理，以便能夠在“歷史講壇”上奉獻(xiàn)精彩的講演。通過(guò)開(kāi)展這樣的展示活動(dòng)，有助于講演的學(xué)生提前進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)后續(xù)教學(xué)開(kāi)展，學(xué)生間也可相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
二、設(shè)合作討論，促學(xué)生理解歷史
很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是純粹地背書，其實(shí)不然。背，只能掌握歷史的表面；悟，才能深入歷史的本質(zhì)。對(duì)于重要?dú)v史事件背后的各種因素進(jìn)行充分挖掘理解，有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，鍛煉出學(xué)習(xí)的歷史思維能力。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維理解能力，他們之間的思維更貼近，通過(guò)合理設(shè)計(jì)合作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，能激發(fā)學(xué)生思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握歷史。例如在教學(xué)《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元內(nèi)容時(shí)，我組織了“亮出你的流派”的分組討論活動(dòng)。首先，讓學(xué)生從諸子百家中選擇一個(gè)流派來(lái)代表自己，比如可以選擇主張“仁政”的儒家學(xué)派，或者選擇主張“無(wú)為而治”的道家學(xué)派；然后，讓流派相同的學(xué)生每四個(gè)人組成一個(gè)小隊(duì)，小隊(duì)成員要對(duì)自己的學(xué)派進(jìn)行深入剖析，列舉出學(xué)派的'種種優(yōu)點(diǎn)，并盡力去規(guī)避該學(xué)派存在的缺點(diǎn)；最后，當(dāng)各個(gè)學(xué)派完成自身分析總結(jié)后，就開(kāi)展“百家爭(zhēng)鳴”的流派大辯論了，流派不同的小隊(duì)隨機(jī)進(jìn)行“對(duì)壘”，闡述自己的主張，碰撞雙方的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣組織合作討論活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于百家思想的基本主張、代表人物等都會(huì)有深入理解，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)掌握。
三、設(shè)評(píng)題大會(huì)，促學(xué)生應(yīng)用歷史
試題是檢測(cè)高中歷史知識(shí)的重要形式，傳統(tǒng)的試題講解以教師為主，學(xué)生參與性不高。要打造充滿活力的歷史課堂，需要我們大膽地把舞臺(tái)交給學(xué)生，以學(xué)生靈動(dòng)多樣的思想點(diǎn)亮歷史知識(shí)應(yīng)用的星空，既提升學(xué)生課堂角色，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；又促進(jìn)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐和即時(shí)反饋，幫助學(xué)生提升實(shí)踐應(yīng)用水平，促進(jìn)課堂活力和教學(xué)效率雙提升。在教學(xué)《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》這部分內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)題。首先，選擇了多道與該部分知識(shí)相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在選題時(shí)力求知識(shí)覆蓋面全，題型多樣化，考點(diǎn)的重難點(diǎn)突出，并把握好試題的難易程度。在評(píng)題課上，讓學(xué)生先以四人為一小組進(jìn)行討論，在這個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生相互間基本能自行解決錯(cuò)誤率較低的題目。第一階段結(jié)束后，我讓學(xué)生說(shuō)出還不能相互解決的題號(hào)，并說(shuō)出自己的困惑是什么。再由其他學(xué)生站出來(lái)為他講解釋疑，期間學(xué)生隨時(shí)可站出來(lái)反對(duì)，但需說(shuō)出理由。另外，我通過(guò)題目錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)表，指出錯(cuò)誤率較高的題號(hào)讓學(xué)生討論展示答案，說(shuō)出解題的步驟依據(jù)等，并及時(shí)讓學(xué)生翻開(kāi)教材相關(guān)章節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)�！督袊�(guó)反侵略求民主的潮流》這個(gè)單元內(nèi)容信息量大，事件之間內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜，通過(guò)這次評(píng)題大會(huì)，大大提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解題能力。總之，打造活力高效的高中歷史課堂的關(guān)鍵就是學(xué)生。要讓學(xué)生充分地展示個(gè)性，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使教學(xué)相長(zhǎng)，提升課堂活力。不過(guò)需要指出的是，教師仍舊是課堂教學(xué)中的核心要素，在整個(gè)課堂中做好設(shè)計(jì)工作，備好試題的選擇，備好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，備好學(xué)生的學(xué)情。只有教師做好基礎(chǔ)教學(xué)和課堂引導(dǎo)，才能確保各項(xiàng)教學(xué)手段有效發(fā)揮。
高中歷史教學(xué)論文2
摘 要：“大歷史觀”，即主張用宏觀的眼光去看待歷史發(fā)展的軌跡。從歷史的縱橫總體聯(lián)系上把握微觀的歷史研究對(duì)象，注重歷史的結(jié)構(gòu)性變動(dòng)和長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)。在歷史教學(xué)中，“大歷史觀”是通過(guò)教學(xué)視角的優(yōu)化選擇和圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動(dòng)中逐漸形成的一種認(rèn)識(shí)歷史的史觀與史識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：大歷史觀；有效教學(xué)；運(yùn)用
著名歷史學(xué)家黃仁宇在《中國(guó)大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國(guó)歷史研究里去�！彼�在《我對(duì)“資本主義”的認(rèn)識(shí)》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過(guò)程，回顧上游的山脈形勢(shì)，則對(duì)其組織結(jié)構(gòu)，就有了更多的了解�！秉S仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個(gè)全新的視角和方法，為史學(xué)研究注入了新鮮空氣。“大歷史觀”強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時(shí)代性的三位一體。
在歷史教學(xué)中，“大歷史觀”是通過(guò)教學(xué)視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動(dòng)中逐漸形成的一種認(rèn)識(shí)歷史的史觀與史識(shí)。
何謂歷史課堂有效教學(xué)？長(zhǎng)期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學(xué)有效性的基本視點(diǎn)應(yīng)該是：用于思考――基于歷史事實(shí)的知識(shí)解釋；用于理解生活――基于歷史方法透析社會(huì)問(wèn)題；相對(duì)的經(jīng)驗(yàn)――基于歷史結(jié)論認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程。”我認(rèn)為所謂課堂的有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是能圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，即有效教學(xué)。如何運(yùn)用“大歷史觀”實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取到了一些效果。
一、整合鏈接，變換視角，重構(gòu)知識(shí)體系
雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但學(xué)科教學(xué)總有它特有的靈魂作為支撐點(diǎn)。這個(gè)支撐點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)便是學(xué)科精神。無(wú)論是多元化的歷史課堂教學(xué)模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學(xué)方法，都源自于歷史本身內(nèi)在的精神。對(duì)這種精神最好的詮釋是大歷史觀。
在歷史教學(xué)中，整合建立大歷史觀，是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)段、中時(shí)段（或短時(shí)段）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制訂體現(xiàn)出來(lái)的。因此，處理好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是整合鏈接與構(gòu)建大歷史觀的關(guān)鍵。堅(jiān)持自覺(jué)運(yùn)用大歷史觀這一指導(dǎo)思想，在不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，靈活選用教學(xué)方法，適度拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)整合鏈接，構(gòu)建大歷史觀的復(fù)習(xí)途徑，則不失為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)有效方法，也必將會(huì)收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進(jìn)能力遷移，避免復(fù)習(xí)中的簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的'基礎(chǔ)上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過(guò)變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，借助主題、線索和時(shí)空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個(gè)角度為“能力立意”做文章，以便構(gòu)建點(diǎn)、線、面的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)具有張力的開(kāi)放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復(fù)低效勞動(dòng)中解脫出來(lái)。
當(dāng)然，整合鏈接，建構(gòu)大歷史觀僅僅是一種歷史教學(xué)方法，這沒(méi)有也不可能有固定的模式，其建構(gòu)大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識(shí)點(diǎn)也不一定要事無(wú)巨細(xì)。一般來(lái)說(shuō)，整合鏈接、建立大歷史觀的出發(fā)點(diǎn)，是基于學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)用性，因此整合連接的方法無(wú)疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當(dāng)然是以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通這一學(xué)習(xí)品質(zhì)為終極目的的。
二、博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，凸顯學(xué)科特性
我認(rèn)為，“大歷史觀”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，就是打破學(xué)科間嚴(yán)格的界限，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，同時(shí)不失歷史學(xué)科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結(jié)合實(shí)際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學(xué)有效；就是突破時(shí)空限制，突出歷史教化的實(shí)用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開(kāi)闊。
例如，歷史學(xué)中時(shí)間和空間的概念，歷史學(xué)的組織和敘述的能力與其他學(xué)科是不一樣的，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。老師要把課本的基本概念、內(nèi)容和線索弄清楚，平時(shí)再按照歷史學(xué)的特性訓(xùn)練學(xué)生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說(shuō)到底，歷史學(xué)科考試應(yīng)當(dāng)回到歷史學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，這可能是最重要的。掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受用的。
三、學(xué)科滲透，放寬視野，深化歷史認(rèn)識(shí)
教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)科滲透與學(xué)科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會(huì)科學(xué)，都著眼于研究人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，要實(shí)現(xiàn)歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學(xué)科有關(guān)世界觀、方法論等政治理論的指導(dǎo)。歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)歷史首先要確立時(shí)空觀念，古人學(xué)史往往“一手執(zhí)書，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結(jié)合。闡釋歷史現(xiàn)象離不開(kāi)歷史觀，有時(shí)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)闡釋歷史現(xiàn)象反而會(huì)收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識(shí)點(diǎn)加以歸納組合，進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問(wèn)題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運(yùn)用，給學(xué)生建立起一個(gè)“大歷史觀”的初步印象。
高中歷史教學(xué)論文3
摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)高中歷史課堂中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在高中歷史教學(xué)中教師要把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，要在吃透教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師個(gè)人的魅力，讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課堂上和課堂外結(jié)合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素質(zhì)；培養(yǎng)
高中歷史課堂的教學(xué)目的主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)來(lái)了解人類文明發(fā)展的歷程和人類社會(huì)建設(shè)過(guò)程。從而以歷史的思維來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、個(gè)人和自然的關(guān)系，在了解認(rèn)識(shí)的過(guò)程中形成一定的經(jīng)驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)，使自己得到全面發(fā)展。
1提升教師本身的人文素質(zhì)
一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，教師的個(gè)人范例在學(xué)生的心中是任何其他東西都無(wú)法取代的。這足以說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的影響是非常關(guān)鍵的，要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先教師要發(fā)揮自己的范例作用。作為一名高中歷史教師除了要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外，還要以自身的優(yōu)秀道德品質(zhì)來(lái)以身作則給學(xué)生起到示范作用。其次，學(xué)生是課堂主體，教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性。這要求教師在課堂中營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，感受中國(guó)的文化的魅力，然后從所了解的歷史的角度去體驗(yàn)和思考人、自然與社會(huì)的關(guān)系，并擁有處理好這三種關(guān)系的能力。最后，教師要從心底體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅是教師的基本職責(zé)，也要做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)找到適合的契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠在大是大非面前能做出正確的判斷。
2合理有效的組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
高中歷史考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都十分強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的重要性，所以教師可以從人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)去關(guān)注學(xué)生。新的課標(biāo)要求學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以教師在高中歷史教學(xué)中要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。如在學(xué)習(xí)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)可以讓學(xué)生利用平時(shí)休息的時(shí)間去探訪下周邊老人，讓老人講述改革前后的生活的變化，并以小論文的形式總結(jié)出來(lái)。另外也可以走進(jìn)農(nóng)村，看一看改革前后農(nóng)村生活的改觀，這種從課堂走到社會(huì)的實(shí)踐形式利于學(xué)生收集資料，并能將自己學(xué)到的歷史知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐中，也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。同時(shí)教師可以通過(guò)分組讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)進(jìn)行圖片收集，之后進(jìn)行展覽和比賽。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)就可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3感悟歷史人物和事件
教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)媒體視頻和圖片的方式向?qū)W生展示一些歷史人物和事件的視頻和圖片，使學(xué)生站在國(guó)家的角度來(lái)看問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，為了讓學(xué)生了解日本給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難就可以通過(guò)影片的播放讓學(xué)生最直觀的感受日本侵略的殘暴，從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和責(zé)任感，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。近年來(lái)日本修改教科書歪曲歷史，否認(rèn)日本對(duì)中國(guó)的侵略，甚至將侵略奉為英雄行為，這引起了中國(guó)人的憤怒，作為一個(gè)有素養(yǎng)的中國(guó)人，在譴責(zé)日本行為的同時(shí)也要注意語(yǔ)言和行為，不能做出有損國(guó)家的行為。在這段歷史的教育中可以讓學(xué)生自己總結(jié)和思考，看他們是如何看待這段日本侵略史的？要怎么處理中日關(guān)系才最為妥當(dāng)？在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，同時(shí)將對(duì)日本侵略的憤恨轉(zhuǎn)變對(duì)國(guó)家的愛(ài)，不斷完善自己，提高自己人文素養(yǎng)，最終成為社會(huì)需要的全面人才。
4利用教學(xué)的過(guò)程和特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生人文素養(yǎng)
教師在教的過(guò)程中和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)成果都是有差異的，老師在這個(gè)差異過(guò)程中要及時(shí)捕捉信息，并對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史事件的感受。如在講授西班牙和葡萄牙時(shí)，可以提出問(wèn)題：為會(huì)西班牙和葡萄牙是最行富起來(lái)的國(guó)家？但是這兩具先富起來(lái)的國(guó)家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亞洲？學(xué)生通過(guò)之前知識(shí)和自己課外知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)非常踴躍的回答問(wèn)題：因西班牙是當(dāng)時(shí)的殖民大帝國(guó)而葡萄牙是當(dāng)時(shí)的`貿(mào)易霸主。在學(xué)習(xí)荷蘭和英國(guó)時(shí)，通過(guò)對(duì)荷蘭和英國(guó)的優(yōu)勢(shì)分析，學(xué)生可以生出新的觀點(diǎn)：荷蘭是造船業(yè)和遠(yuǎn)洋航運(yùn)業(yè)比較發(fā)達(dá)的商業(yè)貿(mào)易國(guó)家，是以金融立國(guó)的，而英國(guó)是以工業(yè)發(fā)達(dá)的工業(yè)產(chǎn)國(guó)的國(guó)家。在老師提問(wèn)學(xué)生回答后，老師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣既能肯定學(xué)生的智慧也能彌補(bǔ)學(xué)生的不足，學(xué)生在體驗(yàn)中既感受到了學(xué)習(xí)過(guò)程，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)到真善美和對(duì)社會(huì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而提高人文素養(yǎng)。歷史教育過(guò)程也是藝術(shù)特色教育，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生整體素質(zhì)�？傊�，高中歷史教育中對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育是必不可少的。高中歷史作為中國(guó)的文明發(fā)展史，對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展有不可替代的促進(jìn)作用，所以在高中歷史中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育是有一定的優(yōu)勢(shì)的。老師要把握這種優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提升自己的人文素養(yǎng)，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感悟歷史人物和事件，才能將學(xué)生的人文素養(yǎng)提高，為學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史教學(xué)論文4
在高中歷史教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，不但能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史充滿興趣，而且可以為學(xué)生營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，教學(xué)和生活聯(lián)系較少，這使得教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，師生還是更多關(guān)注分?jǐn)?shù)，之間沒(méi)有形成有效溝通。因此，在高中歷史教學(xué)中容易生活化教學(xué)理念，既能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)，又可以令師生感情加深，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂大有幫助。
1、探究高中歷史教學(xué)為何缺乏生活化氣息
1.1 高中歷史教學(xué)目標(biāo)太過(guò)單一。新課改明確規(guī)定教學(xué)過(guò)程中不能只是單純的追求學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該注重教學(xué)的過(guò)程，過(guò)程成功了，成績(jī)只是順其自然的事。高中歷史教學(xué)也是如此，要讓學(xué)生能夠感到快樂(lè)，但是實(shí)際情況卻有很大不同，教學(xué)目標(biāo)仍舊是教學(xué)學(xué)生知識(shí)，但是考核的時(shí)候卻是通過(guò)一張?jiān)嚲矶ê脡�，這對(duì)學(xué)生而言是不公平的，畢竟一張卷子對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況不能體現(xiàn)出來(lái)，而且會(huì)讓學(xué)生感到厭惡，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。另外，高中歷史教學(xué)時(shí)，教師還是關(guān)注學(xué)生的解題能力，沒(méi)有重視學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生僅是死學(xué)書，而沒(méi)有理解學(xué)習(xí)歷史的意義。要知道，學(xué)習(xí)高中歷史不只是要學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，更是要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，這樣會(huì)促進(jìn)師生之間的交流，而不是通過(guò)單一的教學(xué)理念來(lái)限制學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
1.2 高中歷史教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活。任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，如果脫離了實(shí)際就沒(méi)有了其存在和學(xué)習(xí)的意義，高中歷史教學(xué)更要做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)借鑒歷史，來(lái)了解當(dāng)世。實(shí)際情況確是歷史教學(xué)的封閉性挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)目標(biāo)更趨向于功利性，所有的教學(xué)都是以考試為中心，這使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)，純粹為了得高分而練題，把高中歷史教學(xué)的趣味性都抹滅，取而代之的是題海戰(zhàn)術(shù)，雖然學(xué)生可能因此解題技巧和考試成績(jī)會(huì)提高，但是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這對(duì)學(xué)生是不公平的，也是學(xué)習(xí)不到人文知識(shí)的。
2、高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)理念的應(yīng)用分析
2.1 設(shè)定高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。高中歷史教學(xué)既不能好高騖遠(yuǎn)，也不能急功近利，要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況了若指掌，然后做到因材施教。教學(xué)過(guò)程中，教師制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到科學(xué)化，通過(guò)該年齡段學(xué)生的心理特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但要確保學(xué)生會(huì)解題，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握歷史事件，可以從客觀角度分析和評(píng)判歷史事件，然后通過(guò)分析歷史事件來(lái)提高自己明辨是非的能力，鍛煉自己成為一個(gè)三觀正、有責(zé)任感、素質(zhì)高的人。高中歷史教學(xué)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要把學(xué)生應(yīng)該成為什么樣的人，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)歷史得到什么啟發(fā)當(dāng)做重點(diǎn)，同時(shí)歷史教學(xué)當(dāng)中滲入情感教育、知識(shí)教學(xué)、人格教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過(guò)程中提高自己的綜合能力。學(xué)習(xí)高中歷史對(duì)高中生來(lái)說(shuō)并不能一帆風(fēng)順，其學(xué)習(xí)也會(huì)隨環(huán)境變化而變化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都會(huì)造成影響，比如學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生要想全部掌握就會(huì)有一定的難度，這時(shí)候教師要做好指導(dǎo)作用，既要幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，又要幫助學(xué)生開(kāi)導(dǎo)心理，讓學(xué)生能夠平穩(wěn)度過(guò)困難期。最顯著的途徑就是教師通過(guò)生活中的事例，再結(jié)合歷史知識(shí)點(diǎn)，把時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題和歷史事件產(chǎn)生聯(lián)系，以此讓學(xué)生感悟歷史、明辨是非的能力提高。
2.2 通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法完成高中歷史教學(xué)生活化。通過(guò)利用項(xiàng)目教學(xué)法，很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和實(shí)踐的統(tǒng)一結(jié)合，可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們的動(dòng)手能力增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課下加大學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們能夠主動(dòng)探究，然后和生活產(chǎn)生聯(lián)系。具體方法可以通過(guò)教師制定實(shí)踐項(xiàng)目的方式來(lái)實(shí)施，按照學(xué)生思路制定實(shí)踐項(xiàng)目，待教師說(shuō)明要求再由學(xué)生深入生活完成任務(wù)。2.3通過(guò)合作教學(xué)法實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化。高中歷史課堂通過(guò)合作教學(xué)法，能夠進(jìn)一步確定學(xué)生的主體地位，摒棄之前教師一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，這對(duì)師生各自角色轉(zhuǎn)換，形成平等關(guān)系很重要。通過(guò)合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)，能夠通過(guò)同學(xué)之間的相互交流而理解更加深刻，也更能和生活接軌，便于學(xué)生打破之前單一的教學(xué)模式，學(xué)生間的相互合作，使得他們的課堂參與感更強(qiáng)，同時(shí)多樣或的學(xué)習(xí)模式便于學(xué)生體驗(yàn)生活，對(duì)歷史的感悟更深刻。
3、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，高中歷史教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念能夠讓學(xué)生處在一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，便于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，對(duì)提高歷史教學(xué)效率很有幫助。同時(shí)，生活化教學(xué)理念使學(xué)生達(dá)到了解題技巧和掌握知識(shí)的平衡，對(duì)學(xué)生整體能力提高極為有利。
參考文獻(xiàn)
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高中歷史教學(xué)論文5
引導(dǎo)學(xué)生從歷史的層面來(lái)展開(kāi)對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，這是一種很值得在高中歷史課程的教學(xué)中采取的教學(xué)模式。歷史理解不僅能夠很好地將學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下進(jìn)行還原與重現(xiàn)，還能夠以一種更為客觀的方式結(jié)合特定的時(shí)代背景來(lái)幫助學(xué)生理解這些教學(xué)內(nèi)容。在這樣的前提下，不僅能讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加客觀，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生更真實(shí)地去了解歷史事件的實(shí)際情狀，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能夠有更深入的理解與掌握。
一、對(duì)于歷史認(rèn)知的歷史理解
對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容，教師在給學(xué)生講授時(shí)往往會(huì)以今人的眼光與認(rèn)知來(lái)進(jìn)行解讀，會(huì)以當(dāng)下的時(shí)代背景以及社會(huì)主流價(jià)值為依托來(lái)展開(kāi)對(duì)于一些歷史認(rèn)知的剖析，這種方法并不是完全沒(méi)有道理，但是，畢竟存在一定的局限性。因此，教師要有這樣的意識(shí)，在給學(xué)生就很多歷史認(rèn)知進(jìn)行闡述時(shí)，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境以及背景進(jìn)行解讀，教師只有以這種模式，學(xué)生才能夠更好地對(duì)于這些內(nèi)容展開(kāi)歷史理解，進(jìn)而真正剖析這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。例如，在給學(xué)生講述《百家爭(zhēng)鳴》這部分內(nèi)容時(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史認(rèn)知有更真實(shí)的感受，教師就應(yīng)當(dāng)以歷史理解為突破口來(lái)展開(kāi)對(duì)于這部分內(nèi)容的講授。如教師可以把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為歷史劇，讓學(xué)生扮演各個(gè)學(xué)派的代表人物，讓他們?cè)谡n堂上深入和重演歷史，讓他們闡釋治世之道的主張和理由，讓學(xué)生“遙體人情，懸想事勢(shì)”，體驗(yàn)儒家的醇厚運(yùn)用、墨家的'謹(jǐn)嚴(yán)、道家的超逸、法家的冷峻等思想特點(diǎn)。最后，學(xué)生會(huì)水到渠成地理解和領(lǐng)悟出這樣的史實(shí)認(rèn)識(shí):春秋戰(zhàn)國(guó)的“百家爭(zhēng)鳴”，是中國(guó)學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國(guó)文化的基礎(chǔ)。只有將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，并且以歷史理解來(lái)輔助知識(shí)講授，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)有更深刻的認(rèn)知，也才能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、對(duì)于歷史規(guī)律的歷史理解
很多歷史規(guī)律往往是歷史課程教學(xué)的難點(diǎn)所在，想要讓學(xué)生對(duì)于這些規(guī)律有更深入的理解與體會(huì)，教師可以通過(guò)歷史理解的方式來(lái)展開(kāi)對(duì)于這些內(nèi)容的講解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些歷史規(guī)律放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下進(jìn)行解讀，也可以結(jié)合很多具體的實(shí)例以及邏輯佐證來(lái)幫助學(xué)生更深入地體會(huì)這些歷史規(guī)律。這不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的一種豐富，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更深入地理解這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，教師可以以某一重大歷史史實(shí)為立足點(diǎn)，選擇縱橫相關(guān)的典型化的史料，按照唯物史觀和認(rèn)識(shí)邏輯規(guī)律來(lái)對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行論證。例如，對(duì)歷史規(guī)律“世界歷史包括縱向發(fā)展和橫向發(fā)展兩個(gè)方面，縱向發(fā)展制約著橫向發(fā)展，縱向發(fā)展所達(dá)到的階段和水平，規(guī)定著橫向發(fā)展的規(guī)模和廣度”的歷史理解，可以投影到有關(guān)工業(yè)革命史料辯證的邏輯佐證中，教師可以結(jié)合工業(yè)革命的相關(guān)史料來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于這一歷史規(guī)律展開(kāi)認(rèn)知。這不僅是歷史理解的一種直觀的體現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生結(jié)合具體的史實(shí)來(lái)對(duì)這一歷史規(guī)律有更好的領(lǐng)會(huì)。
三、對(duì)于歷史評(píng)價(jià)的歷史理解
如何正確評(píng)價(jià)歷史中的某個(gè)人物或者某一事件，這是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度以及知識(shí)應(yīng)用能力的一種考查。對(duì)于歷史評(píng)價(jià)的方式以及切入點(diǎn)有很多，不同的展開(kāi)形式可能會(huì)獲得不一樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)時(shí)同樣可以結(jié)合歷史理解展開(kāi)。如可以在具體的歷史環(huán)境下，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景客觀而綜合地評(píng)價(jià)某一歷史事件或歷史人物。這種評(píng)價(jià)方式往往更具說(shuō)服力，也是歷史理解的一種非常好的應(yīng)用形式。例如，評(píng)價(jià)歷史人物孫中山時(shí)，可以運(yùn)用“歷史理解”的史料比較法來(lái)展開(kāi)。如可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行研讀、分析，客觀地去看待不同階級(jí)和時(shí)代對(duì)孫中山評(píng)價(jià)的視角，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法(尤其辯證法和階級(jí)分析法)將孫中山置于特定歷史條件下進(jìn)行具體分析。這種方式往往能夠?qū)O中山作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)是對(duì)學(xué)生思辨能力的一種良好鍛煉，這個(gè)過(guò)程極大地提升了學(xué)生從多角度表達(dá)對(duì)歷史人物看法的評(píng)價(jià)能力，這才是歷史課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加以重視的。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中歷史課程的教學(xué)中，“歷史理解”往往能夠?yàn)楹芏鄡?nèi)容的教學(xué)提供積極的輔助功效。首先，在給學(xué)生就很多歷史認(rèn)知進(jìn)行闡述時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境以及背景進(jìn)行解讀，在這樣的背景下往往能夠提供給學(xué)生更多客觀而準(zhǔn)確的信息。同時(shí)，在歷史規(guī)律的闡述時(shí)，教師可以將其放到特定的歷史環(huán)境下進(jìn)行解讀，也可以結(jié)合很多具體的實(shí)例以及邏輯佐證來(lái)幫助學(xué)生更深入地體會(huì)這些歷史規(guī)律。此外，在進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)時(shí)同樣可以結(jié)合歷史理解展開(kāi)，這也是歷史理解的一種非常好的應(yīng)用形式。
高中歷史教學(xué)論文6
摘要：
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于人類生產(chǎn)活動(dòng)的各類影響，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“人——社會(huì)——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進(jìn)過(guò)程中所起到的重要作用。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境史學(xué)；高中；歷史教學(xué)；應(yīng)用
環(huán)境史學(xué)是一門近年來(lái)才逐漸被人們認(rèn)識(shí)的學(xué)科，在歷史課程的教學(xué)中其能夠發(fā)揮的指引作用非常重要。環(huán)境史學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)歷史演進(jìn)中人與自然環(huán)境的互動(dòng)。合理的利用環(huán)境史學(xué)將能夠非常有效的為高中歷史課程的教學(xué)發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。
一、自然環(huán)境對(duì)人類的影響
對(duì)于環(huán)境史學(xué)的研究可以從許多不同的方面與維度展開(kāi)，其對(duì)于高中歷史課程的教學(xué)指引也十分多樣。以環(huán)境史學(xué)為基礎(chǔ)首先能夠讓我們意識(shí)到自然環(huán)境對(duì)于人類的各方面影響，這一點(diǎn)在高中歷史課程的教學(xué)中也體現(xiàn)的十分明顯。人類的許多生產(chǎn)活動(dòng)、思想的演變以及文明的演進(jìn)等都一定程度受到自然環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)于人類的生存與生產(chǎn)可以產(chǎn)生的積極的影響將會(huì)讓我們更好的展開(kāi)相關(guān)課程的教學(xué)。歷史課本中的許多知識(shí)點(diǎn)如果能夠從環(huán)境史學(xué)的角度進(jìn)行解釋，這不僅能夠化解教學(xué)中的許多難題，也能夠很好的讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)于人類生產(chǎn)以及生存的影響。這對(duì)于深化學(xué)生們對(duì)相關(guān)歷史背景的理解將會(huì)很有幫助。
自然環(huán)境對(duì)于人類影響的實(shí)例非常豐富，教師要有意識(shí)的從環(huán)境史學(xué)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們理解與分析這些史實(shí)，這對(duì)于深化學(xué)生們對(duì)于相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知將會(huì)很有幫助。例如，在教學(xué)“古代希臘民主政治”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)就很有必要讓學(xué)生們了解古希臘的自然環(huán)境對(duì)于當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活方式及人民心理特征的影響。由于希臘地少山多、三面環(huán)海、海岸曲折、島嶼密布、天然良港多，所以航海和海外貿(mào)易的條件得天獨(dú)厚。而缺少大河流域的沃野千里，使得這里不適宜種植糧食作物，另外地中海氣候利于種植橄欖葡萄等經(jīng)濟(jì)作物。這樣的地理基礎(chǔ)，便于工商業(yè)和海外貿(mào)易的發(fā)展。手工業(yè)、農(nóng)業(yè)與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，因而其商品經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。從環(huán)境史學(xué)的角度很好的解釋了這些實(shí)際問(wèn)題，也讓學(xué)生們更為直觀的認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)古希臘的一些發(fā)展規(guī)律。教師要善于從環(huán)境史學(xué)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們分析問(wèn)題，這不僅能夠深刻揭示許多歷史問(wèn)題的成因，也是對(duì)于學(xué)生思維的一種有效訓(xùn)練。
二、人類對(duì)自然環(huán)境的影響
環(huán)境不僅能夠?qū)τ谌祟惖纳a(chǎn)活動(dòng)以及生存方式構(gòu)成影響，反過(guò)來(lái)，人類的各種活動(dòng)也能夠直接的影響環(huán)境甚至改造環(huán)境。這一點(diǎn)在高中歷史課本中也體現(xiàn)的非常明顯，這同樣是環(huán)境史學(xué)的另一個(gè)重要探究角度。隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對(duì)于環(huán)境改造的能力越來(lái)越強(qiáng)，人類對(duì)于自然環(huán)境的各種影響也體現(xiàn)的越來(lái)越明顯。許多歷史的'發(fā)展過(guò)程都能夠清晰的洞見(jiàn)這一點(diǎn)，從這個(gè)角度來(lái)剖析許多問(wèn)題也能夠讓我們更準(zhǔn)確的理解歷史的發(fā)展規(guī)律。
最典型的一個(gè)例證便是古代兩河流域的蘇美爾地區(qū)，以灌溉農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，發(fā)展出了蘇美爾文明，并不斷向外擴(kuò)展。但是人們只是一味地澆灌土地，卻不懂得土地中的鹽分需要過(guò)濾、疏導(dǎo)、排泄出去。結(jié)果由于過(guò)度灌溉，地下水位越來(lái)越高，鹽分越來(lái)越大，導(dǎo)致土地鹽堿化，陷入了農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)和土壤肥力下降的惡性循環(huán)中。最終該地區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)崩潰，很大程度上導(dǎo)致了蘇美爾文明的滅亡。在和學(xué)生們講到“蘇美爾文明的滅亡”時(shí)，過(guò)往教師們大多習(xí)慣從文化的角度或者是歷史發(fā)展的角度來(lái)解釋這一問(wèn)題，教師們很少會(huì)從環(huán)境的層面來(lái)剖析問(wèn)題，但是，環(huán)境因素的影響對(duì)于蘇美爾文明的滅亡卻發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，在有些問(wèn)題的剖析上教師要有意識(shí)的從環(huán)境史學(xué)的角度出發(fā)，這樣才能夠更為全面的解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。
三、“人——社會(huì)——自然”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)
環(huán)境史學(xué)不僅揭示了環(huán)境對(duì)于人類活動(dòng)的影響，也讓我們意識(shí)到了人對(duì)于自然環(huán)境的改造。這些都很好的向我們展現(xiàn)了“人——社會(huì)——環(huán)境”間的相互作用關(guān)系，對(duì)于這一整個(gè)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)有良好的認(rèn)知，將能夠讓學(xué)生們更客觀而全面的理解相關(guān)歷史問(wèn)題。環(huán)境史學(xué)在歷史教學(xué)中最重要的指引便是從“人——社會(huì)——環(huán)境”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)分析與探究問(wèn)題，這將會(huì)是對(duì)課堂教學(xué)的一種很好的推動(dòng)。
許多史實(shí)中都能夠讓我們看到這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)與相互作用，教師要善于挖掘相關(guān)素材，讓學(xué)生們更直觀的體會(huì)這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于人類歷史的影響。例如，20世紀(jì)30年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)，羅斯�！靶抡钡膶�(shí)施過(guò)程中，便結(jié)合了自然資源的保護(hù)與治理工作。以往對(duì)于“羅斯福新政”的理解，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)改革及社會(huì)改革，在這些改革中，也具有資源管理和環(huán)境保護(hù)的意義。以工代賑政策，是由政府出資興建大量公共工程，為失業(yè)工人提供就業(yè)崗位和勞動(dòng)機(jī)會(huì)，其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是成立全國(guó)性的民間自然資源保護(hù)隊(duì)。保護(hù)隊(duì)在美國(guó)吸收失業(yè)、待業(yè)青年參加綠化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路維修等多方面的勞動(dòng)。這一系列的政策收獲了很好的成效，不僅讓自然環(huán)境得到了挽救，經(jīng)濟(jì)也隨之復(fù)蘇，這些都充分體現(xiàn)了這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史研究中可以發(fā)揮的積極作用。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對(duì)于這一點(diǎn)有更深刻的認(rèn)知，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生們從更深入的角度看待問(wèn)題將會(huì)很有幫助。
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于人類生產(chǎn)活動(dòng)的各類影響，同時(shí)，也看到隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對(duì)于環(huán)境的定向改造。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“人——社會(huì)——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進(jìn)過(guò)程中所起到的重要作用。這些都是對(duì)于歷史課程教學(xué)的非常有效的推進(jìn)。
高中歷史教學(xué)論文7
一、優(yōu)化設(shè)計(jì)思路
教師為了進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，需要首先設(shè)計(jì)出思路，根據(jù)思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。依托有效教學(xué)這個(gè)目的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)美，創(chuàng)造教學(xué)實(shí)際效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的原則，比如承上啟下、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)思考等等部分，都應(yīng)該特別注意，另外，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出思路清晰、結(jié)構(gòu)明晰的特點(diǎn)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了很高的要求，需要教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個(gè)流程，并且懂得現(xiàn)代化的教學(xué)手段，知曉實(shí)用的教學(xué)方法等。
二、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程
于變化中尋提升，指的是教學(xué)過(guò)程中，不能讓課堂固定一種模式，也不能讓課堂靜如死水，應(yīng)該尋求改變，尋求“創(chuàng)生”教學(xué)策略�，F(xiàn)階段的教學(xué)策略，應(yīng)該是在教師做好了引導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)方案后，把主動(dòng)性交給學(xué)生，從而在課堂上靈活應(yīng)變，活躍課堂的同時(shí)，也能激活學(xué)生思維，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也能創(chuàng)新學(xué)生思路。教師因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)課堂的變化進(jìn)行有效調(diào)控，也是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的重要方面。教學(xué)課堂應(yīng)該在預(yù)設(shè)了思路的.前提下，采取活而不亂的教學(xué)策略。教師關(guān)注引導(dǎo)策略，學(xué)生重視參與過(guò)程，從而靈活配合，提升高中歷史課堂的有效性�！坝谧兓袑ぬ嵘钡慕虒W(xué)策略可以采取如下方式。
三、拓寬教學(xué)視角
在大多數(shù)學(xué)生眼中，歷史課程枯燥乏味，毫無(wú)趣味而言。因此在歷史課堂中，老師一定要善于尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞教材搜集和選擇適當(dāng)?shù)馁Y料，尋找合適的切入點(diǎn)對(duì)癥下藥�，F(xiàn)代影視劇常常涉及歷史知識(shí)和有名人物，從知名影視劇出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行談話、討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，幫助不同層次的學(xué)生深入淺出理解歷史知識(shí)，在活動(dòng)參與中感受到歷史的博大精深和理性睿智。比如高中學(xué)生對(duì)西方法律的認(rèn)知很少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看《十二怒漢》，它是講十二個(gè)出身不同、來(lái)歷不同的陪審員共同陪審一個(gè)少年犯罪的案子，這名少年原有前科，且犯罪證據(jù)比較確鑿，絕大多數(shù)的陪審員剛開(kāi)始不太愿意認(rèn)真面對(duì)這個(gè)案子，只想快快把這名少年送上絞刑架，然而其中一名陪審員卻提出異議，他認(rèn)為身為陪審員不可以輕率對(duì)待一條人命，于是人們開(kāi)始慢慢的負(fù)起陪審員的責(zé)任認(rèn)真面對(duì)這樁案件。學(xué)生從電影中能了解到不同體制下的人文思考，通過(guò)拓寬自己的視野，學(xué)生能進(jìn)一步的提高自己的解識(shí)和見(jiàn)解，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)。
四、大膽質(zhì)疑創(chuàng)新
教材是我們是我們實(shí)施課堂教學(xué)的知識(shí)載體，細(xì)致分析教材是提高教學(xué)效果不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不過(guò)筆者認(rèn)為我們?cè)趥湔n時(shí)不能按部就班，要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新、重組。人們常說(shuō)“文無(wú)定法”，其實(shí)教學(xué)也是如此———教無(wú)定法，特別是歷史教學(xué)。真正優(yōu)秀的歷史教師，不僅要有學(xué)者的博學(xué)，更要有藝術(shù)家的多彩。因此，一味地模仿和效法某種教法或模式，是一種不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇�。但是，我們可以根�?jù)自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、性格氣質(zhì)以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源等，運(yùn)用新課標(biāo)理念，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段，整合各種教學(xué)因素，將各種教法和創(chuàng)意融會(huì)貫通，推陳出新，讓自己的教學(xué)充滿個(gè)性，讓歷史課堂個(gè)性飛揚(yáng)。
作者：包衛(wèi)國(guó) 單位：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)
高中歷史教學(xué)論文8
摘要：高中歷史教師在不斷總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，探索出了“主題式”教學(xué)法�！爸黝}式”歷史課堂教學(xué)不僅能夠突出教材內(nèi)容的核心內(nèi)容，讓學(xué)生清晰的了解課本中的主題思想，更能讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的主干線，為學(xué)生創(chuàng)造并規(guī)劃出良好的學(xué)習(xí)路線。本文就高中歷史課中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用作出論述，希望能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的完善與進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用
新課程改革推動(dòng)著我國(guó)高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展�！度罩破胀ǜ呒�(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析歷史問(wèn)題�！币虼�，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)法的必要性
1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會(huì)功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步，新課程改革便對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來(lái)，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個(gè)組成部分：知識(shí)與能力、方式和過(guò)程、情感表達(dá)和價(jià)值觀，新課程改革后強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的.背誦歷史知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中正確價(jià)值觀的樹(shù)立，并運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過(guò)合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識(shí)相互分享才能夠豐富的總體儲(chǔ)備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國(guó)歷史教學(xué)的理論要點(diǎn)，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享�！爸黝}式”教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達(dá)的核心觀點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀存在差異性，便會(huì)形成不同的歷史認(rèn)識(shí)。此時(shí)，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過(guò)相互經(jīng)驗(yàn)的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。
二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用
1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會(huì)對(duì)課程主題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開(kāi)辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問(wèn)題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個(gè)普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會(huì)給你們的生活帶來(lái)哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過(guò)于偏離主題，教師便可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開(kāi)辟》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對(duì)故事的發(fā)生背景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過(guò)分組分層的討論的方式加深對(duì)歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。2、突出課本重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨(dú)立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時(shí)感到雜亂無(wú)章，并將諸多歷史事件和時(shí)間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個(gè)章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便難以把握課本知識(shí)的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個(gè)章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過(guò)參與小組討論將歷史知識(shí)進(jìn)行明確梳理。例如，在《古代中國(guó)的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過(guò)程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，通過(guò)這種主題式教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景→概括→意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、完善主題關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個(gè)存在一定歷史關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。之后，教師要對(duì)教材中講述的內(nèi)容以及相對(duì)性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對(duì)內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個(gè)事件歸類為一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對(duì)《新民主主義革命的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其成幾個(gè)“小主題”，即重大會(huì)議、主要事件和主要人物等。通過(guò)將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)[3]。
“主題式”歷史教學(xué)法的運(yùn)用，是當(dāng)前我國(guó)歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運(yùn)用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問(wèn)題，并及時(shí)加以修正，進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現(xiàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進(jìn)。
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[3]陳秀華：高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J]，內(nèi)蒙古教育（職教版），20xx，11（12）：28.
高中歷史教學(xué)論文9
摘要：新課程改革之下，高中歷史教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：教師教學(xué)水平和教學(xué)狀況，存在明顯的地區(qū)差異和個(gè)體差異；教材版本過(guò)多，課標(biāo)設(shè)置不一，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不便；學(xué)生對(duì)于“新”模塊的適應(yīng)尚未游刃有余。解決這些問(wèn)題可以從如下幾個(gè)方面尋找突破口，從教學(xué)觀念與教學(xué)方法上進(jìn)行革新；從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)著手；在教學(xué)環(huán)境上做文章。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)新課改主要問(wèn)題
從20xx年開(kāi)始，新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)火熱進(jìn)行。這次課程改革倡導(dǎo)的三大理念是:關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，重視以學(xué)定教。新課程改革的主要對(duì)象是:課程類型、學(xué)科體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。近年來(lái)，我們?cè)诟咧械臍v史教學(xué)中也遇到了很多的問(wèn)題，例如在:教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面遇到了很多棘手的問(wèn)題。
一、新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
新課程改革是我國(guó)教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果�？墒菑男抡n程改革的最先試點(diǎn)到目前的投入教學(xué)實(shí)踐也只有幾年時(shí)間。因此，我國(guó)新課程改革下的教學(xué)還存在著很多的不足，顯露出了很多問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙處熀徒虒W(xué)的問(wèn)題
據(jù)相關(guān)資料顯示，目前，我國(guó)的教師高中教師學(xué)歷比率如下:碩士4.8%（多數(shù)在東南沿海），本科74.2%，�？�18.5%，其他學(xué)歷2.5%。因此，我過(guò)教師的教學(xué)水平不一，專業(yè)知識(shí)水平不均衡，自然教學(xué)觀念也有十分顯著的差別，特別是針對(duì)于一些欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，部分教師的教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變也是情理之中的事情。因此，高中的歷史教學(xué)也深受教師教學(xué)觀念的影響。
教師原有的教學(xué)觀念的慣性使教師難以接受新的教學(xué)觀念。專業(yè)知識(shí)的不足也使他們難以快速轉(zhuǎn)變角色從課堂上的王者退出來(lái)知識(shí)作為一個(gè)導(dǎo)師而存在。新課程改革注重探究性地學(xué)習(xí)，需要的更多的是學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主動(dòng)性已經(jīng)是只是為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主性的誘餌而已。教師需要用更多的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如：多媒體教學(xué)、歷史故事情境模式教學(xué)等。
同時(shí)，教師對(duì)課程知識(shí)的掌握也是一大問(wèn)題。新課程的改革是使教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的制定都遇到了一定的困難。針對(duì)于新課標(biāo)的教學(xué)要求很難再短時(shí)間內(nèi)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)機(jī)制使之適應(yīng)。
�。ǘ┙滩呐c課標(biāo)的問(wèn)題
新課程的.模塊教學(xué)和興趣教學(xué)給達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到帶來(lái)十分大的困難。在學(xué)習(xí)時(shí)間被動(dòng)變少而所學(xué)內(nèi)容增加的情況下，給教學(xué)的進(jìn)行也帶來(lái)不少麻煩。必修教材的內(nèi)容多、課時(shí)少、目標(biāo)高、內(nèi)容深鞥特點(diǎn)，使教學(xué)出現(xiàn)了重、繁、難、深、雜等問(wèn)題。教學(xué)的開(kāi)放性與內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)也給歷史的教學(xué)帶來(lái)了許多的困難。
�。ㄈ⿲W(xué)生與“家庭”的問(wèn)題
學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，早已忘卻了自己在課堂教學(xué)中居于主體的地位。對(duì)于新課改下的教材內(nèi)容與教學(xué)方法，學(xué)生還很難從古老的模式中跳出來(lái)行使自我的主體地位的權(quán)利。學(xué)生對(duì)于新的“模塊”似的學(xué)習(xí)還感到陌生，無(wú)法完全的適應(yīng)。他們?nèi)鄙龠^(guò)渡學(xué)習(xí)的階段，缺少相應(yīng)的這是鋪墊。對(duì)自主學(xué)習(xí)還存在著很多的不足與疑惑。
這里的“家庭”有兩層含義，一方面是指學(xué)生的家庭：另一方面是指學(xué)生的班集體。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視性對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響很大。同樣，家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的重視程度會(huì)很大程度上促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)目前的狀況是:“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。因此，高中歷史的教學(xué)被重視的程度很低。
二、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)觀念與教學(xué)方法上的革新
高中歷史教師的專業(yè)水平不一，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，不能要求用同樣的方法進(jìn)行改革。因此，只有用骨干教師帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)中做到多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)快速、穩(wěn)定地轉(zhuǎn)型。
1、培養(yǎng)骨干教師，革新教學(xué)觀念
對(duì)比的思想每個(gè)都有，只有有了模范有了代表才有學(xué)習(xí)的對(duì)象，努力培養(yǎng)骨干教師，樹(shù)立榜樣有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。讓教師從課堂中的表演者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主持人，讓學(xué)生盡情表演，凸顯個(gè)人的興趣與特長(zhǎng)，在興趣教學(xué)中提高高中歷史的教學(xué)效果。同時(shí)，給予高中歷史教師定期的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)具體需要進(jìn)行規(guī)定，例如:思想政治教育、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化水平教育等。
2、遵循“三位一體”標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)方法
三位一體，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的三位一體，有機(jī)結(jié)合。立足新課標(biāo)的要求，對(duì)高中歷史進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)。從備課的單一模式轉(zhuǎn)變到備課形式的多元化，利用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如:多媒體教學(xué)、表演式教學(xué)、情景式教學(xué)、興趣法教學(xué)等。在有效的教學(xué)方法的輔助下，提高高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ⿵慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)著手
教學(xué)內(nèi)容限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)又使學(xué)生的學(xué)生變得繁而雜。教師在制定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教材只是個(gè)參考，教學(xué)目標(biāo)才是指向。立足教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)做到因材施教。同時(shí)，教師要合理利用“模塊”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容有效地與各個(gè)模塊相結(jié)合。對(duì)某一歷史現(xiàn)象或事件進(jìn)行多方位的分析，使知識(shí)鮮明化、個(gè)性化以便學(xué)生進(jìn)行記憶。
�。ㄈ⿵慕虒W(xué)環(huán)境入手
制定合理的班規(guī)，同時(shí)用心對(duì)待，使班級(jí)上升為家的理念。同時(shí)，制定切實(shí)可行的家訪計(jì)劃，與家長(zhǎng)切實(shí)溝通，道清高中歷史學(xué)習(xí)的重要性與必要性，提升家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視度。給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)高中的歷史教學(xué)，這時(shí)期的狀況十分復(fù)雜，改革與復(fù)古的都有，確實(shí)有“百家爭(zhēng)鳴”的感覺(jué)。但是我們的當(dāng)務(wù)之急是找準(zhǔn)新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題下手，實(shí)事求是，找出解決問(wèn)題的具體策略，將高中歷史教學(xué)做到更好。
高中歷史教學(xué)論文10
一、歷史概念的含義
人們基于對(duì)歷史現(xiàn)象以及事件的了解，抽象總結(jié)形成的，它對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行了揭露，是人們重新認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象與事件以及人物的實(shí)質(zhì)以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這個(gè)就稱為歷史概念。在對(duì)歷史概念進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，一方面要反映出歷史事物的地點(diǎn)、時(shí)間以及人和事的重要內(nèi)容，另一方面還要對(duì)歷史事物的意義以及性質(zhì)進(jìn)行揭露。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象了解本質(zhì)，從而產(chǎn)生相對(duì)完整的歷史概念。
二、準(zhǔn)確掌握歷史概念的重要性
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提到：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)歷史，加強(qiáng)學(xué)生的歷史思想，拓展視野，對(duì)我國(guó)以及其他國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了解，從而提高觀察歷史的能力，加強(qiáng)自身的歷史使命感。由于能力培養(yǎng)要求的提高，歷史概念的關(guān)鍵性就變得愈加重要，由于讓學(xué)生了解歷史概念，不僅是發(fā)展智慧的重中之重，而且還是展開(kāi)創(chuàng)新性活動(dòng)以及處理問(wèn)題的前提條件，是教育的主要任務(wù)。通過(guò)高中歷史新課程內(nèi)容的安排了解到，不管是選修或者必修課，都在課文導(dǎo)入框以及單元導(dǎo)入中指出學(xué)生在研究學(xué)習(xí)期間必須學(xué)會(huì)的關(guān)鍵以及重點(diǎn)概念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版教材必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊明確要求掌握的概念分別達(dá)到88、71和74個(gè)之多，選修（Ⅰ）（Ⅳ）在導(dǎo)入語(yǔ)中提到的重點(diǎn)概念分別是61和52個(gè)，考慮屬以及種概念和其他沒(méi)有被列入的概念，這個(gè)數(shù)值還要更高。相比于初中教材，高中歷史新課程對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了縮減，加強(qiáng)了歷史理論研究以及歷史概念，強(qiáng)調(diào)了歷史事件的原因、背景以及產(chǎn)生的影響，提倡實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時(shí)培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力。這點(diǎn)是和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律……普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”的思想是一樣的。高考命題導(dǎo)向的一大要求就是加強(qiáng)歷史概念教學(xué)。在高考以及新課程整改的大環(huán)境下，提高考查高考試題思維能力也變得非常急切，因?yàn)闅v史概念有利于對(duì)學(xué)生通過(guò)歷史現(xiàn)象了解問(wèn)題本質(zhì)以及解決問(wèn)題的.能力進(jìn)行考查，在高考?xì)v史試題的能力題中占了很大一部分比例，由于它能很好地防止學(xué)生死板地從教科書中尋找文字拼湊答案的應(yīng)試方式，能這樣講，倘若學(xué)生沒(méi)有很好地掌握歷史概念的含義，那么準(zhǔn)確回答的可能性就很低。歷史做記錄的事物有很多，包含了非常多的知識(shí)，歷史發(fā)展過(guò)程也很繁瑣。如多樣性和統(tǒng)一性，偶然性和必然性，曲折性和規(guī)律性以及因果聯(lián)系性，紛繁復(fù)雜。在歷史教學(xué)期間，一些學(xué)生不是很清楚歷史概念，腦海中只有一些模糊的、孤立的人物與時(shí)間，缺少正確的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候都不知道從哪里下手，因此對(duì)學(xué)生的能力水平產(chǎn)生了很大影響。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何具體地幫助學(xué)生，正確地理解和掌握歷史知識(shí)，形成正確的歷史概念是基本途徑。使學(xué)生牢固的掌握歷史概念是保證教育教學(xué)概念、增強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)前提條件。
三、高中歷史概念教學(xué)的一些思考
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1.提高認(rèn)識(shí)。往往老師經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)已經(jīng)對(duì)歷史教材的內(nèi)容輕車熟路，因此，會(huì)形成一套老師自己的定式思維，多關(guān)注教材中事件的背景，內(nèi)容，意義，而忽略對(duì)歷史概念的深刻剖析。新一輪課改以來(lái)，尤其是近幾年的歷史高考試題，是應(yīng)該讓我們有所反思了，只重事件輕分析已經(jīng)不合時(shí)宜了。2.教學(xué)中精講概念。只有學(xué)生真正的明白了概念的本質(zhì)，才能精準(zhǔn)的做出答案。例如：如不可以說(shuō)“辛亥革命推翻了封建制度”，只能講“推翻了君主專制制度”，由于封建以及君主專制機(jī)制分別是種和屬概念，所以封建機(jī)制的一個(gè)重要構(gòu)成部分就是君主專制機(jī)制。必修Ⅰ第9課《北美大陸上的新體制》、選修Ⅱ第5課《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》和第10課《美國(guó)民主憲政的擴(kuò)展》，從中找出如下重要?dú)v史概念：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、華盛頓、《獨(dú)立宣言》、富蘭克林、杰斐遜、《聯(lián)邦憲法》（或《美國(guó)1787年憲法》）、麥迪遜、美國(guó)27條憲法修正案、杰克遜、西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)（或“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”）、林肯、美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)、馬丁路德金。史論概念：邦聯(lián)制、聯(lián)邦制、分權(quán)制衡、人民主權(quán)、總統(tǒng)制共和制、黑人奴隸制、兩黨制。
�。ǘ⿲W(xué)生的角度
課上認(rèn)真聽(tīng)老師對(duì)歷史概念的講解。作為一名學(xué)生應(yīng)該明白課上認(rèn)真聽(tīng)講的重要性，很多時(shí)候課堂上老師講解的東西是書本上教材中所沒(méi)有的，尤其是歷史概念，學(xué)生自己是很難理解的，需要老師的幫助。2.審題過(guò)程中靈活應(yīng)用歷史概念的理解。在選擇題中，特別能體現(xiàn)概念理解的重要性，所以在做選擇題的過(guò)程中，審題很重要，只有深刻明白題干中所指的概念含義，那么就很快找到答案了。
總之，隨著課改的深入發(fā)展，歷史教學(xué)中對(duì)概念的理解要求越來(lái)越高，歷史學(xué)科要考出高分，要求教師和學(xué)生都需要進(jìn)行深刻的反思，不要只局限在對(duì)歷史背景，過(guò)程，意義的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是應(yīng)該跳出這種定式的時(shí)候了。掌握事件，人物的本質(zhì)含義更有價(jià)值，更能體現(xiàn)新課改對(duì)分析理解能力的要求，讓我們師生能更好的學(xué)好歷史學(xué)科而努力吧！
高中歷史教學(xué)論文11
環(huán)境史學(xué)從二十世紀(jì)九十年代初引入我國(guó)后，發(fā)展迅速，逐漸成為一門顯學(xué)。新課標(biāo)背景下的歷史教學(xué)中，環(huán)境史學(xué)的一些觀念、成果對(duì)于學(xué)生更好地把握歷史極為重要，高中歷史教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地引入環(huán)境史學(xué)的理念、成果，從而辯證地看待人類文明史、科技史、政治制度史等，培養(yǎng)學(xué)生多角度考查歷史的思路。
一、什么是環(huán)境史學(xué)
環(huán)境史屬于歷史學(xué)科，研究特定時(shí)空下的具體的人、人群和社會(huì)與自然環(huán)境相互作用的歷程。隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種壟斷全球的經(jīng)濟(jì)形式為人類社會(huì)帶來(lái)了前所未有的物質(zhì)財(cái)富，也使全球環(huán)境為之付出了沉重的代價(jià)。一時(shí)，保護(hù)人類環(huán)境、人類家園的倡議不絕于耳；各國(guó)環(huán)保運(yùn)動(dòng)，環(huán)保部門也相繼發(fā)展、成立。而反映在人類歷史研究上，由傳統(tǒng)的注重人、人類社會(huì)的研究，逐漸加入了自然環(huán)境的因素，即自然環(huán)境在人類歷史發(fā)展過(guò)程中的作用，以及人類社會(huì)發(fā)展對(duì)于自然環(huán)境帶來(lái)的后果等，最終產(chǎn)生了環(huán)境史學(xué)。由于其特殊的世界觀和問(wèn)題視角，加之與當(dāng)今人類環(huán)境的緊密結(jié)合，環(huán)境史學(xué)已成為當(dāng)前最為活躍的史學(xué)分支，可以“顯學(xué)”稱之，深刻地影響著傳統(tǒng)史學(xué)的理論、內(nèi)容和方法。
環(huán)境史關(guān)注人類與自然環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系史。將自然環(huán)境看成是人類歷史發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，人類永遠(yuǎn)離不開(kāi)自然，自然環(huán)境的優(yōu)劣、自然環(huán)境的變遷，都會(huì)對(duì)人類產(chǎn)生程度不同的影響。利用自然是從原始社會(huì)末期開(kāi)始的。進(jìn)入階級(jí)社會(huì)以后，金屬的出現(xiàn)，特別是鐵器的應(yīng)用，使人類能夠大規(guī)模地砍伐森林、開(kāi)墾耕地。鐵器造就了人類的古代文明，同時(shí)也加快了對(duì)大自然的破壞，如水土流失、沙塵暴相繼出現(xiàn)。到蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)出現(xiàn)以后，人類對(duì)大自然的開(kāi)發(fā)利用空前高漲，從而造就了近代的工業(yè)文明。工業(yè)文明是以人類對(duì)自然資源的瘋狂掠奪、破壞為基礎(chǔ)的，舊工業(yè)文明所造成的工業(yè)污染引發(fā)了許多意想不到的自然災(zāi)害和生態(tài)危機(jī)。第三個(gè)階段始于20世紀(jì)，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，研究人員的努力，人類對(duì)自然界有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和了解，發(fā)現(xiàn)許多自然災(zāi)害、生態(tài)危機(jī)的發(fā)生，與人類自工業(yè)革命以來(lái)對(duì)自然界過(guò)度地開(kāi)發(fā)利用有關(guān)。于是，人類明白了一個(gè)道理，在開(kāi)發(fā)利用自然的同時(shí)，必須愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然。正是在這種背景下，出現(xiàn)了環(huán)保學(xué)說(shuō)和環(huán)保組織，由政府出面采取環(huán)保措施。
環(huán)境史學(xué)既要研究自然給人類帶來(lái)的利益和災(zāi)害，人類為了抵御自然災(zāi)害所采取的種種自衛(wèi)措施；同時(shí)還要研究人類開(kāi)發(fā)利用自然所造成的次生災(zāi)害和生態(tài)危機(jī)。就研究?jī)?nèi)容而言，可以分為三個(gè)層次：首先，要研究自然環(huán)境的自身的發(fā)展變化，諸如氣候、動(dòng)植物、土壤、水文等自然要素在一定時(shí)期內(nèi)的初始狀態(tài)及其發(fā)展、變化；其次，要研究人類對(duì)自然環(huán)境的影響及環(huán)境意識(shí)，比如人類對(duì)自然環(huán)境的利用、改造、破壞及人類的環(huán)境意識(shí)等；最后，要研究探索人類開(kāi)發(fā)利用自然的新途徑，總結(jié)人類利用自然環(huán)境的得失，為未來(lái)服務(wù)。
因此，環(huán)境史研究不僅有嚴(yán)肅的科學(xué)性，又有明確的現(xiàn)實(shí)性，做到古為今用。它由原來(lái)的關(guān)注人類社會(huì)的歷史，到考量自然環(huán)境在人類歷史中的作用。“環(huán)境史就是人類與自然的關(guān)系史，通過(guò)歷史的研究，尋找人類開(kāi)發(fā)利用自然的得與失，從中總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為今日的借鑒�！杯h(huán)境史研究的價(jià)值和功用，即在于此。
二、歷史教學(xué)為什么要引入環(huán)境史視角
新課標(biāo)為歷史教學(xué)者提出了新的要求和挑戰(zhàn)，不僅要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改變教學(xué)思路，而且也要求教學(xué)工作者把握新的史學(xué)潮流。課改后的教材表明改變以往按時(shí)間順序?qū)v史過(guò)程單一的以歷時(shí)性的呈現(xiàn)，而代之以專題、分類的結(jié)構(gòu)式歷史教材組織形式，從而以一種新的體系重新塑造傳統(tǒng)歷史，標(biāo)示著一種新的歷史編纂思想。同時(shí)也標(biāo)榜著一種開(kāi)放的、綜合性史學(xué)風(fēng)格。
這種開(kāi)放性要求綜合人類文明過(guò)程中的多種成就與失敗，全新的呈現(xiàn)給高中學(xué)生�，F(xiàn)有的專題結(jié)構(gòu)當(dāng)然只是一種框架，而不可能完全包容人類歷史發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)要素，人類與自然環(huán)境的關(guān)系史就是較為缺乏的一環(huán)，這一點(diǎn)在今后隨著人類環(huán)境問(wèn)題的進(jìn)一步突出，勢(shì)必會(huì)增加這些內(nèi)容，而其來(lái)源則是環(huán)境史學(xué)。因此，適時(shí)地將環(huán)境史學(xué)的成果、理念引入到歷史教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考?xì)v史問(wèn)題，全面、綜合地理解人類文明史。
我們知道，由于人與自然的互動(dòng)是一個(gè)歷史的過(guò)程，在這一過(guò)程中，由一定的思想觀念指導(dǎo)的人類，是通過(guò)多種方式來(lái)影響自然的；而自然在不同方面受到人類影響的同時(shí)，又反過(guò)來(lái)影響著人類社會(huì)的活動(dòng)。人類社會(huì)的構(gòu)成因素與自然環(huán)境的構(gòu)成因素相互作用和影響，形成了統(tǒng)一的系統(tǒng)，即人與自然相互作用系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱人與自然系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，人與自然互為主體和客體，它們的相互作用是錯(cuò)綜復(fù)雜的，具體表現(xiàn)為人與資源、人與環(huán)境、人與災(zāi)害、發(fā)展與資源、發(fā)展與環(huán)境等多種多樣的形式，并集中反映在人口增長(zhǎng)、資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、能源危機(jī)等等問(wèn)題上。而傳統(tǒng)歷史編纂學(xué)中對(duì)這些問(wèn)題的囊括幾乎沒(méi)有，對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的探討只是地理教學(xué)的一些任務(wù)，歷史學(xué)從來(lái)就不參與討論，這就給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)——全部歷史只是人類社會(huì)發(fā)展史，并被人為地分割為多種結(jié)構(gòu)，諸如文化、科技、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等等，將之灌輸給學(xué)生，而且背后的生態(tài)環(huán)境要素隱而未見(jiàn)，人類始終是地球的主人，在人類文明的.成就上，自然環(huán)境史如此的卑微。環(huán)境史學(xué)正是就上述各方面的問(wèn)題展開(kāi)研究，反對(duì)將人與自然割裂的機(jī)械自然觀。它強(qiáng)調(diào)世間萬(wàn)物的有機(jī)聯(lián)系，將人納入生態(tài)系統(tǒng)之內(nèi)，并將整個(gè)人類的歷史置于人與自然互動(dòng)的視角，明確地宣稱以研究歷史上人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系為己任，全面地研究人與環(huán)境的相互作用。
三、如何在歷史教學(xué)引入環(huán)境史理念
首先，重新解讀人類文明興衰史。
環(huán)境史學(xué)引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)歷史，綜合考查人類歷史發(fā)展的原因與結(jié)果。以往歷史研究中，人類社會(huì)的歷史處于首要地位，歷史研究也主要圍繞著人類社會(huì)的歷史發(fā)展而展開(kāi)。因此，在具體教學(xué)中不能僅著眼于人類社會(huì)，就人類文明而論文明，還應(yīng)全面地看待文明的起源與興衰原因，灌輸自然環(huán)境的重要作用及與人類文明的關(guān)系。這在文化史、文明史等許多專題的教學(xué)中都應(yīng)有所體現(xiàn)。在中國(guó)歷史上，史學(xué)家、政治家和思想家關(guān)于地理?xiàng)l件與經(jīng)濟(jì)區(qū)劃、人口分布、政治興亡和社會(huì)發(fā)展之關(guān)系的撰述是很豐富的。在西方，關(guān)于地理環(huán)境對(duì)人類及其社會(huì)之影響的解釋，早在古典時(shí)代就開(kāi)始了。古希臘醫(yī)學(xué)之父希波克拉底、哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德、歷史學(xué)家波里比阿、地理學(xué)家斯特拉波等人做了最初的闡述。雖然曾一度提倡地理環(huán)境對(duì)于人類歷史的作用，但后來(lái)在主流思想的干預(yù)下，研究者深怕陷入“地理環(huán)境決定論”的漩渦之中，從而以提地理環(huán)境為雷池，不敢輕易邁步。今天看來(lái)，自然環(huán)境在人類社會(huì)發(fā)展中其作用不容低估，早期主要文明皆產(chǎn)生于大河流域的肥沃地區(qū)，自然環(huán)境對(duì)于人類文明的興起不言而喻�，斞诺裙盼拿鞯乃ネ鲆呀�(jīng)許多有力證據(jù)表明其生態(tài)環(huán)境破壞是導(dǎo)致該文明衰亡的重要原因，這為今日人類提供了殷鑒。
其次，環(huán)境史學(xué)能重新檢驗(yàn)科技史發(fā)展成績(jī)。
隨著人類經(jīng)濟(jì)、科技水平的提高，對(duì)于自然環(huán)境的破壞也與日俱增，而自然環(huán)境的反作用也日益明顯。酸雨等的出現(xiàn)早已為人類敲響了警鐘，而近來(lái)全球變暖，兩極冰川的融化，更是讓世人明白自然環(huán)境的可貴之處。在許多自然現(xiàn)象的背后，隱藏著人類的活動(dòng)。全球干旱化，與人類毀壞森林、森林大面積減少有關(guān)。大氣變暖（溫室效應(yīng)），是工業(yè)化過(guò)程中大量使用礦物燃料所造成的。沙塵暴增多，與人類對(duì)地表植被的破壞和過(guò)度開(kāi)墾有關(guān)。而環(huán)境史學(xué)正是考量自然環(huán)境在人類文明中作用，改變傳統(tǒng)以人類為本位的歷史觀，強(qiáng)調(diào)歷史研究的綜合自然、人文的多角度考查，從而正確認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的原因與結(jié)果。這毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)于高中歷史教學(xué)必將產(chǎn)生重要的影響，比如如何看待人類經(jīng)濟(jì)史的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步等問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的歷史觀，反對(duì)固執(zhí)一見(jiàn)。
再次，重新解讀人類政治制度的發(fā)展史。
人類政治制度史的發(fā)展呈現(xiàn)多樣的特色，氏族議事會(huì)、部落聯(lián)盟、專制王權(quán)到民主共和，反映了人類的進(jìn)步和政治文明的成熟。在實(shí)際教學(xué)中不能僅著眼于歷時(shí)性的政治制度發(fā)展脈絡(luò)、中西差別等的講述，還應(yīng)以人類生態(tài)為本位去考查該政治制度在不同時(shí)期的作用、影響等。
大量事實(shí)表明，政治制度的失誤是造成環(huán)境問(wèn)題加劇的主要原因。政府決策具有宏觀性，影響面大，大型工程的建設(shè)諸如水利、礦業(yè)等都需要有制度性的保障才得以發(fā)展，而不同國(guó)家的制度、政策對(duì)于這些工程的興建背后的自然環(huán)境考慮往往會(huì)有不同，對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生影響也就不同。例如20世紀(jì)后半葉，在中國(guó)北方草原地區(qū)的大規(guī)模墾荒，造成了嚴(yán)重的荒漠化，至今仍難以治理。又如在黃河上中游及各大支流大肆量修建水庫(kù)和攔河壩，直接導(dǎo)致了黃河斷流。非洲尼羅河上游的水壩雖然給非洲人民帶來(lái)了福利，也使尼羅河自古以來(lái)的泛濫成為歷史遙想，下游民眾的生活隨之改變，這些都是人類制度因素影響自然環(huán)境的表現(xiàn)。環(huán)境史研究的一個(gè)重要目的，是為各級(jí)政府制定宏觀的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，提供參考意見(jiàn)和科學(xué)依據(jù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，減少政府決策的失誤。
最后，灌輸以人類家園的可持續(xù)發(fā)展為本，以古鑒今，發(fā)揮史學(xué)經(jīng)世致用的思想。
環(huán)境史學(xué)家不僅重視過(guò)去，更應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)在和將來(lái)。要根據(jù)對(duì)歷史上已發(fā)生過(guò)的環(huán)境問(wèn)題的研究，來(lái)論證今日和未來(lái)環(huán)境保護(hù)的方針政策，尋找在利用自然的同時(shí)保護(hù)自然的新途徑，使人類與自然處于和諧狀態(tài)，謀求人類與自然的共存共榮，協(xié)調(diào)發(fā)展。這是社會(huì)發(fā)展賦予歷史學(xué)家的新使命，歷史學(xué)家應(yīng)該當(dāng)仁不讓，做好環(huán)境史的研究和宣傳，而作為歷史教學(xué)工作者我們更應(yīng)將這種史學(xué)觀灌輸我們的學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】
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高中歷史教學(xué)論文12
【摘要】歷史是高中的一門重要學(xué)科，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展需要和教育目標(biāo)的要求，因此要對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了具體的創(chuàng)新辦法。
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)創(chuàng)新
受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的歷史教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只是對(duì)基本的歷史知識(shí)和概念進(jìn)行講解，采用灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)歷史課缺乏興趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。本文從自己的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，論述了高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的方法。
一、更新歷史教學(xué)觀念
在素質(zhì)教育的大背景下，我國(guó)的教育思想正發(fā)生改變，將教育的最終目標(biāo)指向了學(xué)生的整體發(fā)展，這就要求廣大高中歷史教師對(duì)歷史教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的更新，改變以教師為主體的課堂模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
二、采用問(wèn)題教學(xué)的模式
在教學(xué)中要根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)還要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。首先，要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，這是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的前提條件，讓學(xué)生在課堂中大膽的發(fā)言，對(duì)所講的歷史內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和探討，發(fā)表自己的看法。
比如在對(duì)康熙皇帝進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)：康熙執(zhí)政是在十七至十八世紀(jì)，這是一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，但是康熙沒(méi)有看到這一點(diǎn)，不斷鞏固封建君主專制制度，重視農(nóng)業(yè)而忽略對(duì)工商業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行閉關(guān)鎖國(guó)，沒(méi)有順應(yīng)歷史的發(fā)展，使得中國(guó)社會(huì)發(fā)展停滯不前，最終導(dǎo)致了清王朝的沒(méi)落，阻礙了國(guó)家的發(fā)展，所以，人們對(duì)他的評(píng)價(jià)不正確，過(guò)高地評(píng)價(jià)了康熙的地位。對(duì)此，筆者給予了高度的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓同學(xué)們就這位同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，同學(xué)們踴躍發(fā)言，表述自己對(duì)康熙帝的看法，在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，取得了不錯(cuò)的效果。其次，教師要為學(xué)生設(shè)置合適的問(wèn)題情境。課本中的內(nèi)容通常具有很強(qiáng)的概括性和抽象性，學(xué)生在理解時(shí)存在一定的困難，一般都是靠死記硬背，對(duì)歷史的理解不夠充分。
如在進(jìn)行彼得一世改革部分的講解時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地理解這部分內(nèi)容，向?qū)W生介紹了改革的背景。并設(shè)置問(wèn)題情境：當(dāng)時(shí)俄國(guó)的內(nèi)外形勢(shì)十分混亂，假如你是亞歷山大二世，你會(huì)對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和軍事進(jìn)行什么樣的變革？借助這種問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好地理解1861年的俄國(guó)農(nóng)奴制改革。此外，要增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用。比如在進(jìn)行西方國(guó)家殖民擴(kuò)張內(nèi)容的講解時(shí)，向同學(xué)們提問(wèn)：為什么目前亞非拉國(guó)家的發(fā)展比較落后，而西方歐洲國(guó)家都很富有呢？借助這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。
三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新
教師要從三個(gè)方面做好對(duì)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，分別是在教學(xué)中加入對(duì)野史的講解，突出分析問(wèn)題的方法以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)歷史的研究。
在教學(xué)中加入對(duì)野史的講解，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加人性化，有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在對(duì)漢武帝的專制進(jìn)行講解時(shí)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《漢武大帝》的相關(guān)片段，講解漢武帝統(tǒng)治時(shí)期的野史，通過(guò)講故事的方式向?qū)W生講述相關(guān)知識(shí)，在一種輕松歡樂(lè)的氣氛中完成相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)授人以魚不如授之以漁，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)思維方法的灌輸。歷史知識(shí)的內(nèi)容較多，學(xué)生很難理清頭緒，因而覺(jué)得歷史難學(xué)。教師要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的.方法，理清分析問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在講解“新航路開(kāi)辟對(duì)世界的影響”時(shí)，不要按照書上的內(nèi)容進(jìn)行死板的總結(jié)，可以向?qū)W生提問(wèn)：新航路中的“新”具體表現(xiàn)在哪些地方？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：新航路是一條人類文明的交流之路、是西方殖民掠奪之路、是世界聯(lián)系之路、是思想融合之路。這種靈活的總結(jié)，使學(xué)生理解起來(lái)十分容易，方便學(xué)生們的記憶，又同其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教給學(xué)生用歷史的思維去分析問(wèn)題，用正確的方法去學(xué)習(xí)歷史。
在教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行探究�？梢宰寣W(xué)生結(jié)成歷史研究小組，讓其自主選擇研究命題和方向，在課后查閱有關(guān)資料，并總結(jié)自己的研究成果，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、總結(jié)
以上是對(duì)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的論述。主要從三個(gè)方面開(kāi)展創(chuàng)新工作，通過(guò)不斷努力，做好高中歷史教學(xué)工作，進(jìn)行積極有效的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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高中歷史教學(xué)論文13
一、打造閱讀課堂，把握知識(shí)脈絡(luò)
在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節(jié)不僅可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的在歷史知識(shí)方面的大略了解也有著重要的作用。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀教材的方式梳理課文知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠更加清楚地建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而為提高學(xué)習(xí)效率和加深知識(shí)印象奠定基礎(chǔ)。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“目錄閱讀”，讓學(xué)生在標(biāo)題閱讀中梳理歷史知識(shí)。閱讀能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，還體現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)閱讀豐富知識(shí)內(nèi)容，累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)歷史事件的串聯(lián)效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現(xiàn)出題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生把握答題知識(shí)框架具有重要作用，教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)“學(xué)會(huì)閱讀”，善于分析章節(jié)之間的聯(lián)系和因果，從而在宏觀上發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的重要引導(dǎo)點(diǎn)。例如，在目錄中第一節(jié)的內(nèi)容是“新文化運(yùn)動(dòng)”、第二節(jié)的內(nèi)容是“五四運(yùn)動(dòng)”、第三節(jié)的內(nèi)容是“中國(guó)共產(chǎn)黨的產(chǎn)生”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，從而達(dá)到閱讀的目的。第二，增添“任務(wù)閱讀”的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)促進(jìn)有效的閱讀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂知識(shí)一味的根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生“灌輸知識(shí)”，學(xué)生在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭倦、消極的學(xué)習(xí)氛圍，因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要豐富學(xué)生的閱讀方式，利用多樣教學(xué)的手段促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀前可以先給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的閱讀過(guò)程中找到對(duì)答案，這種“任務(wù)法”的設(shè)計(jì)不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。
二、豐富課堂閱讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀能力
教師要促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的有效發(fā)展，首先要合理設(shè)計(jì)歷史課堂，創(chuàng)造讓學(xué)生樂(lè)于閱讀的環(huán)境，其次教師應(yīng)該通過(guò)各種手段豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式增加閱讀量，最后教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步和變化制定更加適合學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，從而為全面提升學(xué)生閱讀能力而努力。第一，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，促進(jìn)多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統(tǒng)的歷史課堂場(chǎng)地只是局限在教室內(nèi)，學(xué)生面對(duì)有限的資料和教材內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師可以將學(xué)習(xí)的場(chǎng)地定期換成圖書館閱覽室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等，讓學(xué)生可以通過(guò)各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識(shí)，可以在閱讀的同時(shí)提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀的基本內(nèi)容，多樣閱讀的方式對(duì)于學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用，改變以往的老舊、固定式的傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二，組織小組合作閱讀，實(shí)現(xiàn)互相閱讀交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的多樣化。合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式不僅深入到高中課堂，教師可以將這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂中，學(xué)生之間通過(guò)合作閱讀的'方式互相交流閱讀的心得，不僅可以增添學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生加深閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過(guò)小組成員的閱讀感悟發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中忽視的內(nèi)容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過(guò)學(xué)生自身通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟和積累，閱讀環(huán)節(jié)的交流也可以增加學(xué)生通過(guò)不同的角度了解知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)閱讀產(chǎn)生的多樣化思想是讓學(xué)生促進(jìn)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀感悟的抒發(fā)，讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng)，在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)鍛煉表達(dá)能力的發(fā)展。
三、總結(jié)
在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程表明，教師只有根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力制定適合學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)閱讀課堂才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)和進(jìn)步。教師應(yīng)該在今后的歷史教學(xué)中通過(guò)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的發(fā)展情況，結(jié)合制定的相關(guān)目標(biāo)計(jì)劃打造適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展的人才目標(biāo)。
高中歷史教學(xué)論文14
教師不但要傳授知識(shí)，更要育人。如何利用課堂主渠道，提高學(xué)生成績(jī)，是擺在我們面前的主要任務(wù)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)初淺的體會(huì)：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸進(jìn)行能力滲透
激發(fā)興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺(jué)滲透；激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲的、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處入手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進(jìn)的自覺(jué)安排。
首先，在教材與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找突破口。比如，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了美國(guó)的歷史，對(duì)它比較熟悉，在《世界近代現(xiàn)代史》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以歸納如下：1、沒(méi)有少年，只有青壯年（指美國(guó)沒(méi)有經(jīng)歷封建社會(huì)，一開(kāi)始就是資本主義社會(huì)）；2、兩步并一步，開(kāi)國(guó)又奠基（美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)同時(shí)又是資產(chǎn)階級(jí)革命）；3、擴(kuò)張版圖，艱苦創(chuàng)業(yè)（西進(jìn)運(yùn)動(dòng)是美國(guó)艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史）；4、得天獨(dú)厚，站在巨人肩上，工業(yè)化起步（指有得天獨(dú)厚的發(fā)展工業(yè)的條件，又能利用英國(guó)的發(fā)明成果）。這樣歸納，可以溫故知新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”�！妒澜缃F(xiàn)代史》講到了日本的發(fā)展史，而中日關(guān)系又是一個(gè)十分敏感的熱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)日本史的時(shí)候，可適當(dāng)穿插一些中日關(guān)系的問(wèn)題。比如，從古代的友好交往到近代日本對(duì)中國(guó)的侵略，再到二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)對(duì)峙，以及70年代后的和平交往。這樣既可以幫助學(xué)生整理課本知識(shí)，又可以提高學(xué)習(xí)興趣。
再次，在教材與學(xué)生個(gè)人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。要把學(xué)生的思想放到與教材的密切聯(lián)系中。
二、增強(qiáng)歷史教育的實(shí)用性，提高歷史的實(shí)用價(jià)值
首先，要深挖史鑒功能，充分發(fā)揮歷史科學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。如在治國(guó)方式方法上，歷代帝王有所不同，一些君主目空一切，強(qiáng)權(quán)政治，結(jié)果身死國(guó)亡，另一些寬舒政策,國(guó)家繁榮,成為歷史佳話，正應(yīng)了“舟與水”的關(guān)系。歷史教學(xué)應(yīng)把這些內(nèi)容具體化、集中化，不僅可以幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)實(shí)與歷史的某些聯(lián)系，這就是歷史在現(xiàn)實(shí)中的延伸和發(fā)展。
三、加強(qiáng)歷史與其他邊緣科學(xué)的聯(lián)系
比如歷史與文學(xué)。歷史本是一幕生動(dòng)多彩的立體生活畫面，因此表現(xiàn)歷史的教材和教學(xué)也應(yīng)如此，盡可能使愛(ài)教育者在生動(dòng)愉快的文學(xué)享受中得到教育和啟迪。在中外歷史上，有無(wú)數(shù)建功立業(yè)的愛(ài)國(guó)英雄、帝王將相，有無(wú)數(shù)刻苦求學(xué)、奮發(fā)向上的文人志士，有無(wú)數(shù)為國(guó)家民族興旺發(fā)達(dá)而努力奮斗貢獻(xiàn)熱血的人們，他們的光輝業(yè)績(jī)鼓舞了一代又一代中國(guó)人。張騫出使西域，甘英勇闖西亞，鑒真無(wú)畏東渡，鄭和七下西洋，他們歷盡了千艱萬(wàn)險(xiǎn)，付出了巨大犧牲，完成了使命，成為中外聞名的友好使者。
至于新民主主義革命時(shí)期，無(wú)數(shù)革命先烈拋頭顱、灑熱血、披肝瀝膽、前仆后繼的'奮斗業(yè)績(jī)更是可歌可泣、動(dòng)人心魄。而這一切都是由一個(gè)個(gè)激動(dòng)人心、令人豪情勃發(fā)的真實(shí)故事構(gòu)成的。
四、理清主線，建構(gòu)體系
系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容看來(lái)是支離破碎的，只不過(guò)按時(shí)間順序進(jìn)行了編排，這種誤識(shí)無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，老師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫學(xué)生編一張知識(shí)的“網(wǎng)”。
首先，在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”。這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求，但在高中教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務(wù)求因果關(guān)系明確、邏輯聯(lián)系清楚、重點(diǎn)突出，最忌平均用力、照本宣科、盲目拓展。
其次，在體系中給章節(jié)一個(gè)準(zhǔn)確的“定位”。即闡述清楚每一章節(jié)在教材知識(shí)體系中的位置。比如《世界近代現(xiàn)代史》第一章，教材把它作為近代史的序幕和資本主義的前奏，其本質(zhì)內(nèi)容是以生產(chǎn)力的進(jìn)步帶來(lái)新的生產(chǎn)關(guān)系萌芽——手工工場(chǎng)，然后在思想、文化等上層建筑領(lǐng)域引起連鎖反應(yīng)，展現(xiàn)了16世紀(jì)前后人類歷史關(guān)頭的風(fēng)貌。這樣的定位，給了學(xué)生一個(gè)把握歷史、掌握知識(shí)的很好的高度和空間。
再次，牽出串在章節(jié)之間的聯(lián)系。即“綱”，“綱舉目張”，“綱”就是教材的主線。如《世界近代現(xiàn)代史》第一到四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長(zhǎng)的“四部曲”——資本主義萌芽時(shí)期（16世紀(jì)前后）、資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代（17世紀(jì)——18世紀(jì)）、第一次工業(yè)革命后自由資本主義歷程（18世紀(jì)中期——19世紀(jì)70年代）、第二次工業(yè)革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥(niǎo)瞰，讓學(xué)生克服掉“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰可見(jiàn)，歷史的規(guī)律了然于心。
五、隨機(jī)訓(xùn)練，逐步提高
訓(xùn)練要立足于教材，滲透于教學(xué)，穿插在課堂上。
首先，不忽視課后練習(xí)題，雖然都是基礎(chǔ)題，但都涉及教材的重點(diǎn)內(nèi)容、主要內(nèi)容，要結(jié)合在講授中，以題為目，邊講邊練。
其次，教材上的思考題有一定的難度，但以教材為依據(jù)，培養(yǎng)思維能力，是課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。在講授時(shí)應(yīng)隨機(jī)訓(xùn)練、即練即答，注重材料解析能力、評(píng)價(jià)歸納能力、理論分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點(diǎn)化中領(lǐng)悟，在積累中提高。
再次，教師親自精選精編系列練習(xí)題，最好一節(jié)一練，主客觀題型都有，知識(shí)覆蓋面寬，能力層次全，數(shù)量適當(dāng)。這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，也便于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
總之，歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等內(nèi)容。只要我們用心去做，搞好歷史教學(xué)應(yīng)該不是件難事。
高中歷史教學(xué)論文15
學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，其作用是大家所有目共睹的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是大家都在積極探討的。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)其策略也是多元的，具體的學(xué)情和具體的教情也基本決定著教者所運(yùn)用的評(píng)價(jià)模式和方法。
一、努力形成多元性評(píng)價(jià)的理念
應(yīng)當(dāng)說(shuō)基礎(chǔ)教育課程改革，所強(qiáng)調(diào)的多元評(píng)價(jià)也不就是什么一兩年的事情了，但在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，有幾位老師在運(yùn)用多元評(píng)價(jià)去評(píng)價(jià)學(xué)生？我們的任課老師沒(méi)有去從內(nèi)心形成多元評(píng)價(jià)的理念，也是大家多去怕麻煩所致。因此，努力形成教師多元性評(píng)價(jià)的理念已是相當(dāng)重要，而且迫在眉睫。平時(shí)，筆者注意搜集相關(guān)多元性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的資料，研讀相關(guān)多元性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際，確定一定的評(píng)價(jià)手段和具體的評(píng)價(jià)策略。經(jīng)過(guò)自身的努力學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是心明眼亮。我們?cè)僖膊荒苋プ吣切﹩我辉u(píng)價(jià)的老路了，應(yīng)當(dāng)去以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，努力思考自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史評(píng)價(jià)方式和方法的改革。努力思考在既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則基礎(chǔ)上的，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段去進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式、途徑和方法。平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐讓我們比較有意義地看到，每當(dāng)我們注意著評(píng)價(jià)方式的改革，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。那學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得更為充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅就是知識(shí)的獲取和能力的提高，更是學(xué)生學(xué)習(xí)之過(guò)程的氣氛活躍方法先進(jìn)有效，充滿著創(chuàng)新創(chuàng)造，更為學(xué)生建立起比較良好的情感態(tài)度，為學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和理想的價(jià)值觀。平時(shí)的評(píng)價(jià)多元的諸多實(shí)踐也讓我感到：教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，雖然起先是比較麻煩一點(diǎn)，但只要慢慢地循序漸進(jìn)地實(shí)施起來(lái)，磨刀是永遠(yuǎn)多不會(huì)去誤砍柴工的，實(shí)施好了，師生之間都形成起一定的習(xí)慣，反而會(huì)讓我們的歷史教學(xué)更加的省時(shí)和省力，讓人感到歷史教學(xué)是那樣的事倍功半。
二、切實(shí)探究多元性評(píng)價(jià)的策略
我們完全可以這樣去說(shuō)，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述評(píng)價(jià)之具體內(nèi)容時(shí)，尤其為我們提供了多重意義上的評(píng)價(jià)方法和具體的策略，應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是相當(dāng)切實(shí)可行的。但是，作為課程教學(xué)，倘若我們不假思索地死板硬套，肯定是不可能去獲取好效果的。雖然其評(píng)價(jià)策略可以是多多的益善，但也不就是完全意義上的多多益善，有時(shí)粗制爛糙地在評(píng)價(jià)的多元上也是那樣的“濫竽充數(shù)”，也會(huì)去形成一些負(fù)面的影響。所以，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)是必需，科學(xué)運(yùn)用是根本，靈活運(yùn)用是方向。因此，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，筆者比較思考靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。比較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)甚至一些社會(huì)各界的積極性，共同參與對(duì)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的探索。作為自己則是切實(shí)探究多元性評(píng)價(jià)的組織者、引領(lǐng)者，尤其注意在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)上做文章，做實(shí)和做好文章。譬如，在評(píng)價(jià)上讓學(xué)生去做歷史學(xué)習(xí)檔案，則獲取了一定意義上的促進(jìn)效果，尤其讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，建立起良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案，對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)有著比較全面而又客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)我們比較好地堅(jiān)持讓學(xué)生去正常性的加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)檔案的建設(shè)，那將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的.評(píng)價(jià)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)檔案的建立和實(shí)施中，筆者還注意去思考著這樣的問(wèn)題，怎樣動(dòng)用自己渾身的解數(shù)，利用自己的智慧，給學(xué)生學(xué)習(xí)檔案上的建設(shè)去注入新的活力，起著良好的促進(jìn)作用。如在平時(shí)的歷史課程教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行比較激烈的爭(zhēng)辯中，努力看到學(xué)生閃光處，這所閃出來(lái)的光，哪怕時(shí)間是那樣的短暫，哪怕那光就是那么一點(diǎn)，都去比較有意義地進(jìn)行褒揚(yáng)。多元性的評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案注入進(jìn)一定意義上的活力，還真能起到星星之火可以燎原的理想效果。
三、努力踐行多元性評(píng)價(jià)的理論
現(xiàn)行歷史教材，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上具有一定的分層要求，即有有選修和必修兩大板塊。必修和選修都是根據(jù)不同層次的學(xué)生去量身裁衣的，作為教學(xué)必須教好必修的課程，必須多鼓勵(lì)過(guò)多的學(xué)生去選修相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)歷史課程在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)。從一定層面上去說(shuō)，這也應(yīng)當(dāng)需要我們?cè)谄綍r(shí)的歷史課程教學(xué)中，在歷史課堂的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的拓展延伸性的學(xué)習(xí)中，比較好地踐行多元評(píng)價(jià)的理論。踐行多元評(píng)價(jià)的理論，需要我們?nèi)?shí)現(xiàn)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，留有充分的空間，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。譬如讓學(xué)生進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的歷史習(xí)作，讓學(xué)生用自己的文筆去撰寫歷史，不但能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高度探究性，還完全可以去體現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)。一個(gè)個(gè)學(xué)生便通過(guò)自己去書寫歷史，歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力的共同提高。我們說(shuō)一個(gè)個(gè)家庭則是整個(gè)社會(huì)的縮影，在踐行多元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓學(xué)生去搜集一些相關(guān)的照片，如父母親、爺爺奶奶的不同時(shí)期的相片。讓學(xué)生去了解自身房舍建筑方面的變化，進(jìn)而真實(shí)了解每個(gè)家庭不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)照片、實(shí)物以及家長(zhǎng)和親屬了解到家庭的歷史，再去進(jìn)行一些家庭人物變化的習(xí)作，學(xué)生則比較好地實(shí)現(xiàn)著因小見(jiàn)大地書寫著社會(huì)變遷的良好效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟。
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