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試論師范院校美術(shù)學(xué)科學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)
論文摘要：�？茖哟螌I(yè)生源質(zhì)量較低，要培養(yǎng)其成為合格的小學(xué)教師，須完善課程體系、實(shí)現(xiàn)必修課、選修課、活動課及實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，確立課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力是我們清晰的目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)模式 教育實(shí)踐活動 從教能力
本文為2002年安徽省教育廳科研立項(xiàng)課題
目前，三年制高中起點(diǎn)和五年制初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)同時(shí)并存，它是在師范學(xué)�；A(chǔ)上發(fā)展起來的，主要面對廣大農(nóng)村中小學(xué)和地區(qū)縣級小學(xué)開展教學(xué)，培養(yǎng)師資。
初中起點(diǎn)五年制�？茖W(xué)歷層次美術(shù)教育在全國一定范圍普遍存在，且具有發(fā)展空間和意義。就此而進(jìn)行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。
一、初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)生源特點(diǎn)（概要）
1.入口的生源質(zhì)量較低
我們對03、04、05、06、07級548名新生進(jìn)行接受美術(shù)教育狀況的，結(jié)果表明： 33％的小學(xué)和23％的中學(xué)沒開過美術(shù)課；43．4％的小學(xué)和39．4％的中學(xué)開課不正常；96．2％的小學(xué)和58．1％的中學(xué)沒有專業(yè)或?qū)ｉT美術(shù)教師。只有2﹪的入校新生進(jìn)校前接受過初步的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練（考前訓(xùn)練）。
2.對自己前途不明朗
在對入學(xué)后美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想狀況調(diào)查中，90％以上的同學(xué)為自己的前途擔(dān)憂，其中學(xué)歷問題，就業(yè)問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學(xué)沒有考慮過將來要當(dāng)一名教師。其中一個班30名學(xué)生，表示愿意做美術(shù)教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。
二、課題組的研究方向及主要課題
1.改革美術(shù)教學(xué)，確立美術(shù)課堂教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；
2.進(jìn)一步完善課程體系，實(shí)現(xiàn)必修課，選修課、活動課，實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合；
3.加強(qiáng)教育實(shí)踐活動，探討全程實(shí)踐活動的組織和實(shí)施。
三、課題研究實(shí)施方案及主要做法概要
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，“四大模塊’交會融通
�？茖哟螏煼秾W(xué)校的美術(shù)教育專業(yè)的任務(wù)就是要為培養(yǎng)適應(yīng)、勝任課程改革需要的美術(shù)教師，為此，我們將課程設(shè)置為“四大模塊”，即通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，后三年完成高師�？茖哟握n程的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、提高教育專業(yè)課程的比例，約占總課時(shí)數(shù)的15％，同時(shí)降低理論難度，加強(qiáng)教學(xué)技法的訓(xùn)練，設(shè)想學(xué)生“出口”時(shí)，既要美術(shù)專業(yè)學(xué)歷合格，又要教師資格合格。3、增設(shè)選修課，使課程更加適應(yīng)學(xué)生。4、加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，教學(xué)時(shí)間由過去的6周提高到14周，占總課時(shí)的15％，并且明確了課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了全程、有序、科學(xué)的教育實(shí)踐活動制度。加強(qiáng)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)生活方式的熏陶、演練，使學(xué)生樹立職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)情感，熱愛兒童，熱愛教育。
2.學(xué)科專業(yè)課程，突出教育性
首先，要求教師的教學(xué)行為，教學(xué)方法要具有示范性，教會學(xué)生會學(xué)會教。
在素描、色彩等繪畫教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異分為若干個小組，為其提供交流、研討的機(jī)會，并促使其形成探究、互動的習(xí)慣。成績好的同學(xué)有義務(wù)，幫助后進(jìn)生；成績差的學(xué)生有壓力，主動鉆研。每次寫生或?qū)I(yè)課結(jié)束前，要求學(xué)生談個人體會，自己本階段或本次活動中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學(xué)的思考，引起教師對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學(xué)生寫繪畫學(xué)習(xí)日記，談自己學(xué)習(xí)的感受，談自己的想法和未來目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成繪畫作業(yè)之后，我們又開展評畫活動，學(xué)生互評，教師參評，鼓勵推出不同觀點(diǎn)和個性的評論。在繪畫、質(zhì)疑、討論、評價(jià)等一系列活動中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
專業(yè)課上，在對學(xué)生進(jìn)行繪畫技法、技巧的訓(xùn)練過程中，我們指出小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參照，使其學(xué)能為了教。如色彩課，我們在技法訓(xùn)練上更趨向服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，更傾向適應(yīng)兒童繪畫的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)兒童美術(shù)的特點(diǎn)，充分理解兒童。比如，不過分強(qiáng)調(diào)比例、結(jié)構(gòu)、透視，而提倡個性的張揚(yáng)，色彩的夸張。
其次，把教育實(shí)踐活動直接引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在觀摩、評價(jià)中發(fā)現(xiàn)知識，運(yùn)用教育理論知識，進(jìn)而學(xué)會教。主要做法是：1、觀摩、評價(jià)成功與失敗的教學(xué)案例；2、模擬教學(xué)；3、請小學(xué)特級教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。
3.活動課程，苦練基本功
基本功分教師基本功和專業(yè)基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡筆畫、教學(xué)掛圖制作等活動；后者包括速寫、素描、色彩等。各項(xiàng)基本功都要在第二課堂上由教師，自主訓(xùn)練，學(xué)期考核，計(jì)核學(xué)分。學(xué)生掌握了基本功，還要鼓勵他們美化校園、美化教室和寢室，為學(xué)校及其他系科設(shè)計(jì)、布置墻報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗、海報(bào)等，鍛煉其美化校園和生活的能力；鼓勵學(xué)生參與系列競賽活動，進(jìn)一步提高運(yùn)用美術(shù)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)的能力。
4.實(shí)踐活動與時(shí)俱進(jìn)
我們認(rèn)為，教育實(shí)踐活動是在先進(jìn)的教育理念的觀照下進(jìn)行的旨在促進(jìn)師范生專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)活動。就活動范圍說，有校外校內(nèi)之分；就活動內(nèi)容說，有教育、教學(xué)之分；就活動形式說，有參觀訪問、教育、教師基本功訓(xùn)練、模擬教學(xué)、見習(xí)；既有個體獨(dú)立的實(shí)踐活動，也有以小組、班級為單位的集體性實(shí)踐活動。
教育實(shí)踐活動全程化，分三個步驟進(jìn)行，即：校內(nèi)實(shí)踐、階段見習(xí)、集中實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的整體構(gòu)思、布局貫穿于整個教學(xué)過程的始終。經(jīng)過“實(shí)踐一體會一再實(shí)踐一再體會”這樣一個不斷實(shí)踐和反饋的過程，使學(xué)生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業(yè)生活。校內(nèi)教育實(shí)踐是職業(yè)生活的積累階段。通過入學(xué)教育，教材演習(xí)、觀摩國內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)資料、模擬教學(xué)、舉辦學(xué)生的教學(xué)技能競賽（書畫比賽），組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)生座談會等活動，起到“先入為主”的作用。
教育觀摩、教育見習(xí)。教育觀摩的目的是讓學(xué)生認(rèn)識教師職業(yè)，了解小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際，在觀摩中學(xué)生可進(jìn)行參觀、考察、訪談等個體活動并初步驗(yàn)證。
具體操作：每學(xué)期進(jìn)行一次“一日見習(xí)（教育觀摩）”，分散到各學(xué)期中。要求學(xué)生及時(shí)，寫出體會、反思。
教育見習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重要過度和準(zhǔn)備。見習(xí)時(shí)間大于4周，分階段進(jìn)行，貫穿于職前教育的全過程。學(xué)生見習(xí)的主要任務(wù)：協(xié)助教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)、課外活動、批改作業(yè)、班級日常和組織工作、聽見習(xí)指導(dǎo)老師的課等。通過教育見習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。
課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)工作的主要內(nèi)容有備課、上課、聽課、評課， 以及繪制教學(xué)掛圖、幻燈片、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等等，使實(shí)習(xí)生得到全面、嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，使其具備小學(xué)專業(yè)美術(shù)教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)知識、技能及教學(xué)能力。
關(guān)于課堂教學(xué)，我們的做法是分階段進(jìn)行，抓問題解決，穩(wěn)步推進(jìn)。
第一階段的主要課程內(nèi)容：1、組織實(shí)習(xí)生聽示范課(示范教師主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校同科教師擔(dān)任)、觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象資料：2、模擬教學(xué)，試講、試教，聽課、評課；3、進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)。
第二階段進(jìn)入實(shí)地上課階段。我們的做法是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是地開展問題研究。如，針對實(shí)習(xí)教師面臨的第一個障礙----障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺，引起注意、調(diào)動學(xué)生。這個問題三周后基本解決。又如，小學(xué)生班級人數(shù)多，課堂秩序混亂，而實(shí)習(xí)教師又年輕、沒經(jīng)驗(yàn)，往往上課無法進(jìn)行。我們把這個問題當(dāng)作一個課題來研究。具體做法是：1、請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助尋找內(nèi)在原因，2、樹立教師形象，外嚴(yán)內(nèi)溫，3、精練課堂導(dǎo)入方式，精彩課堂內(nèi)容，吸引小學(xué)生注意力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學(xué)法；研究教學(xué)掛圖制作和教具的使用；研究教師表達(dá)技巧；研究板畫和板書設(shè)計(jì)。同時(shí)有計(jì)劃地集中聽課、評課，開展案例研究。
第四階段：集中總結(jié)，個體反思。集體診斷教學(xué)疾病，個體反思教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐中的體察、體會、體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為個體化的理論知識。
四、在反思中成長
教師的職業(yè)生活經(jīng)歷、體察、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)是反思的對象，為反思提供了；先進(jìn)的教育理論、課改精神是反思的出發(fā)點(diǎn)，為反思提供了批判的武器。二者對接、交會、融通、提升，獲得了實(shí)踐性知識。因此，我們要求未來教師人人通過感悟、感想、體會式的內(nèi)部語言，外化為教后筆記、教學(xué)日記、教育故事、教學(xué)案例、教學(xué)總結(jié)、實(shí)習(xí)論文等形式，并在同伴的評價(jià)、教師的指點(diǎn)，理論的燭照之下逐漸生成教育智慧。
總之，反思是教師對自身的職業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)意義的追尋和探究，結(jié)果是，提高了教師個體的從教能力和精神視界，其價(jià)值觀和生活態(tài)度發(fā)生了根本性變化，不斷逼近教育的真實(shí)意義。恰如外者給出的一個公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長”。
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