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學(xué)會(huì)審美成為小學(xué)美術(shù)教育的主題論文
隨著課程改革的推進(jìn)，高效課堂以它獨(dú)特的教學(xué)形式呈現(xiàn)在我們面前，很多學(xué)校都推出了獨(dú)具特色的新型課堂，如生態(tài)課堂、尋根課堂。在這些課堂中，學(xué)生的主體地位日益凸顯，自主能力和自我意識(shí)不斷增強(qiáng)。在小學(xué)美術(shù)教育中我們也在一直摸索追尋一條適合自己的高效課堂，而在摸索的過(guò)程中我覺得審美教育應(yīng)該成為小學(xué)美術(shù)教育的主題。
那么如何更好地引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)會(huì)審美，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？
一、鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案
俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一堂課要上好，老師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備。首先，要認(rèn)真鉆研教材找準(zhǔn)本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，分析教材中圖片和文字的含義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的審美水平制定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)鉆研，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有了主觀方向，但還不夠。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。因此，鉆研教材不能停留于課本之中，還應(yīng)把眼光擴(kuò)展到大學(xué)教材、專業(yè)雜志，看一看同行是如何上這些內(nèi)容的；甚至眼光要放到國(guó)外教材，通過(guò)比較，積累資料，豐富素材，提高課堂教學(xué)效率，使得教學(xué)目標(biāo)得以全面有效地完成。
其次，在教學(xué)過(guò)程中老師要充分挖掘教材中的審美元素。多方位開發(fā)資源，進(jìn)行大膽靈活的審美預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)好欣賞環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的審美活動(dòng)。
二、激發(fā)興趣，提高審美素質(zhì)
興趣是最好的老師。小學(xué)生天性好動(dòng)，如果一味地用傳統(tǒng)欣賞課的方式循規(guī)蹈矩地講解，太枯燥，教師應(yīng)該用直觀的教具或是內(nèi)容激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我上三年級(jí)的《點(diǎn)彩游戲》，這是一節(jié)繪畫課，這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生能走進(jìn)大師感受印象派畫家用點(diǎn)彩繪畫所具有的獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在上課的時(shí)候采用小組合作在一幅大作品上分組完成一小塊點(diǎn)彩畫面，這樣一塊一塊的點(diǎn)彩拼湊到一起后學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這竟然是一幅大師的作品。這時(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)到最高，教師抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)這幅畫進(jìn)行有針對(duì)性的賞析，大膽進(jìn)行審美想象，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，妙語(yǔ)連珠。所以這節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)到了點(diǎn)彩的技巧，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺地感受到了大師作品的藝術(shù)魅力，給學(xué)生進(jìn)行了一節(jié)很好的審美教育。
三、端正思想，培養(yǎng)正確的審美觀
樹立正確健康的審美觀、符合時(shí)代的審美意識(shí)，培養(yǎng)健康的審美趣味、崇高的審美理想，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的因素。學(xué)生在接受新事物的時(shí)候只有樹立了健康的審美觀，才能用審美目標(biāo)去鑒別美丑善惡是非，才能樹立崇高的道德觀念、樹立崇高的理想。人才素質(zhì)的要求應(yīng)重視發(fā)展個(gè)性、發(fā)展自我意識(shí)，在教師為主導(dǎo)的教學(xué)中，在審美目標(biāo)的規(guī)范下，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，樹立審美觀。在不斷的審美實(shí)踐中提高了學(xué)生的審美水平，同時(shí)完善了學(xué)生的思想心靈，對(duì)于培養(yǎng)新一代有重要意義。
四、教師引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)
在小學(xué)審美教育中對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，不是以藝術(shù)欣賞為途徑來(lái)教學(xué)藝術(shù)知識(shí)技能，不是讓學(xué)生通曉藝術(shù)作品的背景，不是要學(xué)生熟記欣賞的藝術(shù)作品，而是通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)能有深層次的感受和理解，并獲得藝術(shù)審美的愉悅體驗(yàn)，達(dá)到審美育人的目的。 在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美、具備鑒賞美的能力，教師可以從經(jīng)典著手，因?yàn)榻?jīng)典作品代表著人類文化的最高成就，經(jīng)過(guò)歷史的考驗(yàn)后愈發(fā)顯示出它有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí)也要把生活與經(jīng)典有機(jī)結(jié)合，努力做到寬泛與精到、大眾與經(jīng)典相統(tǒng)一，切實(shí)體現(xiàn)審美教育的多元性和時(shí)代性，從而多層次、多方位地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的審美水平。
五、遵循規(guī)律，逐步提高
人的智力發(fā)育對(duì)教育的需求不是從同一個(gè)圓心出發(fā)逐級(jí)向外擴(kuò)展的，不同年齡階段的心理特點(diǎn)相應(yīng)的審美能力也有所不同。審美心理學(xué)認(rèn)為，審美心理的成長(zhǎng)要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。就小學(xué)生審美本身而言，文化形態(tài)的審美尚處于被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化時(shí)期，因此欣賞的內(nèi)容也應(yīng)從容易引起學(xué)生共鳴的形式和內(nèi)容入手，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次逐步向高層次過(guò)渡。從低年級(jí)學(xué)生的審美發(fā)展來(lái)看，適合欣賞與兒童生活最貼近的少兒美術(shù)作品，它有別于名家名作，不會(huì)讓學(xué)生感到高不可攀技巧要求很高。兒童創(chuàng)作的作品充滿了童趣，親切自然，易于被學(xué)生們領(lǐng)悟，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要引導(dǎo)他們關(guān)注美術(shù)作品所使用的材料，認(rèn)識(shí)材料的形狀、色彩、質(zhì)地、性能和作用，并適當(dāng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外美術(shù)史的知識(shí)，對(duì)中西藝術(shù)進(jìn)行感悟和對(duì)比分析，學(xué)會(huì)寫一些短小的賞評(píng)文章，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的獨(dú)特感受和個(gè)性化認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。
俗語(yǔ)說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中方法還有很多，只要在今后的教學(xué)過(guò)程中多動(dòng)腦筋、多想辦法，根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言使教學(xué)生動(dòng)活潑，讓學(xué)生多欣賞、多評(píng)論，就能讓學(xué)生在美術(shù)欣賞中潛移默化地保持一顆純真的童心，獲得一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
參考文獻(xiàn)
1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002年，5月版。
2、尹少淳著《美術(shù)及其教育》.湖南美術(shù)出版社，1997年，9月版。
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