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探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用分析論文
摘要：初中生物教學(xué)作為一門(mén)重要的教學(xué)活動(dòng)，其活動(dòng)開(kāi)展的模式和內(nèi)容也應(yīng)有更多的創(chuàng)新和特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是一種能有效帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法，應(yīng)該引起足夠的重要，使其有效性得以全面發(fā)揮，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中生物教學(xué)；有效應(yīng)用
探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生通過(guò)探究主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，又可以提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。那么，如何有效開(kāi)展初中生物探究性學(xué)習(xí)，以探究的有效，促課堂的高效呢？
1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
好的探究性學(xué)習(xí)其主體必是學(xué)生，教師在活動(dòng)中不能搶眼，要把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，要做到這點(diǎn)一定離不開(kāi)好的情境。好的情境是開(kāi)展好探究性學(xué)習(xí)的前提，情境創(chuàng)設(shè)要多元化，常見(jiàn)的情境可以描述生活實(shí)際，可以在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)上生成，也可以在挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助媒體教師自己創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《爬行類(lèi)》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一只小蜥蜴要尋找自己同類(lèi)的故事情境，情境貼近學(xué)生的感知，學(xué)生既好奇又有興趣，探究活動(dòng)一下就展開(kāi)了，并且以找同類(lèi)為線索，通過(guò)小蜥蜴不停地尋找，學(xué)生的好奇心貫穿著整個(gè)探究。又如，學(xué)習(xí)《血液在血管里流動(dòng)》一課時(shí)，教師播放顯微鏡下小魚(yú)尾鰭中各種血管的視頻，微觀世界的奇妙，立刻將學(xué)生置身于探究情境中，調(diào)動(dòng)著學(xué)生不由自主地思考，判斷著哪些是動(dòng)脈，哪些是靜脈，什么樣的是毛細(xì)血管。從血管的粗細(xì)到血流的方向再到血管的主干和分支最后到紅細(xì)胞通過(guò)的狀態(tài)，學(xué)生置身在探索情境中，從錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)到正確認(rèn)識(shí)，真實(shí)地反饋，動(dòng)態(tài)地生成，學(xué)習(xí)著知識(shí)，感受著方法。這樣的情境下，教師是靈魂，無(wú)處不在，但也只是靈魂，絕不搶眼，默默地保證著探究活動(dòng)的進(jìn)行。在一定的情境下，探究活動(dòng)要取得實(shí)效，還要注意所選的探究材料的活動(dòng)價(jià)值，尤其在生物概念教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)牟牧夏軌蚧y為易，深入淺出地詮釋知識(shí)，成就輕松愉快的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。
2合理設(shè)置問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)
探究性學(xué)習(xí)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。因此，教師設(shè)置的問(wèn)題決定著探究的價(jià)值。問(wèn)題要有探究?jī)r(jià)值，更要有驅(qū)動(dòng)性，要環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)。以《爬行類(lèi)》一節(jié)課為例，可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究建構(gòu)爬行類(lèi)特征的概念。問(wèn)題1：你知道的動(dòng)物中，有哪些屬于爬行類(lèi)？這個(gè)問(wèn)題既了解了學(xué)生的已有認(rèn)知，也能使學(xué)生很快進(jìn)入課堂。問(wèn)題2：（出示蜥蜴或壁虎）你抓過(guò)蜥蜴（或壁虎）嗎？有什么感覺(jué)？它的哪個(gè)結(jié)構(gòu)和爬行類(lèi)相適應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生親身感知，觀察感受爬行類(lèi)的特征。問(wèn)題3：爬行類(lèi)還有哪些特征呢？再次激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，推動(dòng)學(xué)生逐步完成知識(shí)的建構(gòu)。
3注重探究方法的指導(dǎo)，為學(xué)生開(kāi)啟探究性學(xué)習(xí)大門(mén)
在初中生物教學(xué)中探究活動(dòng)比較多，為學(xué)生參與探究活動(dòng)提供了很多的機(jī)會(huì)。但對(duì)于初中生來(lái)講，其探究的愿望雖然非常強(qiáng)烈，卻往往缺少進(jìn)行探究性活動(dòng)所需要的方法，如控制變量法、對(duì)比法、一些實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作方法等。這就需要教師在教學(xué)中通過(guò)引領(lǐng)、示范等途徑逐步進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了這些基本的探究方法后，學(xué)生的探究性活動(dòng)才能順利有效開(kāi)展，從而為學(xué)生開(kāi)啟探究性學(xué)習(xí)的大門(mén)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。如在“開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于學(xué)生收集到的花標(biāo)本往往比較小，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)的解剖與觀察時(shí)，學(xué)生對(duì)解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡等工具的使用存在一些技巧性的問(wèn)題，需要教師在全班進(jìn)行講解或分組進(jìn)行演示指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了一定的探究方法與技能后，學(xué)生親自操作中的障礙被掃清，活動(dòng)時(shí)學(xué)生會(huì)少了往日的喧鬧，多了認(rèn)真的態(tài)度、多了仔細(xì)的觀察，更多了探究成功的喜悅與體驗(yàn)。
4引導(dǎo)學(xué)生在合作中開(kāi)展探究，在探究中共同進(jìn)步
“三人行，必有我?guī)�。”為了取得最佳教學(xué)效果，教師可以利用小組合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和探討，通過(guò)集體智慧的充分發(fā)揮、互助學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以從教師那里獲取知識(shí)，還可以從同伴身上獲取知識(shí)。讓他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。首先，要對(duì)本班學(xué)生合理的分組，學(xué)習(xí)的分組方法一般采用差異分組，即小組內(nèi)各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力方面的差異，并兼顧家庭、性格等差異，使成員之間存在著一定的互補(bǔ)性，每個(gè)小組都是全班的縮影。組內(nèi)差異為互助合作提供了可能，組與組之間的起點(diǎn)相同，又為保證全班各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)�；ブ〗M的人數(shù)為5至6人（據(jù)本班學(xué)生人數(shù)而定）。小組內(nèi)要有分工，人盡其才，安排好組內(nèi)角色（如：組長(zhǎng)、主持人、記錄員等），學(xué)生每討論一次，角色互換一次，讓每位學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)小組角色的互相依賴。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，又增強(qiáng)了班集體的凝聚力。
5形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，鞏固學(xué)習(xí)成果
眾所周知，學(xué)生對(duì)老師給出的評(píng)價(jià)是非�？粗氐�，特別是初一年級(jí)的學(xué)生，老師的一句表?yè)P(yáng)，一個(gè)微笑，都可以讓他很高興，調(diào)動(dòng)他對(duì)本門(mén)學(xué)科的積極性。在平時(shí)課堂上，對(duì)積極思考，提出思維亮點(diǎn)的同學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)，利用學(xué)校發(fā)的表?yè)P(yáng)卡對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，制定相關(guān)的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與。逐漸形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不以分?jǐn)?shù)的高低看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣，本身生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備也不相同，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展，主動(dòng)參與探究，這就是教育的成功。反復(fù)成功，從而激起學(xué)生的自信、自尊，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把這種學(xué)習(xí)能力漸漸擴(kuò)展到其它知識(shí)領(lǐng)域，在他們的人生中找到適合自己發(fā)展的道路。
在當(dāng)前，探究性學(xué)習(xí)還是一種比較新的處于摸索過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，還需要廣大師生的不斷學(xué)習(xí)和探究，需要教師采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可以探索、表達(dá)、分享思想的自我完善的空間。只有這樣才能真正提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生邁向一個(gè)更高的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]張翠。初中生物探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略初探[J]。讀與寫(xiě)雜志，2016，（06）
[2]宋麗潔。提高初中生物探究式教學(xué)有效性的策略[J]。教學(xué)研究，2016（15）
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