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初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略論文
摘要：實驗教學(xué)作為初中生物課程的重要教學(xué)手段，具有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)越性，是學(xué)生獲取直接資料與數(shù)據(jù)的重要途徑。實驗教學(xué)的開設(shè)也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足；有利于充分調(diào)動學(xué)生的觀察能力與動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維，促進初中生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。該文針對實驗教學(xué)在初中生物中的開展情況作出分析，探究其存在的問題并提出適宜的改進策略。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法;初中生物課程;問題;改進
實驗教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實驗探究的方式獲取知識的一種教學(xué)方法，目前在初中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以根據(jù)實驗要求自主選擇適宜的實驗場所，實驗室或教室均可。鑒于物質(zhì)條件對生物實驗的限制與生物實驗教學(xué)在生物課程的運用中情況，下面對目前實驗教學(xué)存在的問題展開分析。
1當(dāng)下生物實驗教學(xué)存在的問題
1.1實驗過程中，學(xué)生的注意力集中情況易受影響
受實驗設(shè)備條件、課時安排等因素的限制，許多學(xué)生可以充分參與生物實驗、進入實驗室的機會并不充裕。許多學(xué)生由于好奇心的作祟，在進入實驗室時對內(nèi)部陳列的實驗設(shè)備、器具等充滿了無限的好奇，這大大分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，難以保證學(xué)生的聽課質(zhì)量和實驗質(zhì)量；甚至有些學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沒有得到教師的允許和指導(dǎo)，擅自觸碰生物實驗器具，往往容易導(dǎo)致教學(xué)器具發(fā)生損壞，嚴重者還會對學(xué)生的人身安全造成影響。[1]另外，由于身處實驗室這個新環(huán)境中，或?qū)處煹膶嶒炑菔靖魇慵阂�，學(xué)生在生物實驗教學(xué)過程中更容易在課堂中出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，嚴重影響了課堂秩序，不利于教師對課堂紀律的管理。長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)對教師傳授的信息和知識做到完全接收，尤其疏忽了對生物實驗過程中的注意事項、實驗技巧等關(guān)鍵知識的掌握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況。
1.2學(xué)生的實驗操作效果不理想
大部分初中階段學(xué)生的自我控制能力較差，對新鮮事物有著濃厚的興趣。這是導(dǎo)致學(xué)生在生物實驗過程中分心、走神的重要因素。學(xué)生一心撲在實驗器具上，無心聆聽教師對實驗技巧、注意事項等一系列問題的講解，致使部分學(xué)生在動手實驗期間出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致實驗的結(jié)果或是得出的數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大偏差。舉例來說，在“魚鰭在游泳中的作用”這一實驗中，對于魚鰭的捆扎要“因魚而異”。不同的魚鰭，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎魚鰭要掌握一定的技巧與方法，捆扎使用的力度也要適宜而行；小魚在空氣中暴露的時間也不宜過長，否則將會造成小魚嚴重缺水甚至死亡。由于缺乏實驗經(jīng)驗，又沒有深入領(lǐng)悟教師的講授，在實際操作過程中，有些學(xué)生在對魚鰭的捆扎上多次嘗試無果，導(dǎo)致小魚在空氣中暴露的時間過長，因缺水而死；部分學(xué)生的捆扎不當(dāng)給小魚的機體帶來了損傷，或是導(dǎo)致了小魚的掉落，打翻了盛放小魚的水盆，破壞了實驗環(huán)境的干燥和整潔。
1.3學(xué)生在實驗中往往只顧進行實驗過程的步驟，而忽視了對實驗數(shù)據(jù)的及時記錄和整理
某些學(xué)生在實驗過程中并未做到認真操作，但迫于教師的壓力[2]，在實驗過程結(jié)束后選擇借鑒其他同學(xué)的實驗數(shù)據(jù)，嚴重影響了生物實驗的效果。生物實驗旨在通過實驗得出有效、真實的數(shù)據(jù)，為進一步的生物研究提供資料。有些學(xué)生視生物實驗為游戲，忽視了生物實驗的科學(xué)性與嚴謹性，致使生物實驗沒有起到該有的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生對生物課程的認知大打折扣，通過生物實驗推動對生物的學(xué)習(xí)也更無從談起。
1.4生物實驗設(shè)備、器材陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量
部分學(xué)校在生物實驗設(shè)備、器材上較為匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設(shè)備極為有限，無法為教師的生物教學(xué)研究和教學(xué)實驗提供高效的支持，嚴重阻礙了學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新，不利于生物實驗的開展。另一方面，生物實驗設(shè)備過于陳舊，難以達到生物實驗要求的標(biāo)準，難以為學(xué)生的生物實驗提供專業(yè)、便捷的實驗環(huán)境。舉例來說，在《認識和聯(lián)系使用顯微鏡》實驗中，最重要也是必需的實驗器材就是顯微鏡。在經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后地區(qū)的中學(xué)，所擁有的顯微鏡數(shù)量較少，且購置時間較早，部分顯微鏡已老化，無法為實驗活動提供高效服務(wù)，嚴重影響了學(xué)生開展生物實驗以及更加深入的探究和學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，實驗設(shè)備與器材的新舊標(biāo)準不達標(biāo)，最終將對學(xué)生的實驗質(zhì)量和教師的教學(xué)活動帶來不可避免的負面影響，無益于教學(xué)活動的開展。
2初中生物實驗的改進意見
2.1積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，提升學(xué)生的實驗自主性
促進教師在生物實驗活動中角色的轉(zhuǎn)變，由實驗過程的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”[3]。教師要精簡發(fā)言次數(shù)和發(fā)言時間，杜絕教師對有限實驗時間的不合理侵占。教師做實驗過程的引導(dǎo)者，在必要的實驗注意事項交代完成后，鼓勵學(xué)生積極動手操作，將生物實驗的主動權(quán)歸還給學(xué)生。可以以小組為形式，充分發(fā)揮組內(nèi)人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵學(xué)生勇敢應(yīng)對在自己能力范圍之內(nèi)出現(xiàn)的狀況，分工合作，做好實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。保證了實驗的高效率，同時也提高實驗的成功率，尊重學(xué)生的實驗自主性。
2.2推動探究性實驗的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力
現(xiàn)有初中生物教材中所涉及的生物實驗多以驗證性實驗為主，學(xué)生在進行實驗前已經(jīng)對實驗的對象有了初步的了解,實驗?zāi)康氖菫榱蓑炞C某種假說或認識的科學(xué)性。驗證性實驗在一定程度上不能為學(xué)生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學(xué)生在實驗過程中的自我發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。與驗證性實驗相比，探究性實驗對學(xué)生綜合能力與自身素質(zhì)的塑造更具深遠意義。在探究性實驗中，學(xué)生在對實驗結(jié)果不知情的前提下進行實驗操作，經(jīng)由實驗、觀察、探究、分析、得出結(jié)論等步驟，探究性實驗靈活性較強，教師可以通過了解學(xué)生的學(xué)情或相關(guān)生物知識的興趣點，因材施教，以此為背景設(shè)計便于學(xué)生操作的探究性生物實驗。在實驗過程中教師要對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題、錯誤等進行及時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正，重點還是要放在推動學(xué)生獨立構(gòu)思與創(chuàng)造上來。“興趣是最好的老師”，通過這種方式可以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力與潛力，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗興趣，培養(yǎng)自主探究能力[4]。
2.3強化師資力量，努力為學(xué)生提供優(yōu)良的實驗環(huán)境
作為生物實驗教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，拓寬眼界，豐富自身的教學(xué)知識，增強生物教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新生物實驗方案設(shè)計，以便于為學(xué)生提供最新鮮、最科學(xué)、最真實的學(xué)科信息和生物知識，提高生物實驗教學(xué)的研究水平；還要加強生物實驗操作能力，提高實驗操作水準，為學(xué)生展現(xiàn)正確、熟練、零失誤的生物實驗演示提供保證。生物實驗作為初中生物教學(xué)的有益助手，能夠?qū)W(xué)生從枯燥、單一的，以傳統(tǒng)的課堂講授為主教學(xué)模式中解放出來[5]，賦予學(xué)生極大的自主創(chuàng)造性。首先要從學(xué)校抓起，要對生物實驗教學(xué)引起極高的重視。加大對生物實驗器具的投放力度，增加實驗室的數(shù)量，能夠保證多個班級的同時使用，滿足生物實驗教學(xué)對硬件設(shè)施的要求。另外，還有增加生物實驗課程的課時量，提高生物實驗課程在整個初中生物課時中的所占比重，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬裕的實驗時間。
3結(jié)語
實驗作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑，能夠更加生動、直觀的為學(xué)生提供知識與數(shù)據(jù)；也是學(xué)生對生物知識進行驗證的有效渠道，有利于學(xué)生獨特生物思維的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。隨著我國教育改革的逐步深入，初中生物教學(xué)在各方面均得到了強有力的支持與發(fā)展。面對不足與問題，不能自怨自艾，要及時調(diào)整教學(xué)模式，汲取有利條件彌補自身的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、教師研發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)方案開展提供堅實的保障。
參考文獻：
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[2]馬麗娟.基于生產(chǎn)實踐活動改進農(nóng)村初中生物實驗課教學(xué)的研究[D].東北師范大學(xué),2013.
[3]王曉蕾.新課標(biāo)下初中生物探究式教學(xué)應(yīng)用的研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2016.
[4]雷佩紅.初中生物探究式教學(xué)探索與實踐[D].湖南師范大學(xué),2013.
[5]呂然.初中生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[D].西北師范大學(xué),2013.
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