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農(nóng)村初中生物課程資源的有效利用論文
[摘要]國家實施新一輪課程改革，課程資源的開發(fā)與利用成為了改革快速高效率完成的一個重要因素。在相對教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村初級中學(xué)，更應(yīng)該樹立強烈的改革意識，充分發(fā)揮當?shù)卣n程資源開發(fā)上的優(yōu)勢，合理利用于課程教學(xué)。以七年級生物上冊“種子的萌發(fā)”一節(jié)為例淺析自然資源、人文情感、生活經(jīng)驗以及教師資源在農(nóng)村生物教學(xué)中的利用。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中；生物課程資源；教學(xué)
課程資源，是指一切用于課程和教學(xué)的物質(zhì)與人力還有自然資源的總和。根據(jù)不同的分類方式將課程資源分為不同類型。不同資源在不同地域數(shù)量分布相對不平衡。即使貧困的鄉(xiāng)村硬件設(shè)施不比城市充裕，但是也有其突出的優(yōu)點，比如生物學(xué)科，廣闊的自然資源就是一種巨大的教學(xué)資源寶庫，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，充分利用有效的課程資源是極其必要的。
1充分發(fā)揮學(xué)生的感性認識
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果自身具有一些關(guān)于學(xué)科的可利用資源，相對于其他學(xué)生會有較高的起跑線。跟城市學(xué)生相比，有些課程資源對于農(nóng)村學(xué)生來說是一種“天生麗質(zhì)”，比如生活環(huán)境。生活環(huán)境賦予他們較強的感性認識，對大自然的依賴與熱愛，在剛接觸生物學(xué)這門課程時不由得產(chǎn)生熱愛與興趣，讓他們對學(xué)習(xí)在最初就形成了積極、強烈的探究情緒，還能保持持久性。所以，還沒形成系統(tǒng)的生物專業(yè)知識，不能直接將已有生物學(xué)知識與生物課本聯(lián)系起來的時候，教師在課程開始前給予引導(dǎo)與解釋，會讓學(xué)生的感性認識進一步提高。如：在與人們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的“種子的萌發(fā)”一節(jié)中，學(xué)生憑借有著“玉米種子種到地里會變成玉米植株”的認識，已經(jīng)掌握了“種子是植株生長的基礎(chǔ)”，如果教師在此基礎(chǔ)上提供“種子的萌發(fā)形成的并不僅僅是大家看到地上部分的植株，而且還有地下根的行成”的引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究積極性進一步提高。
2善于利用家庭生活經(jīng)驗
農(nóng)村學(xué)生直接或間接接觸農(nóng)活的同時，耳濡目染的農(nóng)業(yè)知識也增強了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)。從小生長在田間地頭，直接或間接接觸了播種、除草、灌溉、收割的種地過程，提到“種子的萌發(fā)所需要的條件”時，學(xué)生會快速總結(jié)出大部分知識點。“春種一粒粟，秋收萬顆子”等諺語，以及家長在清明過后開始忙碌的事實說明：春天是種子萌發(fā)的最好時期。學(xué)生就會很快總結(jié)出種子萌發(fā)需要的條件：冬季過后冰雪消融，種子在有適宜溫度的同時，還需要一定的水分；“幫媽媽除草，反倒將莊稼苗當作雜草除掉”的經(jīng)歷告訴我們：除草同時也是一個讓種子“透透氣”的過程，種子發(fā)芽還需要充足的空氣。而且，每年收割完家長會選擇較好品質(zhì)的種子作為來年的種子，進一步粗略地知道了種子要滿足的自身條件：完整與飽滿。因此，對相關(guān)知識點有了大概的了解與掌握，為知識的進一步探索打好理論性基礎(chǔ)。
3充分利用環(huán)境資源
3.1獲取豐富的實驗材料，實現(xiàn)知識獲取的廣泛性
生物課程是理論與實驗結(jié)合的一門學(xué)科，實驗結(jié)果的精確性要求在實驗中設(shè)立對照組，通過比較來獲取知識驗證，偶爾增加一組對照會起到意想不到的結(jié)果。種子的萌發(fā)過程在土壤中進行，這是學(xué)生所觀察不到的。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，嘗試用“水”環(huán)境代替“土壤”，透明環(huán)境中既可觀察到種子的萌發(fā)過程，還可以讓學(xué)生建立“種子不僅僅在土壤里才能萌發(fā)”的常識，假如在此基礎(chǔ)上增加種子的種類，也可以進一步延伸知識。教師給予學(xué)生技術(shù)上的指導(dǎo)，學(xué)生提供玉米、菜豆和大蒜三種種子自主實驗，按時觀察、作好記錄，實驗結(jié)束時總結(jié)實驗結(jié)果。學(xué)生在已有種子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上掌握種子萌發(fā)過程：吸收水分—子葉或胚乳中營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運給培根—胚根突破種皮，形成根—胚軸伸長，胚芽發(fā)育成莖和葉，同時，還比較得出“不同種子形成的根不同”。
3.2開展野外課堂，實現(xiàn)知識的自主性獲得
課外活動是對課堂理論知識的延伸與檢驗，同時也是一種學(xué)習(xí)方式，在自主探究中學(xué)習(xí)。在農(nóng)村開展課外學(xué)習(xí)活動具有得天獨厚的優(yōu)勢，提高學(xué)生的興趣，開發(fā)思維，合作學(xué)習(xí)�？梢栽O(shè)計如下兩種活動形式：一是實踐課。在理論課上已經(jīng)接觸了“種子萌發(fā)的過程”，但卻不能接觸實物而理解不深，野外實踐活動可加深對知識的鞏固。帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)田，分組研究植株的結(jié)構(gòu)組成以及分別都是由種子哪些結(jié)構(gòu)發(fā)育而來，最后教師組織簡單的測試，加深知識的理解，真正做到理論知識的實際性應(yīng)用。同時也可以允許學(xué)生對有關(guān)知識發(fā)問，擴大知識面。二是參觀活動。農(nóng)村極具特色象征性的自然資源也是學(xué)習(xí)的好資源。申請組織學(xué)生進行對當?shù)刈匀槐Ｗo區(qū)、水庫、試驗田等的參觀，來獲取更多生物科學(xué)發(fā)展的前沿成果，從而激發(fā)對生物學(xué)的熱忱。此外，在允許范圍內(nèi)可根據(jù)指導(dǎo)，做些簡單基礎(chǔ)性的實驗操作，比如“發(fā)芽率的測定”，感受前沿生物學(xué)實驗室的氣氛。
4教師的總結(jié)與升華
教師作為教學(xué)的直接實施者，有選擇合適自己的課程資源的權(quán)利，也有履行教師本身作為一種課程資源的義務(wù)。教師本身所帶的教材性資源、教學(xué)過程的設(shè)計以及自身的人格魅力等都是課程資源，作為教育實施的主體，發(fā)揮自己能力方面的優(yōu)勢外，挖掘自身魅力，實現(xiàn)自我價值也是教師所要突破的。作為價值觀還未完善的青少年，需要教師給予鼓勵與指導(dǎo)，才可達成知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的課程目標，讓知識的探究過程伴隨能力的提升和情感的升華。
【參考文獻】
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