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析談中學(xué)生物教學(xué)與信息技術(shù)融合的實踐與探索教育論文
通過新課程的實施，使我們認(rèn)識到，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中通過運用信息技術(shù)的手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對生物學(xué)科發(fā)現(xiàn)有更濃厚的興趣，同時也使課堂的效益得到了進(jìn)一步提高。當(dāng)然在實踐的過程中也會產(chǎn)生一些問題。本人結(jié)合課堂教學(xué)的實踐就如何在中學(xué)生物教學(xué)中運用信息技術(shù)及信息技術(shù)在實施過程中存在的誤區(qū)談幾點粗淺的看法。
一如何在中學(xué)生物教學(xué)中合理運用信息技術(shù)
就目前現(xiàn)狀看，本人認(rèn)為，在中學(xué)生物教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以從以下幾個方面人手。
1．教師信息技術(shù)基本能力的過關(guān)和指導(dǎo)思想的確立
教師首先必須提高運用信息技術(shù)的能力，這些能力包括：利用計算機(jī)對文字、表格、圖像、聲音進(jìn)行處理；能夠通過教學(xué)軟件、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、Internet等多種信息渠道獲取信息；使用相關(guān)的工具軟件（如PowerPoint、Authorware、F1ash、Photoshop與畫板等）進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計和制作，并能夠熟練地運用于教學(xué)；具有一定的網(wǎng)絡(luò)知識，能夠在網(wǎng)上查找、下載、發(fā)布信息并進(jìn)行討論交流和組織教學(xué)等。只有教師運用信息技術(shù)的能力提高了，才能在教學(xué)設(shè)計時考慮到利用哪些軟件，通過哪種形式來幫助自己實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，否則就有可能出現(xiàn)備課時心中無數(shù)，上課時緊張慌亂的現(xiàn)象。
與此同時，教師還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確信息化教學(xué)的現(xiàn)實意義及其優(yōu)勢所在，能夠針對學(xué)生的年齡特點、心理特點和能力狀況，組織相應(yīng)的信息資源、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。如對于高二學(xué)生，此時已具備一定的微機(jī)操作能力、信息處理能力和一定的邏輯思維能力，因此可以采用開放式的教學(xué)模式，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等。在信息技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)的整合過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生探究的欲望。
2．充分利用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)
中學(xué)生物教學(xué)中最突出的特點就是大量地使用直觀教具，如標(biāo)本、模型、掛圖等，但在探究生物的微觀本質(zhì)或生存現(xiàn)象時，由于無法可見或其變化過程無法經(jīng)歷，單純用文字和語言很難描述。學(xué)生對知識的理解也非常抽象。運用集文字、活動影像、聲音、動畫等多種信息于一身的多媒體手段，使不可及變成可及，將生物的生命過程（動態(tài)）清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于教學(xué)過程的優(yōu)化和數(shù)學(xué)效果的提高。
從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系，因為在情境的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，以便在新舊知識之間建立聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。在學(xué)生對知識的感知、想象、理解、記憶、應(yīng)用等整個學(xué)習(xí)過程中，多媒體可進(jìn)一步起到突出重點，突破難點，強(qiáng)化效果的作用。如：“人體體循環(huán)、肺循環(huán)過程”、“DNA分子的結(jié)構(gòu)”、“蛋白質(zhì)的合成”，以往需要借助掛圖和詳細(xì)反復(fù)的講解學(xué)生才能想象出來，如今，利用制作模擬生物現(xiàn)象（平面或三維動畫），就可以使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態(tài)化，復(fù)雜問題簡單化，通過多媒體對其過程進(jìn)行動畫演示，學(xué)生一目了然，這樣既節(jié)省了教學(xué)時間，又降低了教學(xué)難度，有利于學(xué)生的形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)。此外，多媒體以其非常友好的交互性使教師和學(xué)生之間得以進(jìn)行更及時、更開放的交流，也便于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況。因此，教師可依據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)和重點難點設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)（多媒體）制作課件，充分發(fā)揮多媒體具有的綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，設(shè)計出某種情境，使學(xué)生在這種情境中探索、實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。
3．對網(wǎng)上生物教學(xué)資源的收集、開發(fā)和利用
目前，互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)生物的內(nèi)容很多，并且有眾多的生物教育（教學(xué)）網(wǎng)站，教師可根據(jù)需要進(jìn)行檢索、下載任何有用的生物教學(xué)信息和現(xiàn)成課件，經(jīng)加工、整合，用于課堂教學(xué)，還可對教學(xué)中的疑難問題、教學(xué)成果與同行進(jìn)行交流，實現(xiàn)資源共享。
借助信息平臺，有利于實現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)成果的“交流”。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)，其重點不應(yīng)只關(guān)注學(xué)會知識上，而更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。在教學(xué)過程中信息技術(shù)對生物教學(xué)是有幫助的。教師可先向?qū)W生提出研究性、探究性的問題，并推薦相關(guān)的生物網(wǎng)站，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上收集、下載相關(guān)信息，并對收集的信息進(jìn)行取舍、歸納和整理，重新建構(gòu)知識框架。
例如，在《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的“關(guān)鍵字”搜索功能，自主查找環(huán)境污染概況、森林的作用、自然保護(hù)區(qū)等，完成了信息的再加工后，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、文字、語言等媒體，進(jìn)行小組協(xié)作、大組交流，達(dá)到了取長補(bǔ)短、共享成果的目的。又如，在實驗設(shè)計中，我們可利用計算機(jī)模擬實驗，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師可以監(jiān)控全班學(xué)生的實驗設(shè)計，及時了解每位學(xué)生的狀況，并且可以將某種設(shè)計呈現(xiàn)給全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。在實驗設(shè)計完成后，又可將學(xué)生的設(shè)計投影到大屏幕上，讓學(xué)生相互交流、評析，當(dāng)場評出最佳設(shè)計，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。 二信息技術(shù)在生物教學(xué)整合中的誤區(qū)
信息技術(shù)手段形象生動，幫助理解、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，但在具體的教學(xué)實踐中也存在不少誤區(qū)，影響信息技術(shù)和生物學(xué)科的有機(jī)整合。
1．濫用視聽手段忽視教學(xué)效果
多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性。在課堂設(shè)計和使用時，一些教師過分追求豐富多彩的視聽和動畫效果，卻忽略心理學(xué)中的“有意注意與無意注意”規(guī)律。在課件中，過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫，使學(xué)生把較多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于畫面和音樂所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適得其反。因此，在設(shè)計課件時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體，切忌無原則地濫用。
盡管多媒體影像活靈活現(xiàn)，然而生命的活性是任何模擬圖像都無法取代的，如有條件，首選的是親身體驗，把學(xué)生帶進(jìn)大自然，去親身感受、觀察真實的生物，然后才是模擬的多媒體。
2．忽視對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
由于多媒體模擬演示實驗快捷、方便，不用任何實物、儀器、藥品就“完成”了一大串演示與學(xué)生實驗，現(xiàn)象鮮明生動，且實驗次次成功，但學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)卻被忽視。課堂演示實驗應(yīng)通過教師實驗操作讓學(xué)生來感知。比如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動”，注意讓學(xué)生“看一看”；如“DNA的提取”，要讓學(xué)生動手實驗來“做一做”。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生需要接觸實物才能增強(qiáng)感性認(rèn)識。在教學(xué)中，要使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合才能獲得最佳效果，實驗操作與多媒體輔助教學(xué)的適當(dāng)結(jié)合，揚(yáng)長避短，各取所長，以求切實收到良好的教學(xué)效果。
3．多媒體成為課堂交流的障礙
教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，這種對學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響，是任何形式的媒體所無法達(dá)到的。優(yōu)秀的課件應(yīng)是教師的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗與多媒體技術(shù)之間有機(jī)結(jié)合，是適合教學(xué)實際需要的產(chǎn)物，它不僅要考慮知識的表現(xiàn)和媒體能否運行，還要考慮學(xué)生的實際感受。有的課從頭至尾都把電腦當(dāng)投影儀來使用；還有的生物課干脆就讓學(xué)生“自己看課件”，時間一到就下課，整堂課都看不到教師的授課活動。
信息技術(shù)有其無法比擬的優(yōu)點，但也有其無法克服的弱點，它的使用也有一個適用、適時、適當(dāng)、適度的原則。讓我們積極實踐，不斷探索，充分發(fā)揮信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用。
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