- 相關(guān)推薦
淺談高中生物學(xué)基本觀念及其教學(xué)實(shí)踐論文
摘要 ：嘗試對生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵進(jìn)行界定，初步建構(gòu)生物學(xué)學(xué)科觀念體系。引導(dǎo)學(xué)生形成有關(guān)生物學(xué)科的基本觀念，從而提高學(xué)科的“持久價值”和“遷移價值”。
關(guān)鍵詞 ：生物學(xué)教學(xué) 基本觀念 教學(xué)實(shí)踐
由于學(xué)科觀念“具有超越事實(shí)的持久價值和遷移價值”，所以美國教育家H.Lvnn Erickon倡導(dǎo)圍繞學(xué)科觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀念，也是生物學(xué)學(xué)科的價值體現(xiàn)。
1 生物學(xué)基本觀念的界定
生物學(xué)觀念屬于科學(xué)觀念的范疇，它不是生物學(xué)知識的簡單結(jié)合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學(xué)本質(zhì)特征，是通過學(xué)習(xí)在頭腦中建立起來的概括性認(rèn)識。
2 生物學(xué)基本觀念的特點(diǎn)
生物學(xué)觀念帶有中學(xué)生物學(xué)的特色，有概括性、穩(wěn)定性和生成性等特點(diǎn)。
2.1概括性
一種生物學(xué)觀念的形成，需要對大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過對同類核心概念的進(jìn)一步提煉和反思才形成更上位的基本觀念。
2.2穩(wěn)定性
基本觀念一旦形成就能穩(wěn)定地存在于學(xué)習(xí)者頭腦中，隨著時間的推移，知識可能早已被遺忘，但是基本觀念由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、生活過程中，不斷用它來發(fā)現(xiàn)和解決一些實(shí)際問題，從而越來越完善。
2.3生成性
知識的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移，生物學(xué)觀念也就具有很強(qiáng)的生成性，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，在解決實(shí)際問題時，也會從容地處理。
3 生物學(xué)基本觀念的構(gòu)成
高中生物學(xué)基本觀念來自三個方面：學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)而形成的有關(guān)學(xué)科知識類的基本觀念；學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識而形成的有關(guān)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念；學(xué)生對學(xué)科本身的反思而形成的有關(guān)價值方面的基本觀念。
3.1生命物質(zhì)性觀點(diǎn)
生物由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)；生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性；物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動。
3.2結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)
有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在；任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。
3.3整體性觀點(diǎn)
生物的各種結(jié)構(gòu)具有整體性，組成生物結(jié)構(gòu)的各種要素全面均衡和完整，完整的結(jié)構(gòu)能為生命活動提供各項(xiàng)必需的條件；生物體局部與整體相統(tǒng)一；生物與環(huán)境也相統(tǒng)一。
3.4穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)
生命活動需要不斷地進(jìn)行生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的協(xié)調(diào)，維持生物結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)交換、神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力分別維持著細(xì)胞、個體和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。
3.5進(jìn)化的觀點(diǎn)
一切事物都處在不斷地運(yùn)動變化之中，任何事物都有一個產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程，生物界也不例外。
3.6生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)
生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的，人類必須走可持續(xù)發(fā)展之路。
4 生物學(xué)基本觀念的教學(xué)實(shí)踐
在觀念建構(gòu)為本的教學(xué)中，具體性知識是支撐觀念建構(gòu)的工具和載體，通過不斷地概括和提煉，讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀念，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
4.1重視以觀念為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)
以生物學(xué)基本觀念為線索組織教學(xué)，需要將學(xué)科中最核心，對學(xué)生發(fā)展最有價值，學(xué)生在將來忘掉具體生物學(xué)事實(shí)后，面對和生物學(xué)相關(guān)問題時仍能應(yīng)用的內(nèi)容與基本觀念有機(jī)結(jié)合。
如細(xì)胞膜承擔(dān)著跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、膜泡運(yùn)輸、信息處理、電化學(xué)變化等一系列功能，它的工作關(guān)鍵在于它的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，因此，教學(xué)可以沿著“化學(xué)組成——特定結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——基本功能”的思路展開；又如把細(xì)胞看作一個基本的生命系統(tǒng)，按照系統(tǒng)分析的方法組織教學(xué)，把細(xì)胞器作為系統(tǒng)的組分，既談它們的分工，也講它們之間的合作，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟一個系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合，是一個有機(jī)的整體。
4.2創(chuàng)設(shè)以觀念為背景的現(xiàn)實(shí)情景
觀念的建構(gòu)需要學(xué)生在有意義、真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中，以積極主動的態(tài)度發(fā)現(xiàn)和解決問題。生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧發(fā)展，都是生物學(xué)所關(guān)注和探索的資源、源泉。如在“種群數(shù)量的變化”一課時，教師可設(shè)計(jì)陽澄湖大閘蟹為背景，分析日見稀少的主要原因、怎樣才能充分利用以及核心問題是什么。這樣可以使學(xué)習(xí)者積極而有效地去同化、改造和重組，使具體性知識真正成為支撐觀念建構(gòu)的工具和載體。
4.3發(fā)揮以觀念為載體的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢
實(shí)驗(yàn)策略對生物學(xué)科觀念建構(gòu)非常重要，教師要注意發(fā)生過程的分析和研究，幫助學(xué)生掌握探究的方法。感受并建立起相應(yīng)的生物學(xué)基本觀念。
如在細(xì)胞膜的滲透實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生直觀地在顯微鏡下觀察血細(xì)胞是否溶血；在巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，有意識地做對照實(shí)驗(yàn)，留有部分小白鼠沒有注射淀粉肉湯，能夠讓學(xué)生思考注射淀粉肉湯的目的；又如可結(jié)合多媒體手段，將肉眼不能觀察到的生物體微觀世界展現(xiàn)出來，使學(xué)生在體驗(yàn)中建立核心的生物學(xué)觀念。
4.4拓展以觀念為本源的思維空間
基本觀念對后續(xù)的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的遷移能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生整理看似雜亂的信息，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
如“角色表演”、“模擬實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)制作”、“探究設(shè)計(jì)”等，都需要學(xué)生通過觀察、分析、查閱資料，大膽猜想和假設(shè)，充分的討論和交流，質(zhì)疑、合作探究，去說明和解決一些生活、生產(chǎn)實(shí)踐中鮮活而又生動的生物學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)隱藏在事實(shí)背后的重要思想和觀點(diǎn)，最終建構(gòu)起自己的觀念體系。
4.5開展以觀念為核心的實(shí)踐活動
生物學(xué)觀念不能靠簡單的灌輸或說教來培養(yǎng)，它往往是在活動過程中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實(shí)踐中生成的。通過觀察、思考、活動探究、遷移、應(yīng)用以及概括、整合等活動，促使學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，從而在思想和觀念上產(chǎn)生沖擊，形成生物學(xué)基本觀念。
如教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主搜集、整理和交流相關(guān)信息，學(xué)會引用真實(shí)實(shí)例、運(yùn)用學(xué)科觀念、闡述自己的主張；設(shè)計(jì)一些問題討論、話題交流、主題辨析等活動；有選擇地進(jìn)行實(shí)地考察、撰寫考察報告、展示考察成果等。這樣就完善了學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識，促進(jìn)了科學(xué)觀念的構(gòu)建。
4.6挖掘以觀念為內(nèi)涵的德育價值
觀念的作用在于指導(dǎo)實(shí)踐。生物學(xué)基本觀念的形成為學(xué)習(xí)者提供觀察周圍事物的一種心理范式和思維習(xí)慣，能使學(xué)習(xí)者自覺地從生物學(xué)的視角審視所見所聞。使學(xué)生關(guān)注和參與與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論和決策，有利于培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。
生物教材中蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，如為辨證唯物主義基本觀念提供了豐富的論證材料。一個生物體在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，從表面上看不出什么變化，但它的每一個細(xì)胞、組織、器官無時無刻不在發(fā)生著形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理的變化，完成著發(fā)生、發(fā)展和死亡的過程，從而揭示事物是變化發(fā)展的。
綜上所述，在教學(xué)過程中，教師要領(lǐng)會學(xué)科觀念體系，并進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解生物學(xué)核心概念和基本原理的基礎(chǔ)上，逐漸形成有關(guān)生物學(xué)科的基本觀念，從而提高學(xué)科的“持久價值”和“遷移價值”。
【淺談高中生物學(xué)基本觀念及其教學(xué)實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
淺談高中音樂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)秀論文08-15
淺談信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)論文07-26
淺談公共藝術(shù)生態(tài)化觀念探索論文09-09
淺談藝術(shù)實(shí)踐對舞蹈教學(xué)的影響論文10-20
高中生物學(xué)的教學(xué)論文09-04
淺談高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變論文08-04
淺談高校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念體育教育08-23