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淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略論文
摘要：高中生物是一門與實驗有關(guān)的課程, 傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足生物課程教學(xué)的需要, 所以教師需要采取新的教學(xué)方式, 讓高中生物課程變得直觀生動。啟發(fā)式教學(xué)法就是新課程改革背景下的新方法, 經(jīng)過實踐證明可以有效提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中生物; 啟發(fā)式教學(xué)方法; 原則; 策略;
啟發(fā)式教學(xué)法融合了各種教學(xué)理念, 是一種比較科學(xué)的教學(xué)手段, 它主張從學(xué)生的實際情況出發(fā), 針對學(xué)生的不同情況給予不同的幫助。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法可以建立民主平等的課堂氛圍, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 再配合教師的適時點撥, 為其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo), 這樣學(xué)生就能在掌握科學(xué)知識的同時, 提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。
一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
1. 學(xué)生自主性原則。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是知識灌輸法, 完全沒有考慮學(xué)生是否能夠接受, 嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此, 在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中, 要注重對學(xué)生的引導(dǎo), 讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考, 利用教材中的有趣知識引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí), 對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵, 以此激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動性。此外, 教師必須學(xué)會在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展, 將教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來, 以提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力, 促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
2. 學(xué)生為主體的原則。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師充當(dāng)課堂主體, 學(xué)生被動地接受知識, 導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無趣。因此, 應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時, 要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如, 在講授“嫁接”這個知識點的時候, 教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生, 讓學(xué)生自由討論嫁接之后為什么會變異。這樣學(xué)生就能在討論時交換想法, 完善自身的知識缺陷, 拓展思維深度。在得到教師的認(rèn)可后, 學(xué)生便會增強(qiáng)自信心, 從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力, 真正成為課堂主體。
二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的策略
1. 建立良好的師生關(guān)系。
建立良好的師生關(guān)系是打造高效課堂的重要基礎(chǔ), 所以教師應(yīng)與學(xué)生和諧相處, 將自己放在和學(xué)生平等的位置, 不斷吸取新的教學(xué)理念, 讓學(xué)生成為課堂的主角。在實際的教學(xué)中, 教師應(yīng)注重聯(lián)系實際和學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué), 擷取生活中常見的現(xiàn)象, 見微知著, 然后引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的生物知識。例如, 在學(xué)習(xí)現(xiàn)代植物生理學(xué)第三章中的《植物的光合作用》時, 教師將“人類需要攝取食物維持身體運(yùn)作”引入生物教學(xué)內(nèi)容中, 讓學(xué)生思考植物時如何攝取生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)的。此外, 由于高中生物以生命活動規(guī)律為研究主題, 所以在教學(xué)過程中教師可借助實驗室或者多媒體展開教學(xué), 向?qū)W生展示形象直觀的生物運(yùn)動軌跡, 以此幫助學(xué)生增進(jìn)對課程內(nèi)容的理解, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法的作用, 讓學(xué)生自愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2. 創(chuàng)設(shè)問題情境。
設(shè)計的問題是否科學(xué)合理, 是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素, 所以提前設(shè)計問題是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵所在。教師在預(yù)設(shè)問題時應(yīng)注意兩個問題:其一是注意結(jié)合學(xué)生的興趣點和教材特點設(shè)計問題;其二是以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為依據(jù), 要確保學(xué)生所學(xué)的知識能夠解決這些問題。只有結(jié)合這兩個要點創(chuàng)設(shè)問題情境, 才能實現(xiàn)內(nèi)在啟發(fā)與外在啟發(fā)的完美結(jié)合, 讓學(xué)生準(zhǔn)確住把握生物知識的本質(zhì)。在生物教學(xué)中, 教師可以根據(jù)生活情景巧妙引入知識點。例如, 在講解“酶”這個知識點時, 教師可以這樣引入:為什么臨近中午就會感覺到餓呢, 食物是怎么被消化的?等學(xué)生回答后, 教師就公布正確的答案, 其實是胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進(jìn)消化的。然后繼續(xù)追問:為什么饅頭越嚼越甜?等學(xué)生回答后, 引入酶的介紹, 這是因為人體唾液中有淀粉酶, 隨著饅頭在口腔中的時間越長, 淀粉酶的效力就會越強(qiáng), 淀粉酶分解成低分子糖的數(shù)量也會增多, 所以會越來越甜。當(dāng)學(xué)生對酶有一定了解之后, 教師可以讓學(xué)生自己操作實驗去證實酶能夠促進(jìn)消化。
3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是提高課堂效果的重要途徑, 而發(fā)散思維需要得到教師的幫助。在具體教學(xué)過程中, 教師可以結(jié)合生物教材增加實踐操作活動。例如, 在講授“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的內(nèi)容時, 教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照教材進(jìn)行操作, 也可讓其與同學(xué)積極探討實驗操作細(xì)節(jié), 結(jié)束后讓學(xué)生提出實驗過程中遇到的問題, 詢問他們最后是怎么解決的, 幫助學(xué)生通過自主操作實驗達(dá)到提高創(chuàng)造性思維的目的。此外, 教師還可以通過連續(xù)提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。比如, 在講授“多倍體育種”時, 教師可以拋出這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考:秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍?無籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的?然后學(xué)生就會針對這些問題進(jìn)行思考和討論, 在無形中就會提高學(xué)生的思考能力與探究學(xué)習(xí)能力, 學(xué)生也能變被動為主動, 通過自主思考和探究后得出正確的結(jié)論, 而探索出的結(jié)果又可以激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力, 從而幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn)
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