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淺析任務驅動教學法下高職市場營銷的論文
1任務驅動教學法對高職市場營銷學教學中的適用性
從學生的角度來說，每個學生都會被分配具體明確的學習任務，學生帶著任務去主動學習知識、查找資源，以獨立或合作互助的方式逐步形成解決問題的方案，完成預先設定的目標。在學習的過程中，學生學習目標明確，能激發(fā)學生的學習積極性，主動學習、主動思考，加深對知識的理解與掌握；在學習任務完成后，學生能獲得成就感，為學生下一個學習任務的完成奠定良好的基礎；通過主動學習的方式可以使學生提高自主學習的能力，在完成任務的過程中形成解決實際問題的應用能力，并形成終身學習的能力；還可以通過學生間的互助協(xié)作，提高學生的團隊合作意識。對教師來說，可以通過任務驅動教學法的實施，了解掌握每位學生的真實水平，針對不同的學生設定不同的教學任務與目標，真正做到因材施教。這種多維互動式的教學能在提高學生學習興趣的基礎上進一步活躍課堂氣氛，實現(xiàn)“教、學、做一體”，最終提高教學質量。
2任務驅動教學法在市場營銷學教學中的過程設計
使用任務驅動教學法進行市場營銷學課程的教學，實施步驟主要包括：明確目標、布置任務、學生分析并完成任務和總結評價四個步驟。在教學的全過程中，要根據(jù)實際教學需要來開展任務驅動教學。
2.1明確課程教學的總體目標，對教學內(nèi)容進行整體籌劃
任務教學法在教學過程中對于信息技術類課程來說，在知識點與技能的掌握方面效果明顯，但是對于市場營銷學這類的綜合應用性學科來說，學生市場營銷觀念的樹立，市場敏感性的形成，是一個循序漸進的過程，企業(yè)市場策略的制定要建立在對市場情況系統(tǒng)調(diào)查分析的基礎之上，對企業(yè)市場營銷活動要從多角度進行全面剖析。如果在開展任務教學法之前，教師沒有對課程的整體內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，簡單地將各章節(jié)內(nèi)容分開，很容易讓學生斷章取義，不利于學生掌握實際分析與應用能力的形成。
2.2分模塊布置任務，對學生因材施教
在明確教學總體目標的前提下，可以將教學內(nèi)容進行分模塊處理，有利于學生對知識的深入理解。比如，在環(huán)境分析部分，可以讓學生針對某具體企業(yè)的宏微觀環(huán)境進行系統(tǒng)分析；在消費者行為分析部分，可以讓學生對指定的人群進行行為分析，或者讓學生對指定的產(chǎn)品進行目標客戶群體的判斷等；在營銷組合部分，可以讓學生自行收集企業(yè)資料并進行營銷組合的分析。通過分模塊的學習，可以讓學生對模塊知識有更深入的理解，也能讓學生更系統(tǒng)地掌握整體學習內(nèi)容。
2.3學生自主學習，教師做好引導、輔助工作
在任務驅動教學法中，學生是學習的主體，以明確的任務推動學生去主動地學習、思考，自主收集知識并解決問題，以完成預定的學習任務。但這不意味著，教師就可以撒手不管，任由學生自己去探索知識、完成任務。在學生進行學習的過程中，教師要發(fā)揮引導作用，為學生指引學習路線和思考的路線。當學生遇到困難時，教師要及時提供指導幫助。
2.4總結評價，及時鞏固學習效果
在學生完成預定任務后，教師要與學生進行交流，對學生的學習情況和任務完成的結果進行全面評價，可以包括學習過程、結果以及學生的語言表達、儀表儀態(tài)等等。在評價的時候，評價方式也可以多樣化，可以直接由教師進行點評，也可以由學生之間進行成果展示后進行自評或互評，最后再由教師進行綜合分析、點評。在進行評價的時候，教師要注意點評的藝術性，既要真實評價學生的學習成果，充分肯定學生的優(yōu)點，保護學生的自尊心，激勵學生的學習積極性，又要讓學生清楚地知道自身的不足，明確以后學習努力的方向，也可以凸顯學生的主體地位，進一步激發(fā)學生學習的積極性，提高教學的質量。
3任務驅動教學法在市場營銷學教學應用中應注意的事項
3.1要針對不同學生的特點，因材施教
學生在學習能力、水平方面存在一定的差異。在對學生布置任務、指導學習、總結評價的時候，要根據(jù)學生的興趣特點，能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和課程章節(jié)內(nèi)容的特點來對教學的總體任務進行劃分，為學生布置明確、適合的學習任務，因材施教。例如，在布置學習任務的時候，對能力強、學習興趣濃厚的學生可以布置難度高、綜合性強的任務，強化學生能力的培養(yǎng)。而對于能力較弱、學習積極性不夠的學生則要布置一些難度相對較低、規(guī)模較小的任務，以免打擊學生的積極性。并且在學生努力完成任務的過程中，要對能力較弱的同學進行重點指導，不斷鼓勵，督促這些學生高效地完成既定的學習任務，達成教學目標。
3.2要將任務驅動教學法與案例教學法相結合
案例教學法是20世紀由哈佛大學首創(chuàng)的教學方法，最初應用于法律專業(yè)的教學中，后被引入經(jīng)濟類、工商管理類課程的教學中。它圍繞一定的教學目標，將真實的情景加以典型化處理，由學員根據(jù)案例提供的信息進行思考分析，最終形成判斷。市場營銷學課程中，對學生的分析能力、應用能力的培養(yǎng)是課程教學的重點。將案例教學法與任務驅動教學法進行結合，由教師為學生布置任務，由學生在擬真的案例環(huán)境中收集與任務相關的資料，并根據(jù)信息自行分析或進行小組討論，制定出完成任務的方案。通過這種訓練能有效提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.3要注重雙向的交流
在教學的整個過程中，都要注意和學生之間進行充分的交流。在布置任務時，要了解學生的真實情況與想法，根據(jù)學生的具體情況來分配不同的工作任務。在學生學習的過程中，注意學生的學習進度與思想動態(tài)，要做好引導工作，提高學生的學習積極性。在總結評價時，不但要評價學生任務完成的結果，還要幫助學生分析其學習過程與優(yōu)缺點。尤其是對于沒有完成任務的同學，要通過及時的雙向交流，了解學生沒有完成任務的原因，對其提供指導幫助。
3.4要重視小組學習在任務驅動教學法中的作用
在教學中，學生可以通過自主探索的方式進行學習，也可以通過小組學習與討論的方式進行，但是小組學習相對于獨立學習而言，在學習效果與學生能力培養(yǎng)方面具有更為積極的意義。一、學生通過小組學習，進行分工合作，可以提高學習的效率與效果；二、小組學習的方式可以提高學生的團隊合作意識；三、小組成員從不同角度進行分析，可以讓學生更全面地分析問題，有利于其開放式思維的樹立；四、小組學習的方式有利于活躍課堂氣氛，進一步調(diào)動學生的學習熱情。任務驅動教學法對于高職院校學生的自主學習能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)有著積極的意義，高職院校的教師應在實際教學的過程中根據(jù)課程和學生的特點進行深入的分析與思考，找到一種更適合高職院校學生學習的任務驅動教學模式。
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