論高職院校聾啞學生的心理健康教育
一、聾啞學生的生理和心理特點
根據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)，每個聾啞學生的聽損程度是不相同的，有些學生屬于完全失聰?shù)那闆r，而有些學生還是具有部分聽力能力的。另外，完全失聰?shù)膶W生由于聽不到外界的聲音，無法進行正確的辨別，在學發(fā)聲的時候也只能發(fā)出依依呀呀的聲音。而有些聾啞學生由于具有一定的聽力能力，在發(fā)聲的時候也會比完全失聰?shù)膶W生要容易一些。聾啞學生由于喪失了一定的聽力能力，在學習的時候難免較難跟上進度。
由于自身生理上的缺陷，聾啞學生容易產(chǎn)生自卑心理。有些人對聾啞人產(chǎn)生偏見和歧視的心理，因而嘲笑并孤立聾啞學生，這更使得聾啞學生感到人情的冷漠，社會的殘酷。有些聾啞學生無法與其他學生一樣正常進行交流，導致了自己的交際圈狹窄，人際交往較為困難。聾啞學生與外界減少了接觸，容易造成自身內心的孤獨，從而導致情緒的不穩(wěn)定。當遇到突發(fā)問題時，聾啞學生容易自責、沖動。聾啞學生背負著重大的心理壓力，容易有偏執(zhí)、敵對、厭世等傾向。可以說，作為社會的弱勢群體，聾啞學生的心理健康狀況普遍存在著或多或少的問題。
二、高職聾啞學生的心理健康教育
由于聾啞學生生理上和心理上的特殊性，對聾啞學生進行心理健康教育刻不容緩。對于將步人社會的高職聾啞學生來說，心理健康教育尤為重要。在進行對高職聾啞學生的心理健康教育時，應該從學校、家庭和社會三方面人手，全方位為高職聾啞學生的步人社會打好基礎。
1.學校方面
首先，學校應該端正校內人士對高職聾啞學生的態(tài)度，讓高職聾啞學生在學校得以正常生活。在學校里，聾啞學生最常接觸的人就是教師和同學。教師不僅應該傳授學生以知識，更應培養(yǎng)學生健全的人格。教師應該多與聾啞學生進行交流，做聾啞學生的傾聽者，了解學生內心所想，為他們的發(fā)展打好基礎。另外，教師應該鼓勵其他學生與高職聾啞學生進行溝通交流，與高職聾啞學生之間進行互動，擴大高職聾啞學生的人際圈，使高職聾啞學生也能進行正常的交流活動。只有實現(xiàn)與學生之間的和諧相處，高職聾啞學生才不會總是生活在自己的內心世界，才能夠為自己走向社會做鋪墊。
另外，學校方面還應該為高職聾啞學生積極組織一些實踐活動。學校可以開展一些體育競技比賽、科技創(chuàng)新大賽等，讓高職聾啞學生參加各種比賽活動，使高職聾啞學生的潛能得以發(fā)揮。學校還可以幫助高職聾啞學生培養(yǎng)自身的一技之長，使高職聾啞學生感受到別人對自己的肯定，使他們得以建立信心�？偠灾瑢W校不能岡為高職聾啞學生生理上的問題，對高職聾啞學生的活動進行限制，使高職聾啞學生處于一個與外界分離的世界里，而應該讓高職聾啞學生在活動中充分表現(xiàn)自己，健全他們的人格。
2.家庭方面
高職聾啞學生的家庭成員應該關注高職聾啞學生的.心理變化和內外傾向性，根據(jù)高職聾啞學生的特點，對高職聾啞學生進行教育。如果高職聾啞學生在平日生活中也比較內向，喜歡獨處，在陌生人在場的時候會感覺不自在，甚至是害怕外人進出家里，其家庭成員應該鼓勵他適當對外進行交流。高職聾啞學生的家庭成員應該與聾啞學生多進行談話，了解高職聾啞學生的生活狀況、內心想法等，引導高職聾啞學生與他人進一步進行交流。盡管聾啞學生的自控能力比較低，有時態(tài)度會較為偏執(zhí)，聾啞學生的家庭成員也應該對聾啞學生循循善誘，讓他們克服自身的心理障礙。只有通過家的溫暖，讓聾啞學生接觸更多的社會信息，在日常生活中也能得到鍛煉，才能使聾啞學生變得更加樂觀、自信。
3.社會方面
高職院校的聾啞學生始終要走向社會，成為社會的一份子。但是，聾啞學生的就業(yè)問題并不容樂觀。這主要是因為社會各界人士與聾啞學生之間的相互不了解。社會各界人士與聾啞人的溝通渠道比較狹窄。很多社會人士常常認為聾啞人的人文素質較低，對于高職院校的聾啞學生的學業(yè)水平也存在疑慮。因此，少有社會人士愿意給予一個高職聾啞學生機會。然而，有些高職聾啞學生又對自己的能力估計過高，認為自己從高職院校畢業(yè)就不同于其他人，可以找到一些更好的工作，于是不愿意接受一些普通的勞動。為了避免這樣的情況的再發(fā)生，社會各界人士應該提高自身的認識，讓高職聾啞學生感受到社會的人性化，建立與社會溝通的信心。
三、結語
總而言之，對聾啞學生進行心理健康教育刻不容緩。而對高職聾啞學生進行心理健康教育是特殊教育過程中的重中之重。在教育的過程中，學校、家庭乃至社會各界都應該落實自身的責任充分發(fā)揮聾啞學生的主觀能動性，使學生建立信心，健全學生的人格。
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