初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析論文參考
一、建立新模式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
現(xiàn)代的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，確有多種多樣的改革方案，盡管因科目不同、課型不同而異，但最終目標(biāo)都是圍繞學(xué)生獲取知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化能力為宗旨。根據(jù)認(rèn)識(shí)論和教學(xué)論的研究與實(shí)踐，及近幾年來(lái)的改革實(shí)踐證明，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“四環(huán)節(jié)”：感知――理解――鞏固――運(yùn)用，才是最科學(xué)、最優(yōu)化的新模式。因?yàn)檫@個(gè)模式是著眼于學(xué)生“知識(shí)遷移”過(guò)程總結(jié)出來(lái)的，它符合學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)心理過(guò)程的學(xué)習(xí)程序。因此，教學(xué)的程序構(gòu)思、教學(xué)重點(diǎn)，要圍繞四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展�！八沫h(huán)節(jié)”即包括四個(gè)階段，其各階段的認(rèn)知特點(diǎn)是：
1．感知階段。屬于學(xué)生初步探索知識(shí)的過(guò)程，即對(duì)概念產(chǎn)生的具體背景材料、概念的形成、概念定義的合理性，定理的條件、結(jié)論、證明途徑以及解題思路等，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索、概括，這到初步領(lǐng)會(huì)知識(shí)的目的。
2．理解階段。是指讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要新知識(shí)有一個(gè)清晰的鮮明的認(rèn)識(shí)。即認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，掌握它明確定義，弄清定理的條件、結(jié)論及證明方法，總結(jié)出解題規(guī)律等。
3．鞏固階段。鞏固新學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生理解新知識(shí)以后，應(yīng)當(dāng)要求鞏固這些知識(shí)，可根據(jù)定義判斷概念，或應(yīng)用概念的定義解決有關(guān)計(jì)算、作圖、證明等問(wèn)題；還可進(jìn)一步理解、分辨定理的條件和結(jié)論，回憶定理的證明思路，初步應(yīng)用定理解決有著的問(wèn)題。鞏固，既可將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，又能及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，有利于新知識(shí)的深入理解。
4．運(yùn)用階段。運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)，既能解決有著新知識(shí)的計(jì)算、證明、作圖等問(wèn)題，又能聯(lián)系新知識(shí)解決有著實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。它是把所學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的教學(xué)高級(jí)階段，對(duì)教材內(nèi)容掌握程度的標(biāo)志是：融會(huì)貫通了全部?jī)?nèi)容，且對(duì)新知能夠靈活運(yùn)用。
這里所說(shuō)四個(gè)階段的環(huán)節(jié)，各有其目的內(nèi)容，可以相對(duì)地區(qū)分，但互相聯(lián)系、相互滲透是絕對(duì)的，它構(gòu)成了一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一有機(jī)整體。整修課堂起始于感知，發(fā)展到理解，通過(guò)練習(xí)鞏固最后達(dá)到運(yùn)用，形成學(xué)生的能力。
新模式結(jié)構(gòu)的教學(xué)實(shí)施，既有充分理論根據(jù)，又符合學(xué)生以下規(guī)律：（1）符合認(rèn)識(shí)論深化層次規(guī)律�！八沫h(huán)節(jié)”順序發(fā)展過(guò)程，相應(yīng)于認(rèn)識(shí)論的深化層次是：認(rèn)識(shí)起始——認(rèn)識(shí)入門——認(rèn)識(shí)升華——認(rèn)識(shí)實(shí)踐。這樣的認(rèn)識(shí)層次是符合學(xué)生認(rèn)知的心理發(fā)展程序；（2）符合教學(xué)論發(fā)展層次。“四環(huán)節(jié)”程序發(fā)展相應(yīng)于教學(xué)論發(fā)展層次是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探求知識(shí)——研討結(jié)論——知識(shí)應(yīng)用。即符合教學(xué)發(fā)展層次規(guī)律；（3）符合學(xué)生言傳身教的“知識(shí)遷移線”。學(xué)生掌握知識(shí)、深化知識(shí)的過(guò)程，問(wèn)題先由興趣、感性的材料開(kāi)始，發(fā)展到思維、理解，最后變?yōu)榧寄堋＝處熞欢ㄒ凑找陨弦?guī)律組織教學(xué)，并要充分認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)l(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是實(shí)現(xiàn)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的前提，發(fā)揮學(xué)生的為一體作用是保證，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用作用是關(guān)鍵。否則，難以取得“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的良好效果。
二、實(shí)施新模式結(jié)構(gòu)的教學(xué)要點(diǎn)
在具體實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)中，可能因課型不同方法有差異，因教師的經(jīng)驗(yàn)、能力不同有差異，但對(duì)一般新課的教學(xué)，有其最基本的教學(xué)方法。以下對(duì)四個(gè)階段的教學(xué)略列舉要點(diǎn)：
1．“感知”階段的教學(xué)。教學(xué)的著眼點(diǎn)是新課的“引入”，引入好，就能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，引入新課起碼要做到如下之點(diǎn)：（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的的教學(xué)情景，贊成積極思維的環(huán)境氣氛；（2）揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握知識(shí)有個(gè)輪廓的思路；（3）讓學(xué)生自學(xué)通覽教材，了解本節(jié)課內(nèi)容的全貌。
2．“理解”階段的教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在講課“層次”上，教師需精心設(shè)計(jì)講授的序列關(guān)系，對(duì)于新知識(shí)，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，梯度明確，密度合理，重點(diǎn)突出，難度恰當(dāng)。講課“層次”的具體要求是：（1）從啟發(fā)設(shè)問(wèn)引進(jìn)新課，到新課的展開(kāi)，到最后的小結(jié)，整體結(jié)構(gòu)要非常嚴(yán)謹(jǐn)，既充分反映本節(jié)課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性和嚴(yán)密性；（2）能認(rèn)真推敲銜接語(yǔ)言，使知識(shí)自然過(guò)渡。從這個(gè)層次過(guò)渡到那個(gè)層次，從這一例題過(guò)渡到那一例題，教師使用銜接語(yǔ)言，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，要給學(xué)生完整的知識(shí)；（3）不孤立地講解例題，要注意例題之間的內(nèi)在聯(lián)系，可用一題多變，一題多解，一圖多用來(lái)進(jìn)行例題的講解，需把例題串起來(lái)講解，并要聯(lián)系縱向、橫向的知識(shí)面，讓學(xué)生掌握全面、整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣自然會(huì)深化知識(shí)的理解。
3．“鞏固”階段的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)需抓“訓(xùn)練”，這里所指的訓(xùn)練是指在學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解概念、掌握基本理論的基礎(chǔ)上和訓(xùn)練有關(guān)的口答題、筆答題、板演題、教師講解的例題以及所布置的課外作業(yè)題等。訓(xùn)練題的選擇要注意：（1）選題要緊扣教材重點(diǎn)；（2）例題選擇要具備“三性”：典型性、代表性和思維性；（3）課外作業(yè)要有選擇題。訓(xùn)練方法要靈活多樣，最基本的訓(xùn)練方法是：（1）采用一題多解、一題多變、一圖多用的變式和探索性訓(xùn)練；（2）“題組”訓(xùn)練。建立題型，歸類訓(xùn)練，要重視總結(jié)解題規(guī)律，探討方法，培養(yǎng)解題的綜合和應(yīng)變能力。
4．運(yùn)用階段的教學(xué)。這是屬于深化知識(shí)，拓闊能力的.高級(jí)階段的教學(xué)程序。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培訓(xùn)學(xué)生的邏輯思維能力方面因?yàn)檫\(yùn)算能力是思維能力的具體體現(xiàn)。以下幾種思維能力的培養(yǎng)，有助于運(yùn)算速度的加快，運(yùn)算步驟簡(jiǎn)捷、正確。
（1）培養(yǎng)范工思維。所謂范式思維，是指讓學(xué)生解題過(guò)程中，在充分理解題意的基礎(chǔ)是，聯(lián)想有關(guān)的基本概念、定理、定律、法則、公式等知識(shí)，聯(lián)想過(guò)去解決類似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最終在具體問(wèn)題上進(jìn)行揄、判斷、論證和演譯等。培養(yǎng)范式思維，它有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的“遷移”，能使問(wèn)題解決和引入更深的思考。又能最終作為一套具體的、完整的范式模式儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶中，無(wú)疑將會(huì)提高自身的獨(dú)立思考能力；
�。�2）培養(yǎng)擴(kuò)散思維。從不同方向，不同角度去尋求一問(wèn)題的答案或最優(yōu)解法，這就是所謂擴(kuò)散思維。而一題多解，一題多變，正是這種思維方式具體實(shí)踐，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好加強(qiáng)思維習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)風(fēng)格無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生有益的影響；
�。�3）培養(yǎng)聚合思維。就是訓(xùn)練學(xué)生解題時(shí)，能夠從命題中的差異找到統(tǒng)一的，具有廣泛適用范圍的規(guī)律性，就是思維的聚合。在學(xué)生掌握了某個(gè)題型解題的基礎(chǔ)上，以該題目歸類，從差異中找規(guī)律，可以豐富思維的素材，完成知識(shí)、技能遷移的具體過(guò)程，使知識(shí)面擴(kuò)展，且達(dá)到一定深度。
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