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數(shù)學(xué)教學(xué)中情感價(jià)值論文例文
一、親其師，方能信其道
親和力感染學(xué)生。學(xué)生喜歡某一學(xué)科多是從喜歡這門學(xué)科的任課教師開始的，這是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)趨于感性化決定的。這時(shí)教師的親和力尤顯重要，得體的外在形象能得到學(xué)生的認(rèn)同，優(yōu)雅的言談舉止能成為學(xué)生崇拜的楷模，廣博的知識(shí)和扎實(shí)的功底更能得到學(xué)生的傾慕，靈活生動(dòng)的授課藝術(shù)亦能打動(dòng)學(xué)生，幽默風(fēng)趣的語言常常讓學(xué)生忘記了數(shù)學(xué)的枯燥。如此，師生自然能夠一同遨游在數(shù)學(xué)王國里。反之，隨著學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)和各種其他因素的介入，如果教師不具備較強(qiáng)的親合力又不能適時(shí)、有效的加以調(diào)整和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)該學(xué)科自然容易失去興趣。
二、和諧，潤物細(xì)無聲
營造和諧的教與學(xué)氛圍。教師不應(yīng)把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)單純地看成是教師與學(xué)生的教與學(xué)，而應(yīng)視為師生之間情感的和諧互動(dòng)。課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情感氛圍，教師必須保持良好的教學(xué)情感。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生情緒也會(huì)隨之高漲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。解決個(gè)案時(shí)，教師以親切的態(tài)度來設(shè)置問題情境，以期待的心情等待著學(xué)生思考面臨的問題，以幫助的態(tài)度給學(xué)生點(diǎn)撥和啟迪，以飽滿的情緒講解新知識(shí)，以關(guān)切信任的態(tài)度聆聽學(xué)生的回答。學(xué)校生活中，要讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來走路，讓學(xué)生的心態(tài)開放、主題性凸現(xiàn)、個(gè)性張顯、創(chuàng)造性得到解放。使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上、情感上、意志上和諧發(fā)展。和諧的師生關(guān)系能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待、教師對(duì)學(xué)生深切的愛，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望。
三、博愛，情感教育的基礎(chǔ)
關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，“愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職”。作為教師“要點(diǎn)燃別人，心中要有火種，要照亮別人，身上要有光明”。要樹立兩個(gè)基本信念，學(xué)生“天生其人必有才，天生其才必有用”，堅(jiān)信“人無全才，揚(yáng)長避短，個(gè)個(gè)成才”；對(duì)學(xué)生要做到“不失手、不失言、不失禮、不失信”，做到“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有情”。教學(xué)實(shí)踐中要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情感活動(dòng)，關(guān)注情感培養(yǎng)。能夠得到教師的關(guān)愛，是每一個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求，師愛對(duì)學(xué)生來說是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的成長和進(jìn)步有較大的推動(dòng)作用。因而教師要把愛心傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，這是情感教育的基礎(chǔ)。
四、尊重和信任，喚起學(xué)生心中的火
要尊重和信任學(xué)生。自尊心是人的心靈中敏感的角落，是學(xué)生對(duì)自己在集體中的地位、作用的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績差，不是積極幫助分析原因，而是一味地訓(xùn)斥、指責(zé)、向家長告狀等，既傷害了學(xué)生的自尊心，又容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，乃至對(duì)抗情緒，教育者和受教育者之間一旦產(chǎn)生了對(duì)抗情緒，則教育就很容易失敗。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用。相信那些“問題學(xué)生”是向往進(jìn)步的，能夠進(jìn)步的。只要對(duì)他們抱有熱切的希望，并經(jīng)常給予鼓勵(lì)和幫助，哪怕是教師的一個(gè)眼神、一句話，一個(gè)手勢都會(huì)給他們帶來安慰和鼓舞。如果他們?cè)趦?nèi)心深處接受這種期望，并按老師希望的去做就會(huì)獲得成功。因此，在教育工作中我們要把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛的語言和行為傾注于整個(gè)教育教學(xué)過程中。尤其是在課堂上，教師對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要多傾注一份愛心、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他們感受到“我是集體中不可忽視的力量，尊重和信任同樣屬于我”。
心理學(xué)家認(rèn)為，鼓勵(lì)和表揚(yáng)是引導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)展最有效的手段，當(dāng)學(xué)生從自己學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功得到肯定時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而深化情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。因此，我們要尊重學(xué)生，只要學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。一個(gè)學(xué)生已經(jīng)弄懂了你想教給他的東西，而另一個(gè)學(xué)生還沒有弄懂，這其中原因是多方面的。你要鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)他去認(rèn)真思考，幫助他克服具體困難，與他一起分析某個(gè)數(shù)學(xué)問題，教他如何審題，如何去分析條件和結(jié)論，怎樣建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)他自己能夠想到的地方給予肯定，使學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂，這種快樂更能升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)他們更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終形成行為習(xí)慣，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳目的。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著事半功倍的作用。教師一件得體的外套，一個(gè)關(guān)愛的眼神，一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠哪�，一種基本的尊重和信任，都可能使學(xué)生回味無窮，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的感染力。正如陜西師大羅增儒教授所說：“知識(shí)只有插上了情感的翅膀，才會(huì)富有趣味性的幽默與魅力”。所以說，數(shù)學(xué)教育與情感教育在教學(xué)中是相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)的。因此，要使我們當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近新課程的標(biāo)準(zhǔn)，更加符合素質(zhì)教育的要求，就必須努力探索情感教育的有效途徑，不斷挖掘情感教育的深層次效益，通過適時(shí)情感教育更有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。也只有這樣，我們才能將21世紀(jì)的教育工作真正落到實(shí)處！
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