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探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又說(shuō)明學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?我從以下幾方面進(jìn)行探討。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知，這對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如：在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道補(bǔ)充問(wèn)題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場(chǎng)買來(lái)黑兔9只，白兔 36只， ?”并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)各種想法，提出不同的問(wèn)題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔是白兔的幾分之幾?白兔是黑兔的幾倍?黑兔比白兔少幾分之幾?白兔比黑兔多百分之幾?白兔占買來(lái)兔子總數(shù)的幾分之幾?黑兔占買來(lái)兔子總數(shù)的幾分之幾?”短短幾分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了6個(gè)問(wèn)題。這樣做其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。
二、給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)
1.大膽猜想。讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，教學(xué)《圓錐體積計(jì)算》時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用等到底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗(yàn)，在我進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生能提出問(wèn)題?善于勤奮思考的學(xué)生就主動(dòng)提出問(wèn)題：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下，圓錐體體積也是圓柱體體積的三分之一嗎?我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐體積進(jìn)行比較，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過(guò)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師再作適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)圓錐體積計(jì)算公式理解得更深刻。
2.充分思考。每個(gè)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題都有自己的看法。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時(shí)我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒�有沒(méi)有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們嘗到了成功的喜悅!
三、讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。語(yǔ)言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與思維相比往往滯后，分析問(wèn)題看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，作為教師首先不斷鼓勵(lì)學(xué)生使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”
一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的例題可由學(xué)生模仿老師到講臺(tái)上給大家講解，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)知識(shí)的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過(guò)程。
四、放手讓學(xué)生去做
好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，制作七板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛(ài)的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。
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