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小學數(shù)學教育中的感悟的論文
現(xiàn)如今，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的小學數(shù)學教育中的感悟的論文，歡迎大家分享。
摘要：
根據(jù)在本校隨機抽取學生，做了一份關于《小學生數(shù)學學習情況調(diào)查問卷》中顯示，只有不到30%的學生喜歡上數(shù)學課。而對于“你對數(shù)學課感受”這個問題，“枯燥”、“乏味”、“單調(diào)”一類的詞不覺于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數(shù)學老師天天板著臉，好嚴厲呀！蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：對學生和教師這兩個個體而言，可怕的災難在于將學生的主要精力放在消極地獲取知識上。對于初踏邏輯思維領域的孩子來說，小學數(shù)學教學，其首要目的是讓學生在快樂中獲取新知。古語有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂知者”，首先要做的是落實課標精神，以學生為主體，將課堂“還給”學生，使之積極主動地參與學習，樂于學習，在獲得知識的同時獲得快樂。結(jié)合自身教學得失，對如何讓學生快樂學習，淺談如下。據(jù)心理學研究測試表明，情緒雖然帶有主觀色彩，但對智力活動能否順利進展起著至關重要的作用。正如調(diào)查中30%喜歡上數(shù)學課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數(shù)學老師。其實在人的內(nèi)心深處有喜歡、自信、樂觀等正能量情緒推動個體前進與發(fā)展；也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀等，則會阻礙人們正常的認知思維與活動。因此小學數(shù)學快樂教學法正是從樂觀情緒對學習的積極影響出發(fā)而提出的。所謂的快樂教學，就是從學生的認知規(guī)律及心理特點出發(fā)，借助生動形象的教學手段，讓學生在愉悅的感官中掌握新知。簡而言之，即小學數(shù)學應該教者樂之，學者亦樂之！
一、陽光樂觀，讓學生樂見
陶行知先生曾說過，如果校園里的老師有笑容，學生就有笑容；如果老師面容嚴肅，學生就懼怕他，那么逃課就是難免的事。對于小學生特別是低段孩子來說，他們的心智還沒有發(fā)育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語對他們的情感表達會產(chǎn)生很大的影響。作為授業(yè)解惑者，我們快樂，學生則快樂；我們焦躁，學生則焦灼�？梢姡柟庑膽B(tài)相當于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成。在吳正憲、錢守望等眾多教學名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學功底，尤其是發(fā)自內(nèi)心的積極的教學情感與教學語言征服了在場的每一個人，讓學生在40分鐘課程結(jié)束后還意猶未盡，其中一個孩子在課后深情地擁抱吳正憲老師，并說我想一輩子跟你學數(shù)學。我想，要獲得學生如此的愛戴，為師者必須有一顆熱愛學生的心。因此，每天進教室之前首先得調(diào)整好心態(tài)，讓身心沐浴著快樂，只有這樣，學生才能放松自己的神經(jīng)，伴隨課堂教學推進，進入數(shù)學領地求知與探索，所謂愉快數(shù)學才會成為可能。
二、新穎導入，讓學生樂學
數(shù)學課堂教學要呈現(xiàn)“樂享其中”的藝術氛圍，首先必須從導入這個環(huán)節(jié)切入。恰當、新穎的教學導入藝術，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進行奠定基礎。如在教學《百分數(shù)的意義和寫法》一課時，利用姚明，科比還有老師之間的較量導入，使學生產(chǎn)生極大的興趣，激起了學生強烈的探究欲望，從而帶著好奇的心態(tài)進入學境。
三、嘗試解決，讓學生樂創(chuàng)
1。在游戲活動中，輕松自如的學習如果你問孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”。對于小學一年級的學生來說，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動，行為約束力較差，有效注意時間短。因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂，樂中獲知”，例如，執(zhí)教《20以內(nèi)的進位加法》這節(jié)課時，教師設計了“湊十法找朋友”這個游戲環(huán)節(jié)，孩子頭上戴著老師制作的數(shù)字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著音樂，根據(jù)游戲規(guī)則———如果頭飾上的數(shù)能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友。）上臺找朋友。孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個數(shù)學概念，課堂充滿著歡聲笑語，既鞏固了新知學習，又適當調(diào)節(jié)學生注意力，便于接下來學習，一舉數(shù)得，教師又何樂而不為呢？
2。在動手操作中，淋漓盡致的學習蘇霍姆林斯基曾說過：手、腦之間有著密切的聯(lián)系，手促進腦的開發(fā)，使它更加聰明；同樣腦亦促進手的發(fā)展，使之變成思維的表達工具。在小學數(shù)學教學過程中，我們?nèi)艚Y(jié)合課程設計，適時輔助教、學具，讓學生通過動手操作驗證猜想、尋找結(jié)論等，既調(diào)動學生多種感官參與學習，又能加深對所學知識理解。如在教學《圓錐體積》時，學生通過課前預習初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數(shù)關系，但在實際應用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗。實驗結(jié)果匯報階段，有的小組得不到理想中結(jié)論V=1/3sh。難道是書本的結(jié)論有誤嗎？針對學生的困惑，教師適時拋出問題讓學生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認真觀察、比較各組所用的學具，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過與小組活動中用等底等高的圓柱、圓錐實驗得到正確結(jié)論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結(jié)———忽視了等底、等高這一條件，于是本節(jié)課教學難點在學生的動手實驗、親身體驗中突破。我認為數(shù)學課堂應注重讓學生動手試一試，想一想、議一議，這一過程中既滲透猜想———驗證數(shù)學思想，又讓學生手腦得到發(fā)展，正所謂實踐出真知，通過自己親身體驗得到的數(shù)學結(jié)論更加記憶深刻。
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伴隨多媒體技術的出現(xiàn)，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動畫形式更能吸引學生的眼球，調(diào)動學生的多種感官，同時它還將抽象的數(shù)學具體且形象化。在實際教學中，教師借助多媒體進行情境教學，其動態(tài)畫面使學生注意力集中，其立體、直觀特點更易于學生對抽象知識理解。在學習《認識鐘表》時，其重點是會讀寫鐘面上的整時，難點是探索整時鐘面指針的規(guī)律。如何直觀形象結(jié)合生活經(jīng)驗學會看整時，是本節(jié)教學的難點所在。本節(jié)課執(zhí)教老師抓住學生年齡特征，借助哆啦A夢這個喜聞樂見的動畫人物貫穿整節(jié)課，課堂上以玩為主線，導入部分請出哆啦A夢，通過猜謎語得禮物（課件出示謎語：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。），配合音樂，課堂既靈動，又調(diào)動學生身心細胞，又揭示課題，一舉數(shù)得。緊接著，教師帶領學生欣賞鐘表店里各種鐘表環(huán)節(jié)，依托課件出示哆啦a夢帶來的寶貝：掛鐘、手表、電子表。。。。。。琳瑯滿目鐘表喚起學生原有的認知體驗，激發(fā)學生認識了解鐘面的結(jié)構(gòu)意愿。在自主參與，整體感知整時后，再次利用哆啦A夢一天時間安排，結(jié)合情境讓學生說一說什么時間哆啦A夢在做什么？鞏固了新知，課堂上學生興趣盎然，整節(jié)課通過哆啦A夢這個動畫人物，讓學生如身臨其境，恰如在欣賞動畫片的同時掌握了數(shù)學知識，因此適當采用多媒體輔助教學將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的。
�。ǘ┰谟懻摻涣髦�，積極主動的學習
如果數(shù)學學習活動單靠死記硬背或“依葫蘆畫瓢”則是無效的，有效數(shù)學學習之一應該是學生間合作與交流。在數(shù)學課堂中一個問題拋出，首先應給予學生獨立思考時間，緊接著將自己的想法在小組中交流探討，營造一種每個學生都是學習參與者氛圍，讓其積極主動參與聽與說的過程，還可以間接從傾聽他人觀點或方法中形成知識技能的互補，以便于在解決問題時能對解題思路、過程理解更全面。作為教師，我們應該組織有效的小組合作學習，關注小組成員實際情況，結(jié)合學習報告單，開展有實效性討論交流。在此過程，教師應深入小組，了解各組活動進展情況，對于存在困難小組適時予以點撥，并搜集各種信息，便于靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。例如，在教學三年級數(shù)學“搭配的學問”時，通過設計玲玲出席晚會現(xiàn)在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進行搭配，她可以有幾種選擇？導入新課。在探究階段，教師放手讓學生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來，然后再在小組內(nèi)交流想法。教師參與到課堂討論中，選取了學具擺放法、文字書寫法、連線法、算術法等活動探索搭配的方法與結(jié)果。這樣通過小組合作學習了新知，滲透數(shù)形結(jié)合的思維方法，又讓學生在交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)新的學習方法，又嘗到了成功的喜悅。四、理解運用，讓學生樂練在學習新知后，通過層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果。其作用在于幫助學生掌握方法，掌握解決問題的基本策略，理解所學知識在實際中的應用。針對小學階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點，在這一環(huán)節(jié)設計時，教師可采取競賽的形式，將練習設計成階梯型闖關題。學生以小組為單位，闖關奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學習氛圍中。因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個極端，讓每個學生都能主動參與，讓每個學生鮮明的個性都能得到發(fā)揮，讓每名學生都能保持高漲的學習狀態(tài)。
四、拓展延伸，讓學生樂思
作為師者，我們不應將學生培養(yǎng)成解題機器，單純讓學生為了解題而學習，更多是應該教會孩子將學習與生活聯(lián)系起來，運用所學的知識解決生活中的問題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養(yǎng)學生運用意識。比如在學習完《比例尺》后，讓學生結(jié)合比例尺知識，為我們的校園設計一幅平面圖。在學習完《比例的意義》后，設計一個思考題：同一時間、同一地點，竹竿長2米，竹竿影長3米，鐵塔影長15米，求鐵塔實際高度。通過設計這些學生身邊的生活問題，讓學生有意識去關注周圍世界，做一個生活的有心人，懂得運用所學的知識去思考、解決、應用，這既是新課程理念要求，也是新時代人才要求�？鞓方虒W法實際是一種寓教于樂的教學狀態(tài)。教師必須充滿正能量，化身快樂使者，定位一種既適合自己又適合學生的課堂教學模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、有趣、具體的快樂教學，讓學生體會到“苦中作樂”，最終實現(xiàn)“順紋劈柴，事半功倍”的效果。
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