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新課改理念下的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文
【摘要】:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,從學(xué)生的實際情況出發(fā),承認差異、因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
【關(guān)鍵詞】:轉(zhuǎn)換角色、尊重、興趣、信心職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,對技能型人才的需求急劇增加,職業(yè)教育也越來越受到社會的重視,但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,普遍存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)興趣不高的弱點,作為一名職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師,為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,具備必需的相關(guān)技能與能力,我在平時的教學(xué)實踐中,嘗試了以下做法。
一、轉(zhuǎn)換角色,改變已往的教學(xué)行為
面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)換角色,確認自己新的教學(xué)身份,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
首先,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。在教學(xué)中,可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取獨自學(xué)習(xí)、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學(xué)組織形式,以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
其次,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,其引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷路時,教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他如何辨明方向。當學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的遇到的困難產(chǎn)生畏難情緒時,教師不是拖著走,而是點起他內(nèi)心的激情,鼓勵他不斷地向上攀登。
再次,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者,其行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師應(yīng)以朋友的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程,實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向?qū)W習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。例如,在學(xué)生對討論的問題爭議不休、并且與正確結(jié)論之間發(fā)生偏差時,教師可以說:“能讓老師發(fā)表一下意見嗎?”,以和藹可親的態(tài)度,“商量”的語氣,以“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論。這樣教師既起到“引導(dǎo)者”的作用,又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的同時也經(jīng)歷了豐富的情感體驗。
如:在講“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時,學(xué)生的思維往往容易出現(xiàn)“混亂”,搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù),有的函數(shù)沒有反函數(shù)。這時需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維,讓他們懂得“函數(shù)”是一種特殊的“映射”,“反函數(shù)”作為一種“函數(shù)”,也必須符合“映射”的定義,從而得出:在定義域和值域之間只有是“一一映射”的函數(shù)才有反函數(shù)。于是在課堂練習(xí)中“求y=x2(x≤0)的反函數(shù)時,能否把條件x≤0去掉?”,其結(jié)論當然是“不能”。如果去掉,則給一個y值時,就不是唯一確定的x值與其對應(yīng),從而該函數(shù)的定義域和值域之間就不是“一一映射”,所以在沒有附加條件時,函數(shù)y=x2就沒有反函數(shù)。
二、制作數(shù)學(xué)模型,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
動手制作數(shù)學(xué)模型是立體幾何教學(xué)的重要措施,數(shù)學(xué)模型易于表現(xiàn)空間圖形的真實形狀和各元素之間的實際位置關(guān)系,它可以幫助學(xué)生掌握新知識,建立空間觀念。比如,在講三垂線定理及其逆定理時,我號召學(xué)生用一塊硬紙板和幾根小木棒,制作了簡易的數(shù)學(xué)模型,學(xué)生通過演示數(shù)學(xué)模型,就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實質(zhì),就能得心應(yīng)手地解決與之相關(guān)的題目。這樣,通過讓學(xué)生動手制作數(shù)學(xué)模型,降低了思維難度.從而使他們對學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生興趣,進而發(fā)展到對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
三、以學(xué)生為中心,分層教學(xué)、因材施教
在教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生的個體差異仔細觀察,并充分估計,做到尊重差異、承認差異。從學(xué)生的實際情況出發(fā),打破傳統(tǒng)教學(xué)的“整體”教學(xué)觀的束縛,注重整體與個體并重,采取分層教學(xué)、分類施教。
教師在備課時要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),做到揚長避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問,新舊知識的遷移,新知識的講解等方面,都要針對學(xué)生差異,設(shè)計不同層次的問題。關(guān)注學(xué)生全體的同時,側(cè)重不同層次學(xué)生的發(fā)展,以使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維,能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣,能力較差的學(xué)生掌握了方法。
如,在講完一個概念后,讓學(xué)生復(fù)述;講完一個例題后,將條件適當改變,請中等或較高水平的學(xué)生上臺板演;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可以多提問一些簡單的問題,讓他們有較多的鍛煉機會,并及時地充分肯定學(xué)生的一點一滴的進步。堅持這樣做,就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們熱愛數(shù)學(xué),自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
四、聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識
由于大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后,走向工作崗位,他們片面地認為數(shù)學(xué)跟工作和生活聯(lián)系不大,因而有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現(xiàn)狀,在平時的教學(xué)中,我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。
如,講《分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理》時,我選用了一個這樣的例子:某城市的電話號碼由8位數(shù)字組成,其中從左邊算起的第一位只能是6或8,其余7位可以從前10個自然數(shù)0,1,,9中任意取,允許數(shù)字重復(fù)。試問:該城市最多可裝電話多少門?
在講直線的公理“過兩點有且只有一條直線”時,我告訴學(xué)生,這個公理來源于實踐,反過來又為實際服務(wù)。比如,木工師傅用墨斗拉線,站隊時如何將隊列排列整齊,如何解釋成語“一箭雙雕”等。在講線段的公理“兩點之間線段最短”時,我讓學(xué)生們設(shè)計自己的上學(xué)路線怎樣走才能最近,才能節(jié)省自己從家到學(xué)校的時間。在輕松愉快的氣氛中,學(xué)生就記住了這個性質(zhì)。
又如,利用數(shù)列的知識可解決購房、購車等大額商品的分期還貸問題;利用二次函數(shù)求最值的方法可解決現(xiàn)實生活中的最佳方案問題;利用指數(shù)函數(shù)可解決金融計算中的復(fù)利問題和國民生產(chǎn)總值的翻番問題,等等。在這些知識的學(xué)習(xí)過程中,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的無處不在、無處不用。
總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師只有理解、尊重、關(guān)愛學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味和活力。
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