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影視文學教學實踐與思路論文
一、影視文學在學科建設中的重要意義和基本定位
影視文學在三年制成人教育中國語言文學專業(yè)中，是與中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學等課程一樣，當作學科專業(yè)基礎課程來規(guī)劃和安排的。課程的教學目的是向學生介紹影視文學基本理論知識、中外影視史上主要藝術思潮與藝術運動，分析鑒賞各個階段代表性的藝術家和作品等。使學生對影視文學有一個較為全面系統(tǒng)的了解，并在掌握影視基本理論的基礎上，培養(yǎng)和提高對影視文學的鑒賞能力，使學員能夠進行比較專業(yè)的影視文學批評和影視評論文章的寫作，進而讓學員深刻理解作為影視藝術之構成部分的文學劇本，更好地理解文學，完善知識結構，提高文化素養(yǎng)。因為影視文學事實上是一個紛繁復雜、內涵豐富的大范疇。作為該課程的主講教師，教學工作中往往需要面對著許多實際問題和障礙。美國著名學者弗蘭克托馬蘇洛指出了影視課程可能采取的5種途徑和角度，即“美學文本角度、技術角度、產業(yè)經濟角度、社會文化角度、史學角度”。［2］弗蘭克的劃分基本涉及涵蓋了電影學的方方面面，但受課時、講授者本人研究興趣等因素的限制，教學中要兼及這5種途徑和角度幾乎是不可能的。目前我們結合開設成人教育影視文學課程的特點，制定了該課程的講授途徑和視角，即以技術演進角度為基礎，以社會/文化角度、美學/文本角度切入為主導，也力所能及兼顧產業(yè)/經濟角度、史學角度等。
二、讓合適、優(yōu)良的教科書成為獨立思考的基礎和“跳板”
良好的教材是講授任何一門課都必須具備的條件。伴隨著我國影視教育的逐漸普及，各式各樣的影視教科書大量涌現(xiàn)，僅以影視文學為例，其教材版本已多達60余種。面對眾多的教材，選擇教材的標準應符合課程的基本教學定位和目標，應針對院系專業(yè)、學員的特點。在此基礎上，應盡量做到“以教材為主線，但又不拘泥于教材”。因為教材是相對比較穩(wěn)定的，而對于影視文學的闡釋卻會隨著社會文化浪潮的嬗變而不斷地迅速調整和變化，針對相對固定的教材，可適量地增加一些新的觀點，讓學生發(fā)現(xiàn)一些新的問題，鼓勵和啟發(fā)學生跳出教材，甚至質疑教材。如對中國上世紀30年代的商業(yè)電影闡釋，有的教材簡略地將其介紹闡釋為“庸俗的小市民電影”。針對這一觀點的保守和偏執(zhí)，可以放映一些20世紀30年代商業(yè)電影的具體片目，適當補充有關背景資料———上世紀30年代半殖民地半封建性質大都市上海商業(yè)繁盛發(fā)展的狀況，讓學員思考和討論“電影與觀眾、商業(yè)之間的關系”等問題，這也許可以較好地突破和超越相對穩(wěn)定的教材固有闡釋。美國著名電影教育專家羅伯特卡爾菲曾指出:“教材必須能夠促進思考，促進問題的解決和真正的理解，教學才能擺脫老套模式。被動地閱讀一些陳述內容不會產生深刻且融會貫通的學習效果，只有從幾個層面深入教材內容:從事例入手，同時對事例提出疑問，探求更深廣的內涵，將新的信息與先前的知識聯(lián)系起來，這樣才能夠掌握真正的概念和技巧�！保�3］
三、精選觀摩影片，從“講授作品”到“研討文本”，雙向互動
影視文學教學中，首先涉及到一個問題就是材料的選擇，即在浩如煙海的中外影視作品中進行鑒別、遴選。學生想在有限的時間里做到影片的遍覽是不可能的，也是沒有必要的。教師在備課的過程中，要將電影史上的“珍珠”挑選出來，即精心選擇觀摩影片，再用富有邏輯的知識體系把它們作為一些互有關聯(lián)的“珠子”串起來，呈獻給學生。在這里教師的作用至關重要，教師首先充當的是“把關人”的角色。［4］23接下來的問題是如何觀看。有教育專家指出:“在這個傳媒操縱的時代，我們急需掌握評判的能力以抵制各種各樣媒體強大的攻勢，我們最不該做的就是向學生灌輸從書上生搬硬套的想法。明智的做法是:不折不扣地理解，敏銳地探察盲點和隱藏的細節(jié)，最后還需要批判、疑問、質疑……我們必須停止講授作品，而要開始研究文本�！保�2］現(xiàn)在已經不是一個強調作品的年代，這就意味著必須重視和關注文本不同層面、角度的釋意。學員看完一部影視作品，會有多種多樣的反應和感受。教師這時不應采用教科書上的一家之言束縛學生，而應讓學員展開對影片的討論，啟發(fā)和鼓勵學員把自己獨特、鮮活的感受盡可能自由地表達出來。教學實踐證明，這種對文本的重視和探討是富有意義和卓有成效的。每次觀摩完一部影片，教師都要組織學員進行討論。在討論中，學員不是跟著教科書“鸚鵡學舌”，而是各抒己見，真正實現(xiàn)了以“我心、我思”讀電影。優(yōu)秀的影視作品會在討論中從僵硬的闡釋嬗變?yōu)轷r活的思想和啟迪。在教學實踐中，我們主要完成了以下三項工作。第一，精選影視欣賞節(jié)目。按照電影/電視、國際/國內、大片/低成本電影、藝術片/商業(yè)片、歷史片/現(xiàn)代劇等標準，選擇涵蓋面廣、代表性強的影視作品組成一個欣賞體系。在此基礎上，建立影視欣賞節(jié)目庫，儲備世界上著名的影視節(jié)目約1000部(集)。第二，深研模式。認真分析好萊塢電影類型片生產模式，以2課時100分鐘為一個完整的時間段限，按照時間分布、情節(jié)設置、高潮設置的不同要求，將影視文學課設置為12個片段。各片段之間縱向深入，不同片段間橫向展開。淺中深三個層面結合，即將淺顯的背景知識介紹、影視節(jié)目觀看與中層的學生討論、影視信息傳播與深層的學術研究、理論分析三個層面結合在一起。6大手段相互結合，即將文字、圖片、聲音、動畫、影像、解說等6大手段融合在一起。首尾兩端銜接好，即上課有導入語、下課有提示語，中間有時間顯示，把握好教學節(jié)奏。采取總分總三大結構，即映前介紹，映后問答，答后評說。3次重復5個環(huán)節(jié)，即每2次課放映3次節(jié)目，每次都有背景介紹、圖片欣賞、片段觀看、我問你答、教師總評5個環(huán)節(jié)。第三，持續(xù)完善。在教學過程中不斷聽取專家、學者的建議，將教學模式不斷完善、精益求精，力求整體完備與細節(jié)完美的有機結合。建構類型片似的影視文學教學模式，既在理論上可行，又在實踐中可以操作。從可行性上講，類型片與教學模式是異曲同工的。類型就是歷史規(guī)定性的積淀。類型片是隨著電影的大量生產以及對觀眾的意見反饋整理后，總結出的受觀眾喜愛的十幾種有著固定模式的影片，并且每一種類型都有其成功的范例可以學習。這種電影的創(chuàng)作模式，對電視節(jié)目的編排和電視品牌欄目的發(fā)展都有相當的啟迪作用。同樣，類型片對于影視文學教學也有很多值得借鑒的地方。
四、以教師為主導，橫向拓展、縱向訓練，全面提升學員的影視藝術鑒賞評論能力
建構一種不同于傳統(tǒng)被動、單向的課堂關系，對學生的獨立、自主思維予以肯定和鼓勵，這是啟發(fā)式教學應有之義。教學中教師的主要任務是在專家的精深理解與學生常識理解之間提供溝通、印證和碰撞的機會，讓學生參考專家觀點自我思考，直至擺脫自己不成熟的見解，使學識和見解不斷增長。初涉影視專業(yè)的學生大都具備敏銳的感受力、獨特的思考力，但系統(tǒng)的知識構成、寬廣的學術視野以及深刻的洞見卻是他們所缺少的。針對這一實際，課題組成員在課程規(guī)劃上，以影視文學為中心，又相應地增設了相關拓展課程。比如中外電影史論、港臺電影簡評等課程，一方面在作品作者方面進行擴展與補充，另一方面在理論、評論等角度加以強化和深化。教學中相關時代的文化藝術思潮是把握和理解一部影視作品的基礎和前提，是積極、多元討論的觸媒。之后則是專業(yè)的鑒賞品味、品評討論水準的點“睛”環(huán)節(jié)，即相對理論化的概括和提升。我們在面授教學中，以老師講授為主，輔之以少量課堂交流和討論。自學階段，教師充當的角色是引路人和研究方法的指導者，鼓勵學員開拓更多的個人興趣點和研究方向，發(fā)揮學生閱讀原著、課外自學的積極主動性，由學員自己去探索、充實和歸納具體研究內容。因此，在教學中最具有價值和意義的是針對一個學術問題的深入探討與交流。這個階段學員們應該具有一種更加積極、更加介入的狀態(tài)，探討的話題更多的是學員們大量課下閱讀、觀摩品味、獨立思考和質疑所帶來的。
五、注重課堂與課外、學習與練習、理論與實踐的互動促進
影視專業(yè)教育與傳統(tǒng)基礎學科的最大不同是它的實踐操作性，這就要求學員必須既動腦又動手。教師遵循預習、學習、復習連續(xù)互動的模式，在課堂上講解和闡述基礎知識點，給學生布置預習和復習作業(yè)，在此基礎上，教師再作最后的理論歸納和總結，這樣可以大大激發(fā)學生的積極主動性，課堂有限時間中獲得的知識可以得到拓展和深化，對于提高學員的獨立思考能力大有裨益。此外，需要特別關注和努力探索的是，要積極鼓勵學員利用業(yè)余時間寫作影視劇本，創(chuàng)作、拍攝DV短片等創(chuàng)作實踐活動�；顒又袑W員自然會把平時學到的知識、領悟到的體會運用于自己的創(chuàng)作和動手的過程中。如果遇到困難和障礙，學員會積極地反觀影視作品，主動學習、獨立思考，收獲和創(chuàng)新會更多。他們自發(fā)成立了影視創(chuàng)作小組，在業(yè)余時間創(chuàng)作、拍攝作品和DV短片，動手實踐能力顯著提高。實踐證明，行之有效的方式是課堂與課外、學習與練習、理論探討與創(chuàng)作實踐的結合及互動促發(fā)。讓學員積累較好的影視理論學養(yǎng)，又不斷提升學員的創(chuàng)作與動手能力，使之養(yǎng)成良好的習慣，形成學習、反思、創(chuàng)作的良性循環(huán)。以上是我們對學員培養(yǎng)的最終目標。
六、目前影視文學教學存在的問題
影視文學教學中目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，課程的片源和翔實影史資料基礎薄弱，這與我國電影產業(yè)以及我國影視教育的發(fā)展狀況密切相關。其次，影視教育中目前相對薄弱是與影視理論教學緊密相關的影視創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)。特別是影視專業(yè)操作設備的建設與完善不可能一蹴而就，而是需要一個緩慢的積累過程。目前的情況是學員們有自己動手拍攝創(chuàng)作的極大熱情，卻因為操作設備等客觀條件的限制而無法實現(xiàn)，學員學習的積極性在一定程度上會受到影響，當然影視文學課程應有的良好教學效果也會大打折扣。再次，目前全國范圍內影視教育方向師資力量相對單薄。西方影視業(yè)發(fā)達的國家開始在高等院校中普及發(fā)展影視教育是在上世紀五六十年代;而我國高校的影視教育則是到二十世紀八九十年代后才逐漸進入大眾視野的。九十年代以來，許多高校都相繼設立了影視學本科專業(yè)。目前，我國的影視教育方興未艾，還新增了不少影視學的碩士、博士學位點，這些都將對影視人才的培養(yǎng)和我國影視教育的普及起到巨大的促進作用，但是我們也應該看到，目前，我國的影視教育在教學內容、培養(yǎng)方向、教育體制、軟硬件設施等許多方面都還存在諸多需要改進和完善的地方。為此，影視界應當有計劃、有目標地關注、跟蹤和探討影視教育的現(xiàn)狀和存在的問題，尋找解決的路徑與方法。比如啟動一些年度性的專業(yè)師資培訓、加強高校間影視專業(yè)師生深度交流、加強影視專業(yè)師生影視創(chuàng)作實踐，等等。總之，中國高等院校影視教育要取得飛速發(fā)展，還需要在更新和轉變影視教育觀念的基礎上，努力建構更加合理的影視教育專業(yè)運作體系，這也是我們課題組下一階段需要繼續(xù)思考與探討的問題。
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