如何發(fā)揮表象在中職生學習物理過程中的有效論文

　　表象是心理學的一個基本概念，是人腦對當前沒有直接作用于感覺器官、以前感知過的事物形象的反映，常常被理解為"表面現(xiàn)象"。物理表象是人們過去已經感知過，但在現(xiàn)時并不直接感知的那些物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型的感性映像，它是人們過去對物理現(xiàn)象的反映在頭腦中所留下的痕跡，當這些痕跡在人的物理學習中恢復或再現(xiàn)的時候，就成為物理表象，物理表象是物理形象在人腦中的間接和概況的反映。

　　物理表象具有直觀性和概括性兩個特點，直觀性是指物理表象中重現(xiàn)的物理事物形象，具有一定程度的生動逼真性，與客觀事物本身相似。概況性是指物理表象所包含的內容，比知覺跟具有一般性，它是具體事物的主要形象和同類事物的共同特征的綜合結果。概況性的表象雖然是感知后的結果，對事物概括化了的形象，在表象中事物的許多細節(jié)被省略了，放映的僅是事物的大體輪廓和主要特征。如頭腦中浮現(xiàn)出"平拋運動"的表象，很難說是哪一個物體的運動形象，而是所有做平拋運動物體共同具有的特征。

　　物理形象思維從物理表象開始，表象是物理形象思維的基本元素，如果學生頭腦中沒有正確的物理表象，將無法進行正常的形象思維，很多物理問題將解決不了。因此，物理表象在中學物理教學中有重要作用，教師應該利用物理表象好好發(fā)揮它的作用。

　　一、發(fā)揮想象，讓表象成為學習物理規(guī)律的支撐

　　規(guī)律是對物理現(xiàn)象和過程在一定條件下發(fā)展變化的必然趨勢的描述。在物理教學中，規(guī)律的得出通常遵循這樣的模式：演示實驗--得出規(guī)律。這種簡單純粹的二元模式基于教學常規(guī)常常被理解為是合理的，但有時未必符合學生的認知規(guī)律。

　　以"牛頓第一運動定律"為例，按照一般教學是教師先演示"斜面實驗"，然后推理得出相應規(guī)律。但這樣的教學結果是：很多學生還是認為這一定律很難理解，難以接受，為什么呢？我們看一下該定律的內容的表述：一切物體在沒有受到外力作用時總保持靜止或者勻速直線運動狀態(tài)。由于"不受力的物體"在客觀上是不存在的，所以這一定律事實上描述的是一種不客觀存在的情形，是無法用實驗來證明的。如果只是在口頭上強調它是一條理想定律，學生是很難理解接受的。面對這樣的情況，于是筆者嘗試在斜面實驗的基礎上，利用學生的想象力幫學生建立想象表象：閉上眼睛，想象這樣一種情形：在一個沒有任何物體的空間里，對一只小球輕輕吹一口氣，這個小球就一直向前做直線運動，速度不變，且永遠向前、向前……這一效果非常好，在后續(xù)的學習中，學生描述牛頓第一運動定律時像在描述眼前發(fā)生的事情一樣。當熟練之后，學生即可利用表象解決相關問題，直到利用直覺解決問題。幾年來的教學實踐表明，這一策略是非常有效的。

　　學生的想象力相對比較豐富，對于一些難以理解并掌握的規(guī)律而言，不利用學生的想象力來為規(guī)律的學習提供表象支撐實在是可惜。

　　二、運用聯(lián)想，讓表象成為學習物理概念的基石

　　概念是指一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質屬性在人腦中的概括和抽象的反映。物理概念的教學是物理教學的基石，但概念教學顯然又不僅僅是將課本上的文字表述直接告訴學生。

　　以"力臂"為例，在杠桿的五要素當中，這個概念對學生而言最陌生，因此應當幫助學生建立表象。自制一個簡易杠桿，一端用藍色繩子拉著，另一端吊一重物，再從支點處引一根紅色的繩子（用來表示力臂）。然后，多次改變力（藍色繩子）的方向，讓學生用紅色繩子表示相應的力臂。這樣，力臂就不只是黑板上的線條，而是一個可以感知的對象--紅色的繩子。演示完后，再讓學生對照黑板上的圖形構思力臂的畫法--構思的過程就是建立表象的過程。事實表明，這樣的教學效果要遠好于純粹根據力臂定義畫力臂的效果。

　　值得一提的是，有些描述物理概念的語言自身就具有幫助學生建立表象的作用，即言語自身具有表象性。如感應電流產生條件"閉合電路一部分導體作切割磁感線運動"中的切割一詞，學生一看到 "切割"就能在大腦中出現(xiàn)導體與磁感線相互作用的圖景，我們很難尋找到另一個能代替"切割"且能起到如此明顯作用的詞語。

　　三、運用思維，讓表象成為解決問題的平臺

　　在學習物理的過程中，解決練習題往往是他們的問題所在，練習題是學生學以致"用"的主要途徑。在練習題的教學中，教師往往會強調解題的思路或者技巧，并通過重復訓練的方式讓學生學會解題。一般少有從心理學角度對解題思路或技巧進行解讀及闡釋的情形。

　　一次，在講完《力》這一章后，我在黑板上出了一道題：一重100N木箱從傾角為30度的斜面迅速下滑，求木箱受到的摩擦力和支持力大小。按照我的想法這道題對于學生而言應該沒有難度，可事實上僅從教師個人的感覺角度對學生的學習作出的判斷常常過于主觀，結果往往與事實相距甚遠。此時班上出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：一部分學生很快就得出了正確結果；另有部分學生則呈現(xiàn)出百思不得其解的狀態(tài)。當我畫出圖形解答之后，他們又普遍覺得這道題目很簡單。

　　原因很簡單，會的同學在畫圖的過程，正是將自己的想象表象轉換為圖形的過程，而剛才認真聽講的學也正是跟著老師的思路自己努力構建表象的過程。而一旦學生建立了適合的表象，問題解決便有了恰當?shù)钠脚_，困難便化解了。

　　在解決問題時候要讓學生養(yǎng)成利用表象進行思維活動的自覺性，讓學生利用思維力建立合理的想象表象，從而為物理問題的解決提供平臺。

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