初中物理提問策略探究論文

　　1.設置懸念，激發(fā)學生求知欲

　　在初中物理課程教學中設置充滿懸念的物理問題�？梢杂行дT發(fā)學生的好奇心，并積極主動學習以求自己求知欲的滿足。例如在學習“壓強”這一概念時，由于學生對于這個概念的陌生感，采用傳統(tǒng)的直接講授方法教學，學生往往很難理解。這時教師可以列舉生活中的實際事例，提出具有懸念的問題。例如，為什么用同樣大小的力作用在木塊和細針上來擠壓紙張，木塊很難穿透紙張，而細針卻輕易的刺破了紙張？這種現(xiàn)象學生較為熟悉，甚至可以隨手拿出身邊的材料做個臨時小實驗。這種懸念的設置往往可以激發(fā)學生的好奇心，由于問題的背景與學生的日常生活緊密聯(lián)系，學生更容易產(chǎn)生強烈的求知欲望，渴望得到合理的解釋。經(jīng)過思考，學生很容易想到懸念的出現(xiàn)與受力面積這一變量有關，教師進而引出“壓強”的概念。這種設置懸念的提問方式使得學生主動思考問題，并進行探究學習，加深了其對于物理課程教學內(nèi)容的印象。

　　2.提出趣味問題，吸引學生注意力

　　對于初中學生來說，整節(jié)課都保持高度的注意力顯然是件相當困難的事。在初中物理的實際教學中，很多學生在剛上課十幾分鐘就出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這無疑會使初中物理的教學質(zhì)量大打折扣。對于學習物理缺乏興趣是學生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學生保持學習積極性，主動學習物理知識的重要動力。因此，教師應該在初中物理教學課程中，多設置一些與物理有關的趣味問題，以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。這類問題的設置要充分考慮初中年齡段學生的性格特點，了解他們的興趣愛好。教師結(jié)合生活中有趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系當前的物理課程教學內(nèi)容，在合適的時機提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學生濃厚的學習興趣。有了學習興趣，學生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學習中來。

　　3.提出探究課題，引導學生進行探究性學習

　　物理學科是以觀察和實驗為基礎的，這種學科特性使得初中物理課程教學不僅要重視學生知識的掌握程度，還要重視學生探究能力的培養(yǎng)。提出探究問題、實施探究活動有助于幫助學生形成科學的思維方式、嚴密的邏輯和嚴謹?shù)目茖W精神。相比于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學，探究性教學更注重學生主動獲取知識的能力的培養(yǎng)。在初中物理課程的教學中，教師應該根據(jù)班級學生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導學生通過提出猜想和假設、設計實驗、操作實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)、分析并得出結(jié)論以及交流和討論等探究工程，獨立自主的進行探究性學習。這種以學生為中心的教學方式，使學生從被動接受知識的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐�識的主體，對于學生探究能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，都有著顯著的效果。

　　4.提出開放性問題，發(fā)散學生思維

　　傳統(tǒng)教學方式的重大弊端就是忽視了學生個性的獨特性，限制了學生思維的發(fā)散，扼殺了學生的創(chuàng)造性。隨著新課程改革的逐漸深入，人們越來越重視學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在這樣的背景下，初中物理教學理應設置相關的開放性問題，鼓勵學生發(fā)散思維，各抒己見。這類問題要綜合物理學科的特性和初中學生的思維特點，打破傳統(tǒng)的對與錯、是與非類問題的桎梏，引導學生從多個角度思考和分析問題，并得出自己的結(jié)論。開放性問題的設置有助于學生擺脫傳統(tǒng)思維模式的限制，培養(yǎng)學生形成自己獨特的思維方式，激發(fā)創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。在提出開放性問題后，鼓勵學生與其余同學分享和討論自己的觀點，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點和存在的不足，取長補短，追求自身的全面發(fā)展。

　　作為初中物理教學的重要手段之一，提問教學要想獲得更好的教學效果，就必須要講究一定的策略。通過豐富多樣的提問，可以有效調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動參與初中物理課程的教學過程，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。

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