關(guān)于大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的幾點思考

摘要：近年來，雙語教學(xué)成為本科教學(xué)改革中的重點之一。實施雙語教學(xué)是適應(yīng)中國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑。因此。各高校都很重視教學(xué)。在闡述目前雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了雙語教學(xué)過程中存在的一些問題并相應(yīng)地提出了解決的辦法。以期對國內(nèi)方興未艾的雙語教學(xué)改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)本科；專業(yè)課程；雙語教學(xué)
　　
　　根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》“雙語教學(xué)”的定義：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在學(xué)校里應(yīng)用第二語言或外語教學(xué)知識性科目”。從上述的定義中，我們可以這樣認為，雙語教學(xué)的實質(zhì)是運用外語教授知識性科目。雙語教學(xué)一般有三種教學(xué)模式：第一，學(xué)校只使用一種非學(xué)生母語的語言進行教學(xué)，即浸入型雙語教學(xué)(immersion pm-gram)；第二，學(xué)生進入學(xué)校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語言進行教學(xué)，這種模式稱為過渡型雙語教學(xué)(transitional biGngual education)；第三，學(xué)生剛進入學(xué)校是使用母語，然后逐漸地使用第二種語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍然使用母語教學(xué)，這種模式稱為保留型雙語教學(xué)(maIntenance bilingual education)。
　　
　　一、中國大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析
　　
　　加入WTO之后，中國在各個方面與國際接軌，使得高等教育國際化日顯迫切。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2001　4號)，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學(xué)，其中本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。很多大學(xué)積極開設(shè)雙語課程，用英語進行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)。但無論在理論上還是在實踐上，中國高校雙語教學(xué)都尚未進入成熟階段。其理論研究主要集中在介紹國外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教學(xué)實踐普遍存在著盲目跟風(fēng)的“羊群行為”，迷失了方向，浪費了資源，影響了實效，制約了健康有序的發(fā)展。目前中國高校雙語教學(xué)存在如下突出的問題：
　　1　雙語教學(xué)目標定位不明確、認識不深。在中國高校，專業(yè)課雙語教學(xué)雖已開展實施，但在一些方面還尚未達成共識，有很多教師和學(xué)生對雙語教學(xué)認識不清、理解片面、定位不準、缺乏積極性。有人認為，英語還未過關(guān)，沒必要講授和接受英語化的專業(yè)課；雙語教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語，以提高學(xué)生使用英語的能力；雙語教學(xué)無法保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量；實施雙語課既費時又低效等。一些學(xué)校的決策者也未對雙語教學(xué)給予足夠重視或提到議事日程，使得雙語教學(xué)難以獲得充足的可支配的資源。
　　2　雙語教師資源開發(fā)不夠、配置不合理。雙語教師是指那些能熟練運用兩種語言進行教學(xué)的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。雙語教師不僅要精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須具備充分的語言水準，保證足以在任何時候用目的語授課。調(diào)查表明，目前中國高校從事雙語教學(xué)的教師大致分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語教學(xué)的英語教師；另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師。這兩類教師在從事雙語教學(xué)中都存在明顯的弊端：前者具有扎實的語言基礎(chǔ)知識和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏對學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和實際需要的了解，缺乏必要的專業(yè)知識，難以跟蹤學(xué)科專業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢，在教學(xué)中多采用以詞匯、語法為主的語言教學(xué)方式，教學(xué)的深度和廣度有限；后者有扎實的專業(yè)知識，但并非訓(xùn)練有素的語言教師，他們往往采用以內(nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)方式，側(cè)重教授專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容，而在課堂活動的設(shè)計與安排上缺乏外語語言教學(xué)的方法與技巧，忽視了雙語教學(xué)中學(xué)生對語言特征和規(guī)律的掌握，對文化、思維及價值觀差異的比較，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進行跨文化交際的能力。兩者各自為陣，沒有形成互補型的合力，因而不能形成教師資源的有效配置和使用，進而影響了雙語教學(xué)的實效。
　　3　學(xué)生外語水平參差不齊、需求不一。學(xué)生必須具備一定的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在需求。只有學(xué)習(xí)者的語言水平達到足夠熟練的程度，且有較強的認同感和需求時，才能把主要注意力放在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，也才能達到雙語教學(xué)的真正目的。作為高校雙語教學(xué)活動的主體，大學(xué)生的思想認同和接受能力是決定高校雙語教學(xué)能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵。但是，目前中國大學(xué)生對雙語教學(xué)的認同度不高、接受能力不強，嚴重影響了高校雙語教學(xué)活動的正常開展。調(diào)查顯示，不少大學(xué)生對雙語教學(xué)的重要性和必要性認識不足、學(xué)習(xí)目標不明確、態(tài)度不端正。有些大學(xué)生因為前期英語基礎(chǔ)較差，聽說讀寫本身困難就比較大，用英語來學(xué)專業(yè)新知識更是難上加難，所以不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，遇到困難時往往是不耐煩或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心。
　　4　雙語教材盲目引進。教材建設(shè)是實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)載體。目前，中國高校尚無統(tǒng)一的雙語規(guī)劃教材。在雙語教學(xué)實踐中，各高校在教材的選取上常常是五花八門，有原版引進的，有自編或聯(lián)合編寫的。作為培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)載體，原版引進教材在很大程度上促進了國內(nèi)教材的開發(fā)，為高校雙語教師參加國際學(xué)術(shù)交流提供了平臺，推進了早期雙語教學(xué)的發(fā)展。但是盲目大批量引進，不僅價格昂貴，對師生的文化意識和外語水平要求也較高，同時其編制和內(nèi)容也不適合中國國情，學(xué)生對本民族文化的自豪感和歸屬感難以實現(xiàn)；自編教材則多半是把專業(yè)原版書籍中的一些文章匯編在一起，缺乏學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、技能訓(xùn)練的有序性。

　　二、大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的改進建議
　　
　　1　培訓(xùn)雙語教師，提高雙語教師的水平。對擬開設(shè)雙語教學(xué)的教師進行培訓(xùn)，包括專業(yè)詞匯的培訓(xùn)、口語的培訓(xùn)、更要注重西方思維方式的培訓(xùn)。定期舉辦有英語教師和各學(xué)科雙語教師參加的教研活動，進行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學(xué)方法，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)�？梢酝菩兄星嗄杲處熀Ｍ膺M修計劃，補充雙語教學(xué)師資隊伍，實行雙語教師能力和水平資格評審、持證上崗制度，并從崗位津貼、職稱晉升、進修學(xué)習(xí)等方面調(diào)動教師的積極性，促進教學(xué)水平的提高。
　　2　提高大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平、構(gòu)建雙語課程體系。通過雙語教學(xué)，使學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯，有助于他們理解教師所講授的知識點，進而理解所學(xué)課程的知識體系，進而學(xué)會用西方思維方式思考問題。因此，在基礎(chǔ)英語階段，處理好知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系尤其重要，要通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使每個學(xué)習(xí)者都能滿足個性化的需求和實現(xiàn)可預(yù)見的目標。并把大學(xué)英語教學(xué)重點由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力的培養(yǎng)上來。
　　3　運用原版教材，結(jié)合中西方的教學(xué)思想。雖然有人認為運用原版教材存在很多問題，但是要培養(yǎng)學(xué)生的西方思維方式，運用原版的運用是非常必要的。只有讀懂、真正地理解原版教材的內(nèi)容，掌握知識體系，才可能在一定程度上有助于西方思維方式的培養(yǎng)。教學(xué)思想

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