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非英語專業(yè)學(xué)生聽力現(xiàn)狀調(diào)研
摘要： 在英語教改的推動下，大學(xué)英語的發(fā)展取得了可喜的成績。然而，非英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平不盡如人意，尤其是復(fù)合式聽寫能力。本文在實(shí)證性分析了在校非英語專業(yè)學(xué)生聽力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，查找了問題原因并提出了解決問題的相應(yīng)對策。同時(shí)，作者結(jié)合現(xiàn)狀及自己的教學(xué)實(shí)踐提出了一些看法和建議。
關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)學(xué)生 聽力現(xiàn)狀 問題原因 教學(xué)對策
一、引言
隨著全球一體化的進(jìn)一步發(fā)展，地球村中人們之間的交往日益頻繁。目前，全球有超過十億的人口在學(xué)習(xí)英語，世界上電子檢索系統(tǒng)90%的信息是以英語的形式儲存（Hasman，2000）。為了成功地進(jìn)行跨文化交際，教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。國外語言教學(xué)專家根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)指出，人們在言語交際活動中，“聽”占總時(shí)間的45%，“說”占30%，“讀”占11%，“寫”占9%，由此可見“聽”在實(shí)際語言運(yùn)用中使用的頻繁性和重要性。但是，縱觀歷年大學(xué)英語學(xué)生的聽力成績，雖然有所提高，但總體情況仍不容樂觀。筆者以某大學(xué)08級理工科兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為案例，試分析其聽力水平現(xiàn)狀及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)一步探討解決問題的對策。
二、聽力水平現(xiàn)狀分析
表1所示基本按照CET4的聽力測試題型和分值權(quán)重（聽力共35分），133名學(xué)生接受了大學(xué)英語二級水平聽力測試，對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析表明，參試者樣本成績基本上呈正態(tài)分布。在復(fù)合式聽寫中設(shè)置了8個(gè)單詞聽寫（每個(gè)計(jì)0.5分）和三個(gè)句子聽寫（每個(gè)計(jì)2分），具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。聽力總體得分率不足58%，復(fù)合式聽寫更低，不足50%。
這一狀況與鄧媛、張文忠（2004）對13個(gè)省（市、自治區(qū)）CET-6考生在2001年1月的考試原始數(shù)據(jù)的分析相吻合：在復(fù)合式聽寫中，全體考生在S1-S7單詞聽寫試題上的平均得分率為59%，而在S8-S10詞句層面上的理解和表達(dá)力更低，得分率僅有7.8%。在S1-S7的七個(gè)單詞填空中，有3個(gè)詞為中學(xué)詞匯，另外4個(gè)為四級詞匯；在S8-S10三個(gè)詞句所涉及的詞匯中，19%為四級詞匯，81%為中學(xué)詞匯。上述數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明了中國學(xué)生復(fù)合式聽寫能力普遍偏低這一現(xiàn)狀。馬王超（2002）在《從復(fù)合式聽寫看當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)》中指出，“大學(xué)英語學(xué)生有一個(gè)普遍的特點(diǎn)，那就是，寫在黑板上的英文絕大多數(shù)都認(rèn)識，但別人以正確的語音語調(diào)讀出或說出時(shí)卻聽不懂。也就是說，學(xué)生頭腦中的‘音’與正確的音不能匹配。當(dāng)聽到的英語句子在大腦皮質(zhì)上找不到相應(yīng)的‘音’的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，當(dāng)然就談不上如何去寫了，更談不上在理解原句意思的基礎(chǔ)上用自己的話重新對聽到的信息進(jìn)行‘輸出’了”。
三、產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因
�。ㄒ唬┱Z音障礙
筆者在對表1復(fù)合式聽寫一題的統(tǒng)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，在單詞填空方面，學(xué)生出錯(cuò)的主要原因是因?yàn)閷卧~的辨音能力不足。盡管很多單詞都是基本詞匯，但學(xué)生在聽錄音時(shí)就是寫不出來，即使有的學(xué)生可以寫出，但寫出的單詞也是錯(cuò)誤的。如把“attendant”寫成“attandant”或“attandent”；把“vigorously”寫成“vigerously”；把“acturally”寫成“accturally”或“acturoully”等。這充分反映出學(xué)生對英語單詞的發(fā)音不夠敏感，或者平時(shí)學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音不夠重視。由于學(xué)生辨音能力薄弱，在聽到某個(gè)音之后，大腦皮質(zhì)不能產(chǎn)生相應(yīng)的辨音刺激，所以大腦反映出的是另外的單詞，尤其是對發(fā)音相近的單詞則更難辨別。當(dāng)出現(xiàn)連讀、弱讀、同化、不完全爆破等情況時(shí)，學(xué)生的辨音能力則顯得尤為薄弱。
�。ǘ┰~匯障礙
學(xué)生詞匯量的多少和詞塊組合能力的高低在很大程度上決定語言學(xué)習(xí)效果的理想與否。聽力過程中如果遇到的生詞太多，那就很難理解大意。當(dāng)然，下列情況也經(jīng)常出現(xiàn)。即“在聽力測試中，受試者常常感到自己明明聽到了一切，也沒有發(fā)現(xiàn)生疏的詞語，卻非常健忘，或加工不出有意義的、內(nèi)容連貫的信息”（李俊蘭，2005）。這是因?yàn)榇竽X的短期存儲能力是有限的。有數(shù)據(jù)表明，短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊，語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以詞為單位，而是以一些固定或半固定的詞語塊的模式進(jìn)行的。即，人們在聽到信息時(shí)，可以把詞語按意群進(jìn)行組合來增加記憶容量，這一過程為詞塊化（chunking）（Miller，1956）。筆者通過分析學(xué)生在S8-S10的信息重組結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是寫出幾個(gè)不連貫的單詞，甚至還出現(xiàn)很多拼寫錯(cuò)誤。原因就是絕大部分學(xué)生不僅單詞掌握不牢靠，而且詞塊組合能力比較薄弱，不能抓住句子大意，難以及時(shí)地記錄下所聽到的內(nèi)容。
（三）語法基礎(chǔ)弱
語法也是語言三要素中不可缺少的要素之一。語法是指語言在形成和發(fā)展過程中形成的一套約定俗成的語言規(guī)則。英語在其形成和發(fā)展過程中也形成了自己獨(dú)特的語言規(guī)則，它和漢語的語言規(guī)則有很大差異，和中國少數(shù)民族語言規(guī)則也完全不同。因此，中國學(xué)生如果不了解英語的語法規(guī)和語言現(xiàn)象，按照母語的語法規(guī)則去理解英語表達(dá)，是很難學(xué)好英語的。而且，很多語法知識如比較級、否定式、虛擬語氣等都經(jīng)常出現(xiàn)在聽力材料及口語交際中。如果學(xué)生語法知識掌握得很好，就很容易理解大意；反之就很難撲捉到瞬間即逝的信息，對正確理解聽力材料造成障礙。
（四）情感策略使用能力差
情感策略是指學(xué)習(xí)者用來規(guī)范和管理情緒、情感等的方法。聽寫中的情感策略主要體現(xiàn)在聽者在聽寫過程中如何控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心理狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示其與聽寫成績的相關(guān)性非常顯著（鄧媛、張文忠，2004）。過度的焦慮情緒會對英語聽力理解產(chǎn)生負(fù)面影響，而且焦慮程度與聽的內(nèi)容和類型有相關(guān)性（陳秀玲，2004）。大部分學(xué)生普遍存在對聽力的懼怕心理，這無疑增加了他們的焦慮程度。尤其是在復(fù)合式聽寫S8-S10部分，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對所聽到的信息進(jìn)行重組、加工并輸出，結(jié)果學(xué)生成績不理想便是顯而易見的了。
�。ㄎ澹┪幕尘爸R缺乏
英國社會人類學(xué)家Malinowski(1923)說過：“語言深深地扎根于文化顯示和該族人民的習(xí)俗……生活之中，語言研究離不開這一寬泛的語言行為環(huán)境�！比�，A：What do you know about this book? B: Oh， it’s Greek to me. 這個(gè)短對話中沒有生僻的詞匯，學(xué)生聽懂了每個(gè)單詞，但當(dāng)問及“What does speaker B mean?”時(shí)，很多學(xué)生都是一頭霧水：書—希臘—
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