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有關(guān)高職英語閱讀教學(xué)的一些思考
摘要： 由高職教育的目的和英語閱讀的特點(diǎn)決定了英語閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有非常重要的位置，然而，目前在實(shí)際的教學(xué)過程中，高職學(xué)生的英語閱讀主要在能力基礎(chǔ)、技巧基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)等方面存在問題。本文結(jié)合實(shí)際的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從上面三個(gè)方面提出了一些改進(jìn)英語閱讀教學(xué)過程的建議。
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語閱讀 存在問題 改進(jìn)建議
一、高職英語閱讀教學(xué)的重要性
（一）由高職教育的目的決定
高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、實(shí)用型和職業(yè)型人才，這就決定了高職學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)，不是要從事研究性的工作，而是應(yīng)當(dāng)從事應(yīng)用性的工作，因此，掌握好有助于將來職業(yè)發(fā)展的“工具”就顯得尤為重要。根據(jù)教育部高職高專英語教學(xué)的基本要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培訓(xùn)和提高是高職英語教學(xué)的五大目標(biāo)，也是其基本內(nèi)容。在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，閱讀是多數(shù)學(xué)生將來工作中用得最多的一項(xiàng)，也是以英語為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的最主要形式。從最實(shí)用的角度來說，閱讀在高職院校的各種英語考試中，所占比分也是最高的，一般都超過了三分之一。
（二）由英語閱讀的特點(diǎn)決定
英語從本質(zhì)上來說，是一門工具，是用來交流思想、獲取信息的，而閱讀是通過書面語交流思想、獲取信息的重要手段和渠道，這一點(diǎn)無論過去、現(xiàn)在還是將來，都是不可或缺的。特別是在新時(shí)代背景下，隨著國(guó)際間交流的加強(qiáng)，各種現(xiàn)代的有用信息在不斷地交流和傳遞，作為世界上最為廣泛使用的語言——英語，成為吸收和傳播世界文明成果，對(duì)外開放和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要工具，在這個(gè)國(guó)際化信息化的時(shí)代起著特殊而重要的作用，而閱讀無疑是快速獲取這些信息的最有效方式之一。
因此，我們可以看出，英語閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有非常重要的地位。筆者作為一名從事高職英語教學(xué)工作的人員，對(duì)自身教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行反思，從而提出了一些關(guān)于高職英語教學(xué)的見解。
二、高職學(xué)生在英語閱讀方面存在的問題
現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為：閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程，指一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。
從中我們可以看出，閱讀活動(dòng)要以一定的“已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，這就要求閱讀者有一定的知識(shí)技能儲(chǔ)備；還需要“進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程”，這就要求閱讀者具有相應(yīng)的進(jìn)行閱讀活動(dòng)的技巧；同時(shí)，“閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)”，這就要求閱讀者要具備完成閱讀活動(dòng)的一定的心理特征。簡(jiǎn)而言之，也就是閱讀者在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備一定的能力基礎(chǔ)、技巧基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。
而從筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，高職學(xué)生在這三個(gè)方面都分別存在著不同程度的問題。
�。ㄒ唬┠芰A(chǔ)方面
閱讀是一種無聲的信息輸入的過程，它是以文字符號(hào)為基礎(chǔ)的，這些文字符號(hào)又在語法結(jié)構(gòu)的框架之下，組合成為有連貫意義的語言信息，如果要把這些連貫的有意義的語言信息輸入到閱讀者的思維當(dāng)中，就需要閱讀者調(diào)動(dòng)自己對(duì)文字符號(hào)和語法結(jié)構(gòu)已有的理解，那么這些已有的知識(shí)也就是閱讀者需要具備的閱讀能力。
高職學(xué)生在這些能力方面存在的問題有：
單詞儲(chǔ)備量小。指高職學(xué)生所掌握的單詞不能達(dá)到高職閱讀訓(xùn)練的要求。
單詞掌握不夠牢固靈活。指高職學(xué)生對(duì)單詞的掌握僅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其義”，也就是說，雖然學(xué)生能夠說出個(gè)別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會(huì)在實(shí)際的語言環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用。例如：“free”這個(gè)詞，大多數(shù)的學(xué)生都能夠說出其中文意思是“自由的、空閑的”，但是如果讓他們?cè)炀洹懊魈炷阌袝r(shí)間嗎？”，多數(shù)學(xué)生就不會(huì)想到“free”這個(gè)詞，而會(huì)想到“have time”這樣的表達(dá)。此外另外一個(gè)方面表現(xiàn)在對(duì)單詞意思的掌握僅限于基本意思，稍微延伸一定的單詞用法，他們就不知道應(yīng)該作何解釋了。例如：“heavy”這個(gè)詞，它的本意是“重的”，但是在具體的語言環(huán)境下還有一些其他的意思，在句子“This food is too heavy for me.”中“heavy”的意思是“difficult to digest（難消化的）”，而在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生不明白這句話的意思。
語法概念模糊不清。指高職學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握不夠牢固，致使各個(gè)語法點(diǎn)之間產(chǎn)生了交叉和負(fù)面的相互影響，因而在理解句子方面產(chǎn)生了很大的困難。例如，動(dòng)詞的非謂語形式就是高職學(xué)生頭疼的一部分，這些成分放在句子中與句子的真正謂語形似，從而對(duì)句子的理解無從下手。
（二）技巧基礎(chǔ)方面
在完全掌握了詞匯和語法之后，是不是閱讀能力就自然而然形成了呢？答案是否定的，因?yàn)殚喿x能力包括兩個(gè)方面，一個(gè)是理解能力，另外一個(gè)是閱讀速度。有了詞匯和語法之后，只能說明具備了閱讀的理解能力，而閱讀的速度需要閱讀技巧的運(yùn)用。如果同樣一篇文章學(xué)生A和學(xué)生B都能夠讀懂，但是學(xué)生A用了30分鐘而學(xué)生B用了120分鐘，那么，我認(rèn)為學(xué)生B的這種閱讀活動(dòng)是無意義的。
在閱讀技巧方面高職學(xué)生存在的問題有：
閱讀的盲目性。指高職學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前不能明確閱讀的目的，拿到一篇閱讀理解的材料首先就從第一段的第一個(gè)詞讀起，不看材料后面所提出的問題，甚至有些時(shí)候連材料的題目都不看，這樣的結(jié)果往往是文章讀完了，但是問題一個(gè)也回答不上來。
閱讀的片斷性。指高職學(xué)生在閱讀英語材料的過程中以單詞為單位進(jìn)行閱讀，而不是以句子為單位進(jìn)行閱讀，一個(gè)詞一個(gè)詞地挨個(gè)看，挨個(gè)查字典標(biāo)注意思，這樣下來形成了只見樹木不見森林的閱讀習(xí)慣，一句話讀下來，每個(gè)單詞都理解，但卻不知道整句話表達(dá)什么意思，到頭來功夫下了很大，但結(jié)果收效甚微。
閱讀的反復(fù)性。指高職學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常會(huì)倒回去讀已經(jīng)看過的句子或者部分，總想一遍讀完之后把每個(gè)字每個(gè)句子的意思都完整地印在腦子里面，生怕遺忘什么，通常就會(huì)出現(xiàn)這樣的閱讀順序：第一句，第二句，第一句＋第二句，第三句，第一句＋第二句＋第三句……這就明顯加重了第一遍閱讀的任務(wù)量，并且一次性地加大信息量且不系統(tǒng)，根本不利于記憶。
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在英語閱讀方面，高職學(xué)生當(dāng)中雖然存在著許多理解上的障礙，但是更為嚴(yán)重的是部分學(xué)生存在的閱讀障礙，也就是說，這些學(xué)生根本就不讀，排斥信息的輸入，那么對(duì)文章材料的理解程度與閱讀速度就更無從談起。很顯然，這些學(xué)生在心理基礎(chǔ)方面存在著問題，這些問題有：
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