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任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀大班課堂中的運(yùn)用論文
【摘要】高校擴(kuò)招使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了大班課型，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能適應(yīng)新形勢(shì)，而如何保證大班課型的教學(xué)效果成為問(wèn)題的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。文章從任務(wù)型教學(xué)的定義和特征入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，探討了任務(wù)型教學(xué)在大班閱讀課中的有效運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】大班課型；任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)閱讀；教學(xué)實(shí)踐
一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀大班課面臨的挑戰(zhàn)
我國(guó)的高等教育正逐漸從過(guò)去的精英教育向大眾化轉(zhuǎn)變。高校的擴(kuò)招給作為必修基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師提出了難題：
（1）同一年級(jí)的學(xué)生數(shù)量、自然班的數(shù)量增加。
�。�2）按傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂將班級(jí)人數(shù)控制在30人左右是不可能的。
（3）同一班級(jí)學(xué)生之間的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力的個(gè)體差異更加明顯。
因此，在大學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏的情況下，既要保證正常的教學(xué)秩序，又要保證教學(xué)質(zhì)量，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的重大難題。采用大班課型教學(xué)這一做法在適應(yīng)了小班教學(xué)的高校中引起了很大的爭(zhēng)議。人們普遍擔(dān)心，班型的擴(kuò)大會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。
大學(xué)英語(yǔ)閱讀大班課型的教學(xué)改革面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：
�。�1）班級(jí)學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。
�。�2）老師對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注降低，學(xué)生的思想問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題增加。
�。�3）課堂氣氛難以調(diào)節(jié)，傳統(tǒng)小班課上所采用的課堂教學(xué)組織方法不能滿(mǎn)足大班課型的需要。
�。�4）傳統(tǒng)的小班教學(xué)條件不能適應(yīng)變化。能否保證大班課型的教學(xué)效果就成了能否戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)的定義及其特征
（一）任務(wù)型教學(xué)的定義
任務(wù)型教學(xué)（Task-based Approach）是20世紀(jì)80年代以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)途徑。對(duì)它的定義眾說(shuō)紛紜，Long提出：“A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of task include painting a fence…In other words, by ‘task’ is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between.”從Long給“任務(wù)”所下的定義可以看出，任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅囊磺惺虑榛驈氖碌囊磺谢顒?dòng)。Numan把Long的任務(wù)稱(chēng)之為“目標(biāo)性任務(wù)”。這類(lèi)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終要達(dá)到的目標(biāo)。他認(rèn)為，除此之外，還有“教育性任務(wù)”，是課堂內(nèi)的活動(dòng)，這些活動(dòng)來(lái)自于真實(shí)世界但又不同于真實(shí)世界的任務(wù)。但這些任務(wù)可以使學(xué)生在課堂發(fā)展語(yǔ)言能力，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言完成真實(shí)世界的任務(wù)的能力。
（二）任務(wù)型教學(xué)的特征
任務(wù)型教學(xué)既強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)。它具有以下特征：（1）任務(wù)型教學(xué)是交際法（communicative approach）的一種新形態(tài)，而不是交際法的替代物。（2）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此它克服了以功能為基礎(chǔ)的交際法不重視過(guò)程的不足的缺點(diǎn)。（3）任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力。（4）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)中心活動(dòng)，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問(wèn)題。（5）任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)并不反對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。
三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀大班課中的運(yùn)用
我們曉莊學(xué)院在實(shí)現(xiàn)大班化教學(xué)后，每間大教室都配備了完善的多媒體設(shè)備，可以創(chuàng)造出最真實(shí)，最直接，最主動(dòng)，最優(yōu)越的英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教師組織閱讀教學(xué)。筆者結(jié)合實(shí)際課堂任務(wù)，將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用在閱讀大班教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。
（一）前任務(wù)（pre-task）
就是在新課未學(xué)之前，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生完成。通過(guò)完成前任務(wù)，不僅要使學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握課文內(nèi)容，而且要使學(xué)生通過(guò)探究，與同學(xué)協(xié)商掌握與課文相關(guān)的其它知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。以《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》Unit 6 I’m going to Buy the Brooklyn Bridge為例，這篇文章比較難理解，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，并能發(fā)現(xiàn)文章題目和內(nèi)容之間的必然聯(lián)系，本人設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：（1）Question: If you have a second life, which one would you prefer to be, a man or a woman? 該問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的熱烈討論，而這也是作者要談的話(huà)題。（2）事先布置學(xué)生查閱關(guān)于的圖片和信息，請(qǐng)學(xué)生展示。（3）引導(dǎo)學(xué)生共同探究文章為什么用作標(biāo)題（該大橋當(dāng)時(shí)建成時(shí)被稱(chēng)為“世界第八奇跡”，這和文中不斷出現(xiàn)的“folktale”, “fantasy”和“dream”呼應(yīng)。）通過(guò)在預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，學(xué)生對(duì)課文的興趣增強(qiáng)了，對(duì)課文的把握也更準(zhǔn)確了。
（二）任務(wù)環(huán)（task-cycle）
就是要根據(jù)課文所提供的話(huà)題和素材設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論，辯論，表演來(lái)加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。以《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》Unit 6 Last Leaf 為例，本人根據(jù)課文小說(shuō)的特點(diǎn)，結(jié)合課件設(shè)計(jì)了以下任務(wù)讓學(xué)生去合作完成：（1）How many characters are there in the story? And who are they?
�。�2）A story is composed of scenes. Normally, a change of characters indicate a change in scenes. According to this, do you know how many scenes are there in the story？（Finish Text Organization）（3）After summarizing the main idea of each scene, students will find the story is developed around last leaf, so we come to know it is the clue of the story.（4）Ask the students to find other clues in the story.（The doctor’s 3 visits, soup, time, etc.）（5）What do you learn from the text? (Discussion about the main idea)（6）Role-play: presentation of the story.（Students are allowed to adapt the play with their own understanding and creativity）（7）Debate: Is it worthwhile to help those strangers even at the cost of our lives?學(xué)生在合作中完成任務(wù)的同時(shí)，逐漸了解了文章的人物，結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索，并能根據(jù)自己的經(jīng)歷去理解“仁愛(ài)始于家庭，但不應(yīng)止于家庭”這一主題思想。
（三）后任務(wù)（post-task）
在課文上完后，教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生對(duì)本課的語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)一步鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4》Unit 3 Job Interview 為例，為了加深學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)簡(jiǎn)歷的直接感受，本人向?qū)W生展示了一些到我院應(yīng)聘人員的求職信簡(jiǎn)歷的中英文樣本，并要求他們每人制作一份簡(jiǎn)歷，本人負(fù)責(zé)幫他們修改完善。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生態(tài)度十分認(rèn)真，紛紛表示“學(xué)以致用”很有成就感。
綜上所述，任務(wù)型課堂強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，使教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間以合作完成各種任務(wù)的方式進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。而閱讀大班課的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)在于班大人多，可以提供更多的人力資源，不同的經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，多種多樣的意見(jiàn)，廣泛的興趣，開(kāi)闊的思路，大量的信息以及生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式。教師可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)各種有效的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
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