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談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)
摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)面臨的困境提供了一個(gè)理論依據(jù)。本文首先介紹了當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中面臨的方方面面的困境，及對(duì)此困境教育部高教司所提出的相應(yīng)要求，然后探討了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)。
關(guān)健詞:教學(xué)要求 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)觀 網(wǎng)絡(luò)多媒體
近年來(lái)，隨著高校繼續(xù)擴(kuò)招，各個(gè)高校幾乎都存在同樣一個(gè)問(wèn)題，即:學(xué)生越來(lái)越多，教師人數(shù)相對(duì)越來(lái)越少。而外語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到較好效果，最好是小班授課，且學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的授課方式也越來(lái)越不滿，學(xué)生希望能夠參與到英語(yǔ)課堂中而不是被動(dòng)的聽(tīng)。因此隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，各個(gè)高校相繼采用多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)來(lái)對(duì)應(yīng)目前的外語(yǔ)教學(xué)困境。這種新的外語(yǔ)教學(xué)模式，由于其在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了外語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果而被廣大師生所接受。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已越來(lái)越不能滿足時(shí)代的需要。學(xué)生英語(yǔ)水平普遍的提高，班級(jí)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求的增加都對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新形勢(shì)和要求，教育部高教司經(jīng)過(guò)對(duì)外語(yǔ)界多年機(jī)輔教學(xué)實(shí)踐的考察以及專家論證，于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的通知。通知明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，教學(xué)模式改革應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性�！兑蟆窞榇髮W(xué)英語(yǔ)教師們的教學(xué)指明了方向，找到了發(fā)展的出路。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)究竟何在?支撐這種教學(xué)的模式的理論基礎(chǔ)又是什么?大學(xué)英語(yǔ)教師又將如何構(gòu)建這種個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式?這些將再次成為我們今天討論的重點(diǎn)。
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivist learning theory )網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)
一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生看作是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)，即作為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。這些傳統(tǒng)教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而大大限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，因其強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)生看作是信息加工主體的特征正愈來(lái)愈顯示出強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。
建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是20世紀(jì)70年代末80年代初以來(lái)興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論的發(fā)展最早可追溯到瑞士的皮亞(J’ Piaget )。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到“同化”與“頃應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程，“‘同化’就是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息納人兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的行為�！槕�(yīng)’就是改變主體的行為以適應(yīng)客觀變化”，即指外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)引起兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。正是通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程使兒童逐步建構(gòu)起了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)了認(rèn)知能力在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的地位和作用。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，一些語(yǔ)言學(xué)者作了進(jìn)一步的研究，使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善。概括起來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”，“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，即:
(1)學(xué)習(xí)是一種意義的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自 己的需要、興趣、愛(ài)好、利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過(guò)程。
(2)學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的發(fā)展是以學(xué)習(xí)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，不同的學(xué)生引起不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而形成對(duì)知識(shí)不同的理解，此時(shí)只有通過(guò)“協(xié)商”才能達(dá)成共識(shí)。
(3)學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體現(xiàn)。學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。
建構(gòu)主義的觀點(diǎn)順應(yīng)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義理論日益與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐普遍結(jié)合起來(lái)，成為高校教育改革和多媒體英語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。
2多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式:建構(gòu)主義與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的完美結(jié)合
如上所述，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，一個(gè)交互的、不受時(shí)空約束的、自然的、友好的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者的必須所在，只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識(shí)，利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源，從而順利達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的最有效工具。它由于能提供友好、形象直觀的界面，提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是很有利的，也是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的。將這一技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑是為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索注人了新的活力，為建構(gòu)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了新的思路。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為基本手段和途徑，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該包括學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素，這四個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式。該模式具體表現(xiàn)為:
2．1在教師與學(xué)生之間展開(kāi)交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)
教師首先利用多媒體軟件如Microsoft PowerPoint等設(shè)計(jì)出以發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將所需的各種素材呈現(xiàn)給學(xué)生。此時(shí)，教師已從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者，課堂活動(dòng)的導(dǎo)演者，學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的組織下，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的情境，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。
2.2充分利用多媒體資源，豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。目前，許多高校都構(gòu)建了校園網(wǎng)，與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)接軌，教師和學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載有利于創(chuàng)造
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