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探析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用
摘要:近年來，大學(xué)英語課堂教的改革取得了很大成效，但也暴露出了很多問題。認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，對我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新具有重要意義。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來推進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐，可以從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)及課外活動的開展等方面進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 以學(xué)生為中心
教育部《關(guān)于啟動大學(xué)英語教學(xué)改革部分項(xiàng)目的通知》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的頒布，在全國高校啟動了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革。經(jīng)過四年多的實(shí)踐，高等院校英語教育教學(xué)思想有一定的轉(zhuǎn)變;教學(xué)的硬、軟件環(huán)境明顯改善，教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢;教師隊伍的整體水平有了很大提高;學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言的應(yīng)用意識均明顯增強(qiáng)。但是在取得一系列成績的同時，也暴露出了很多問題，其中既有傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想和模式的影響，也有改革中出現(xiàn)的新問題。要繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變整個英語教學(xué)理念和教學(xué)體系，就必須重視這些問題并盡快尋找有效的解決辦法。
一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題
1.課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需要
以前的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容基本上都是語言知識的傳授，不重視語言應(yīng)用，更不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生大都以應(yīng)付考試為目的。在近幾年的英語教學(xué)改革中，從教學(xué)大綱和課程大綱的制定、教材的開發(fā)到課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新，但是在具體的課堂實(shí)踐中，有不少教師仍以傳授語言知識為主，不能很好地利用教學(xué)資源，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不能滿足學(xué)生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的學(xué)生能用或基本能用英語成功地進(jìn)行交流;20%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是為了和講英語國家的人們交流，35%的學(xué)生是為了各種考試，45%的學(xué)生是為了將來獲得好工作;將近50%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)內(nèi)容無助于提高英語交流興趣。
2、課堂教學(xué)方式仍以教師為主
在大學(xué)英語教學(xué)改革之前，課堂教學(xué)基本以教師的講授為主，無論是教學(xué)活動設(shè)計還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進(jìn)行的，也就是說，教師更多考慮的是如何根據(jù)自己的特點(diǎn)來組織教學(xué)，而不是或很少考慮怎樣根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，很多教師雖然認(rèn)識到了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐中也試圖以學(xué)生為主，削弱教師的絕對主導(dǎo)地位，但是由于對“應(yīng)用能力”“以學(xué)生為中心”“形成性評估”等思想認(rèn)識不夠深人，在教學(xué)中并不能恰當(dāng)?shù)匕盐粘叨�，教師教得很努力而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不大，很多活動形式上看似以學(xué)生為主，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的還是傳統(tǒng)的以教師“教”為主的思想，實(shí)際的課堂氣氛和教學(xué)效果并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，有71%的學(xué)生覺得現(xiàn)有的教學(xué)方法較單一，模式固定;僅有29%的學(xué)生覺得方法靈活多樣或較為多樣。
3.先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、設(shè)備利用不充分
在大學(xué)英語教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本取代了傳統(tǒng)的“粉筆 黑板、放錄音”等手段。這些技術(shù)手段的運(yùn)用確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動量。筆者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近70%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛沉悶、單調(diào)。面對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)材料，面對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及感受，如何進(jìn)一步開發(fā)利用教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源成為值得教師認(rèn)真研究的一個重要問題。
4.課堂教學(xué)缺乏互動
這次大學(xué)英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的互動活動仍然不多，教師較少了解學(xué)生的反饋意見，活動的有效性也不高。調(diào)查結(jié)果顯示，1%的學(xué)生反映他們的英語課堂以教師講解為主;20%的學(xué)生反映課堂上經(jīng)常有參與性活動并了解學(xué)生的反饋;14%的學(xué)生在課堂上處于積極參與狀態(tài)，41%的學(xué)生偶爾參與活動，45%的學(xué)生是被動聽講狀態(tài)。
5.課外活動的開發(fā)不足
課外活動是課堂教學(xué)的延伸川，是鞏固課堂教學(xué)效果的必要補(bǔ)充。這一點(diǎn)對語言學(xué)習(xí)尤為重要，僅在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)好一門外語是不可能的，必須在課外下功夫練習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與課外活動學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的學(xué)生不足5%，偶爾參加的約有45 %，幾乎不參加的占到了50%左右。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵
隨著教學(xué)改革的深人，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)讓位于把學(xué)生當(dāng)作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注，其影響愈來愈大，對解決我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中的問題具有重要指導(dǎo)意義。
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義最早由心理學(xué)家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)理論川和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論囚等多種學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面都有其獨(dú)特的見解，核心思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的主動探究和主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:(1)知識不是對現(xiàn)實(shí)純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，是隨著人們的認(rèn)識程度的深人而不斷發(fā)展的;同樣的知識不能被不同的學(xué)習(xí)者同樣理解;學(xué)習(xí)者對知識的理解是基于自身的經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)起來的。(2)每個學(xué)生都有廣泛的知識和經(jīng)驗(yàn)，而不是空著腦袋進(jìn)行學(xué)習(xí)的;學(xué)習(xí)中的師生、生生之間的協(xié)作活動對于意義建構(gòu)具有重要意義;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識。(3)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景，在外界環(huán)境的刺激下對知識意義的主動建構(gòu)過程，不是由教師簡單地把知識灌輸給學(xué)生;學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是新知識的生長點(diǎn);學(xué)習(xí)過程是新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用過程。(4)教師應(yīng)從知識的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。
2.社會建構(gòu)主義的外語教學(xué)觀
英國學(xué)者威廉姆斯和布爾登川在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了社會建構(gòu)主義的外語教學(xué)觀，主要觀點(diǎn)是:(1)在教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程都有重要影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程
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