- 相關(guān)推薦
談評(píng)價(jià)理論和閱讀教學(xué)
摘要:以系統(tǒng)功能語(yǔ)法為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)理論是對(duì)人際意義研究的新發(fā)展,該理論關(guān)注詞匯層面的評(píng)價(jià)資源,對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。態(tài)度系統(tǒng)揭示語(yǔ)篇作者表達(dá)情感的方式,介入系統(tǒng)體現(xiàn)作者對(duì)自述或引述內(nèi)容的立場(chǎng),級(jí)差系統(tǒng)表現(xiàn)作者態(tài)度和介入的程度,故該理論能幫助我們解讀語(yǔ)篇作者如何運(yùn)用評(píng)價(jià)資源實(shí)現(xiàn)交際目的。
關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)理論；閱讀教學(xué)；態(tài)度；介入；級(jí)差
一、引言
評(píng)價(jià)理論是由James R. Martin等學(xué)者于20世紀(jì)90年代,在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的框架下發(fā)展起來(lái)的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評(píng)價(jià)資源來(lái)告訴讀者或聽(tīng)眾我們對(duì)事物和他人的感受或想法,從而構(gòu)建社會(huì)關(guān)系。評(píng)價(jià)是任何語(yǔ)篇意義的中心,對(duì)語(yǔ)篇的人際意義分析必須把評(píng)價(jià)考慮在內(nèi)[1]。2005年Martin和White合著的《評(píng)價(jià)語(yǔ)言—英語(yǔ)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)》是評(píng)價(jià)理論的最新發(fā)展。[2]本文認(rèn)為評(píng)價(jià)理論能夠幫助我們解讀語(yǔ)篇作者在運(yùn)用評(píng)價(jià)資源時(shí)的交際策略,它是語(yǔ)篇分析的有效理論工具,對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有很大啟示。
二、評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)述
評(píng)價(jià)理論包括三大系統(tǒng):態(tài)度,介入和級(jí)差。態(tài)度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對(duì)人或事的感情反應(yīng)或傾向。判定是作者根據(jù)社會(huì)規(guī)范對(duì)人類(lèi)行為的評(píng)價(jià),其中包括屬于道德范疇的社會(huì)尊重和屬于法律范疇的社會(huì)約束,而社會(huì)尊重又分三類(lèi):行為規(guī)范,做事才干,和堅(jiān)忍不拔; 社會(huì)約束則分兩類(lèi):真實(shí)可靠和行為正當(dāng)。鑒賞是作者依據(jù)某領(lǐng)域內(nèi)的審美原則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的評(píng)價(jià),包括三方面:反應(yīng),構(gòu)成和價(jià)值�？梢�(jiàn),態(tài)度系統(tǒng)就是針對(duì)人品或物值的評(píng)價(jià)系統(tǒng),其中的評(píng)價(jià)資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。
介入是作者參與話(huà)語(yǔ)的方式,協(xié)商與話(huà)語(yǔ)參與者關(guān)系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容的責(zé)任和態(tài)度,并建立和讀者的同盟關(guān)系。介入系統(tǒng)分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對(duì)此命題負(fù)全責(zé)并拒絕引入其它觀(guān)點(diǎn),因此單聲關(guān)閉了與其它聲音磋商或?qū)υ?huà)的空間。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀(guān)點(diǎn)引入語(yǔ)篇,創(chuàng)造多種聲音共存的空間。多聲又分為對(duì)話(huà)緊縮和對(duì)話(huà)擴(kuò)展,前者通過(guò)壓制或排斥其它聲音從而緊縮對(duì)話(huà)空間,后者則通過(guò)強(qiáng)調(diào)某一聲音的主觀(guān)性和非唯一性來(lái)喚起其它聲音,從而擴(kuò)展對(duì)話(huà)空間。
級(jí)差是作者調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)弱或精密程度的資源,可分為語(yǔ)勢(shì)(force)和聚焦(focus),前者調(diào)節(jié)作者評(píng)價(jià)立場(chǎng)是基于語(yǔ)義強(qiáng)度和數(shù)量,而后者的依據(jù)則是語(yǔ)義清晰度。
三、評(píng)價(jià)理論和閱讀教學(xué)
�。ㄒ唬⿷B(tài)度系統(tǒng):表情達(dá)意的資源
態(tài)度主要研究傳統(tǒng)意義上的感情,道德和審美。在評(píng)價(jià)理論中相對(duì)應(yīng)的術(shù)語(yǔ)為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂(lè),自信或焦慮,興趣盎然或無(wú)聊透頂。判定是指人行為的態(tài)度:贊賞或批評(píng),表?yè)P(yáng)或譴責(zé)。鑒賞涉及對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)語(yǔ)言符號(hào)和自然現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。Martin(2005)把情感系統(tǒng)按照以下6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi):
1. 積極情感/消極情感: He was happy./ He was sad.
2. 行為過(guò)程/心理過(guò)程: He wept. / He disliked leaving.
3. 有對(duì)象/無(wú)對(duì)象: He disliked leaving. / He was sad.
4. 低/中/高: He disliked/hated/detested leaving
5. 已實(shí)現(xiàn)的/未實(shí)現(xiàn)的: He disliked leaving. / He feared leaving.
6. 幸福感/安全感/滿(mǎn)意度: sad or happy./anxious or confident./ bored or interested.
態(tài)度系統(tǒng)中的判定針對(duì)人的行為是否符合常規(guī),是否有能力和韌性,是否誠(chéng)實(shí)可信以及是否有道德,例如: Michael is highly intelligent, shrewd,intuitive, understanding, sympathetic,and generous to almost a fault of himself.這些形容詞體現(xiàn)了作者對(duì)于Michael多方面的判斷。
鑒賞中的反應(yīng),構(gòu)成和價(jià)值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應(yīng));dull/ugly(消極反應(yīng));logical/harmonious(積極構(gòu)成);irregular/contradictory(消極構(gòu)成);penetrating/innovative(積極價(jià)值);shallow/worthless(消極價(jià)值)。
以上便是態(tài)度評(píng)價(jià)資源,語(yǔ)篇作者用這些資源來(lái)表達(dá)情感,評(píng)判人物和事件,其實(shí)是在邀請(qǐng)讀者分享并認(rèn)同他的評(píng)價(jià)姿態(tài),從而和讀者建立一種同盟關(guān)系,這樣一來(lái),讀者就會(huì)對(duì)語(yǔ)篇蘊(yùn)含的更廣泛的人際意義持開(kāi)放的態(tài)度。
�。ǘ┙槿胂到y(tǒng):協(xié)調(diào)主體間立場(chǎng)的資源
介入系統(tǒng)使語(yǔ)篇作者能夠直接或間接地運(yùn)用別人的話(huà)語(yǔ),在表明自己對(duì)自述或引述話(huà)語(yǔ)的態(tài)度時(shí),也希望讀者對(duì)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),使得對(duì)話(huà)成為可能。故介入其實(shí)是一種無(wú)形的對(duì)話(huà),參與者包括語(yǔ)篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀(guān)點(diǎn)的人。在介入系統(tǒng)內(nèi),對(duì)話(huà)緊縮包括棄言和宣言。棄言指語(yǔ)篇作者通過(guò)駁斥相反立場(chǎng),以支持某一觀(guān)點(diǎn),宣言則指語(yǔ)篇作者通過(guò)把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀(guān)點(diǎn),例如:
1. You don’t need to give up potatoes to lose weight.(棄言)
2. Naturally, giving up potatoes can help him lose weight.(宣言)
對(duì)話(huà)擴(kuò)展包括內(nèi)言和外言。內(nèi)言指語(yǔ)篇作者表明自己的認(rèn)知情態(tài),承認(rèn)自己的觀(guān)點(diǎn)只是一家之言,外言則是語(yǔ)篇作者明確引用他人話(huà)語(yǔ),并與之保持一定距離,例如:
3. It seems to me that giving up smoking can help him lose weight.(內(nèi)言)
4. He believes/claims that giving up smoking can help him lose weight.(外言)
通過(guò)分析語(yǔ)篇中的介入資源,我們可以揭示語(yǔ)篇作者如何協(xié)調(diào)自己的聲音和別人的聲音,如何調(diào)節(jié)自己的立場(chǎng)和讀者的立場(chǎng)。作者在表明自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)也請(qǐng)求讀者的認(rèn)同,這種對(duì)話(huà)性使得讀者能易于分享作者的價(jià)值觀(guān)。在閱讀教學(xué)中,我們可以運(yùn)用評(píng)價(jià)理論特別關(guān)注語(yǔ)篇中那些提示讀者對(duì)作者觀(guān)點(diǎn)做出積極回應(yīng)的語(yǔ)言資源。
（三）級(jí)差系統(tǒng):調(diào)節(jié)程度的資源
級(jí)差是對(duì)態(tài)度和介入程度的分級(jí)資源,所以它不局限于某個(gè)次領(lǐng)域,而是充斥在整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,幾乎所有評(píng)價(jià)資源都可以
【談評(píng)價(jià)理論和閱讀教學(xué)】相關(guān)文章：
談圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示03-07
談原型理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用03-18
談圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)03-20
談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示03-20
談期權(quán)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用03-28
談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)03-19