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論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的改革
摘要：隨著國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)要求。如何轉(zhuǎn)變觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的新課題。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了情景式、交互式、反饋式教學(xué)方法及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；情景式；交互式；反饋式
一、引言
2005年6月，國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了徹底改革，從改革后的題型來(lái)看也更加注重考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。這次改革也帶動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探討，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪指出：把純粹依靠課本、粉筆、黑板，老師來(lái)講、學(xué)生來(lái)聽(tīng)的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)為載體，借助課堂教學(xué)、軟件自學(xué)的三位一體的個(gè)性化、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。因此，如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，借助現(xiàn)代高新技術(shù)，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，尤其是增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這是擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)亟待解決的課題。
筆者根據(jù)自身在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，總結(jié)了三種全新的教學(xué)方法，以下分別作一介紹。
二、情景式教學(xué)（situational teaching method）
英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。
1、有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到最缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的提高。
2、有利于學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)
美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）論�？死暾J(rèn)為，“習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（Context）的幫助”。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。
3、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固
非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
4、情景教學(xué)對(duì)教師提出新的要求
這種新的教學(xué)方法要求教師做到以下幾個(gè)方面：認(rèn)真鉆研教材中的情景因素；有效地利用多媒體、語(yǔ)音室及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；在教學(xué)過(guò)程中不要忽略教師的引導(dǎo)和總結(jié)作用。
三、交互式教學(xué) (interaction)
交互式教學(xué)最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展（Plincsar
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