談大學英語任務型教學問題及對策分析

摘要：從學生、教師以及班機體制三個方面研究和分析了大學英語任務型教學所面臨的問題，并提出了切實可行的解決措施。

關鍵詞：任務型教學；教師；學生；大班授課

任務型教學是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。該模式強調“做中學”的語言教學方法。它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就。進入2l世紀后，這種用“語言做事”的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學。任務型教學的實質在于通過給學生制定合理的“任務”，在解決問題、完成任務的過程中，使學生掌握教學內容。但是，在我國，這種教學模式的實施還有一定的困難和障礙。
1 任務型教學模式下大學英語教學的問題
任務型教學模式把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學模式。教師圍繞明確的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些活動完成學習任務，最終達到學會語言的目的。“任務型”中的“任務”有五點定義：（1）任務以意義為主；（2）任務中要有問題，需通過語言交際進行解決；（3）任務與真實世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務；（5）根據結果評估。[1]在實際的教學過程中，許多大學公共英語教師實際給學生上課的時候也在采用此方法，并也遵循了任務型教學法的原則和理論基礎。但是國內的任務型大學英語教學卻面臨很多尷尬。
1.1班級體制問題
國內大部分大學英語教學是大班授課，平均一個班要容納70到90個學生。由于學生人數過多，課堂教學難管理，學生參與課堂教學實踐活動的機會不多。大班授課難以大面積的照顧到每一位同學，更不用說提高學生英語綜合運用能力了。小組式互動模式往往只能涉及到部分基礎好的學生，課堂教學枯燥乏味，課堂氣氛不活躍，學生學習和教師教學效率都不高。因此，大班容量情況下，怎樣實現多維互動，充分讓學生融入到學習的過程中來，理應成為外語教學研究的重點。
1.2教師認識問題
Nunan（2001）認為，任務具有結構性，由任務目標，輸入材料，活動形式，教師角色與學生角色和環(huán)境五部分組成。在師生角色中，學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者、組織者和監(jiān)控者，有時也成為學生學習的伙伴。但是在實際的教學中，由于教師自身能力素質的原因，對任務型教學理解不夠正確，在實際的課堂教學過程中出現了許多偏差和誤區(qū)。主要表現為：
教師的授課內容脫離教材內容實際。在有些教師看來，任務型教學只要把學生學習的主動性和積極性調動起來就可以了。因此，在布置任務時，往往脫離教材內容，尋求學生更感興趣課外知識，以激發(fā)他們的參與學習的興趣。但是，這種方式卻破壞了教材本身帶給學生的系統(tǒng)的知識結構。實際上，有許多教材設計的任務都考慮到了學生自身的興趣愛好和知識層次，可以適當利用，以使課程的條理更加清晰，學生的學習更加系統(tǒng)。教師對教材認識的不當，單純追求課堂的熱鬧場面，足以說明教師對任務型教學的認識不足。
其次，在教學過程中，有些教師所布置的活動僅僅是機械地停留在表面形式上，缺乏科學的管理和分工，只是為做而做，為演而演，為任務而任務。其結果是“放得開”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧，實際上卻是亂烘烘一團糟，教學效果收效甚微。
1.3學生素質問題
在任務型教學過程中，兩人結對和小組活動是其主要的教學活動形式。但是，在分組的過程中，學生往往會選擇和自己關系較好，聯(lián)系較多的同學作為合作伙伴，而忽視了在分組過程中優(yōu)劣比例的調節(jié)。在進行任務分配時，很多性格內向的學生羞于站出來擔當角色，平時喜歡獨自學習的同學也難以參與進來。這就導致小組長擔任的任務過多，任務分配比例失調，只有部分學生能夠體驗到任務型教學的氛圍。在這個過程中，還有一些同學不理解教師分配任務的目的，往往會認為教師把教學任務變相的推給學生，自己省時省力，所以很排斥任務型教學。這類學生往往更習慣傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。學生素質和要求的不同使得基礎好的學生更好，而基礎差的學生則越來越差。
2 任務型教學模式爭端解決的方式
2.1加強學生的課下管理
任務型教學不僅體現在課堂上，也表現在課后。教師不僅在課上要分配任務，在課下也要組織學生成立學習小組，適當調整優(yōu)等生和差生的比例，實現優(yōu)劣平衡。教師的干預會讓學習小組人員的分配更趨于合理化、科學化。任務型教學對教師提出了很高的要求，它需要教師以全新的教學理念、完整的知識結構以及耐心為學習者創(chuàng)造更好的學習氛圍。因此，對于學習基礎較差的學生，教師要給予特別的關照，對這些學生進行專門輔導。在課下，教師應該完善對這類學生的教學檢查和監(jiān)督機制，隨時密切觀察他們的學習動態(tài)。強調學生主動參與和合作對話的重要性，通過意義協(xié)商和情感交流的方式使每位學生都能取得應有的進步。
2.2改善任務設計的觀念
教師要根據教材設計學生主動參與的課堂任務�；顒右�有明確的目的和可操作性，以學生的生活經歷和實際交際活動為基準，采用靈活的方式，貼近學生的學習生活�；顒右�以激發(fā)學習者的興趣為前提，以引發(fā)成就感為出發(fā)點。但是，激發(fā)起學習者的興趣并不意味著就激發(fā)了學習動機，強烈的學習動機需要持久的努力和堅持。激發(fā)和保持學習動機的最好方法就是讓學習者明確任務目標，讓他們知道該做什么，使學生有目的的學。教師要精心設計不同形式的任務，將這些任務結合起來提高學生的綜合能力。另外，要保持任務的連貫性，形成任務鏈，前面的任務可以作為后續(xù)任務的導入或鋪墊，實現任務型教學的理論原則。

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