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有關(guān)英語語音教學(xué)的多元思考
摘要:語音是語言三要素之一,是語言的物質(zhì)外殼,是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。本文從語音教學(xué)的目標(biāo)、存在的主要問題和主要方法等幾個方面探討了語音教學(xué)。
關(guān)鍵詞:語音教學(xué) 音素 語調(diào) 方法
引言
英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者首先接觸的就是語音,“語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)”(胡春洞1990:47)。對于英語學(xué)習(xí)者來說,要學(xué)好英語就像蓋房子必須打好地基一樣首先要學(xué)好語音。
首先,英語語音語調(diào)是英語口語表達(dá)的基礎(chǔ),語音語調(diào)的好壞,將直接影響英語學(xué)習(xí)者的口語能力和聽力水平。學(xué)習(xí)者如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),語調(diào)不自然,在與別人講話時,就會出現(xiàn)別人聽不懂、似懂非懂、甚至產(chǎn)生誤解。
其次,語音與詞匯有非常緊密的關(guān)系,特別與單詞的重音,拼寫和詞性有著直接的關(guān)系。而“詞匯是語言的建筑材料,是用以表達(dá)概念的。離開詞匯就沒有法子表達(dá)概念;詞匯不豐富,也必然會影響思想交流”(李庭薌1983:122)。單詞的重音由音節(jié)決定的,而詞性也很大程度由重讀音節(jié)決定。
第三,語音語調(diào)是語言的物質(zhì)外殼!昂饬恳粋人的英語水平如何,語音語調(diào)是關(guān)鍵因素之一”(關(guān)于肖禮全2006:30)。學(xué)習(xí)者語音語調(diào)一旦形成,很難改變,再加上母語發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象和地方音的干擾。因此,對初學(xué)者來說,語音語調(diào)學(xué)習(xí)的難度和重要性可想而知。
一、英語語音教學(xué)的目標(biāo)
關(guān)于語音教學(xué)的目標(biāo),有各種不同的認(rèn)識和觀點。我們主要把它分為傳統(tǒng)英語教學(xué)理論和現(xiàn)代交際英語教學(xué)理論兩種觀點。即語音如同英語母語一樣流利、自然和地道與語音正確、可理解和可交際。Harmer 認(rèn)為,在英語語音教學(xué)中對英語學(xué)習(xí)者來說,“如同母語一般的準(zhǔn)確和流利”的目標(biāo)并不可取,也不明智,對很多學(xué)習(xí)者來說,“這一目標(biāo)是不現(xiàn)實的,也是不恰當(dāng)?shù);蛟S更為重要的目標(biāo)應(yīng)該是可理解的和有效的語音語調(diào)”(1991:22)?梢奌armer的觀點更實際。針對我國英語語音教學(xué)實際,顧曰國提出一個較為模糊的觀點。他指出在英語語音教學(xué)中,“可行的目標(biāo)一般指接近母語標(biāo)準(zhǔn)的或可理解的!保1998:266)他的觀點雖然叫模糊,但更具有靈活性,全面涵蓋了傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代交際理論的觀點。
胡春洞把語音教學(xué)的目標(biāo)更加具體化為六種基本能力:“
1)具有聽音、辨音和模仿能力;
2)具有把單詞的音、形、義練習(xí)起來迅速反應(yīng)的能力;
3)具有按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力;
4)具有迅速拼讀音標(biāo)的能力;
5)具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系,從而達(dá)到通過有聲語言進(jìn)行交際的初步能力;
6)具有朗讀文章和詩歌的能力!笨梢姡瑢φZ音教學(xué)的目標(biāo)各有不同的理解和認(rèn)識。筆者認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)是一個漫長的過程,作為語言學(xué)習(xí)一部分的語音教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)它的過程性和動態(tài)性,不能一蹴而就,應(yīng)該分階段。即在不同階段確定不同教學(xué)目標(biāo),語音教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則具體分為初級,中級和高級三級目標(biāo)。正如顧曰國教授所說的那樣:“讓人聽懂似乎是外語語音學(xué)習(xí)的基本評價標(biāo)準(zhǔn)和明智的學(xué)習(xí)目標(biāo)!保1998:262)。
二、語音教學(xué)存在的主要問題
1、語音教學(xué)內(nèi)容分散且學(xué)習(xí)過程較長
現(xiàn)行中學(xué)英語語音教材教學(xué)內(nèi)容的安排很分散且學(xué)習(xí)過程較長,不利于對語音的整體感知和拼讀能力的培養(yǎng),不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的即時需要,使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)英語便處于被動,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷,教學(xué)效果差。
單音部分的教學(xué)過于分散,需要三個學(xué)期才能將48個音素和音標(biāo)學(xué)完。學(xué)生學(xué)不全48個音素和音標(biāo)的前提下,就很難在詞匯學(xué)習(xí)中正確拼讀單詞和有效地記憶單詞,這從一開始就給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中設(shè)置了障礙,使他們處于被動。學(xué)生由于不會拼讀和記不住單詞采用用漢語標(biāo)注的現(xiàn)象。如:bus(公共汽車)標(biāo)為“拔絲”,school(學(xué)校)標(biāo)為“絲褲”等。同時,由于語音教學(xué)的分散和過程長,學(xué)生不能系統(tǒng)集中訓(xùn)練,很容易出現(xiàn)語音學(xué)習(xí)中的“夾生飯”。
2、教師知識水平和綜合素質(zhì)不高
眾所周知,教師、教材和教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素,F(xiàn)在學(xué)生在語音上的種種困難很大程度上還與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。具筆者調(diào)查了解,在廣大農(nóng)村從專業(yè)師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的教師很少,所占比例不到40﹪。很多英語教師都是自學(xué)或從其它專業(yè)改行的,沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練。而且,我們知道英語語音學(xué)習(xí)具有易僵化、難糾正的特點。教師對語音系統(tǒng)的掌握不深和教授質(zhì)量不高直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。結(jié)果在教學(xué)中不能適時地使學(xué)生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識,失去了培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的良好契機(jī)。
3、漢語的負(fù)遷移作用
一般來講,學(xué)習(xí)者的母語語音系統(tǒng)對其外語語音系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有積極的或消極的影響,即正負(fù)遷移。漢語和英語是兩種完全不同的語言。漢語屬于漢藏語系漢語族,而英語屬于印歐語系日耳曼語族;漢語屬于表意文字,而英語屬于表音文字。這兩種語言在其發(fā)音音位、舌位、音長、口形、節(jié)奏、語調(diào)等諸多方面有很大差異。當(dāng)然,二者也有相似或相近的地方,這就對學(xué)習(xí)者在英語語音學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生積極或消極的影響,造成語音學(xué)習(xí)的困難。
4、重單音教學(xué)輕語流語調(diào)教學(xué)
在英語語音教學(xué)中,多數(shù)英語教師重單音教學(xué)而忽視語流語調(diào)的教學(xué)。在教學(xué)中花費大量時間和精力進(jìn)行單音訓(xùn)練,卻忽視語流語調(diào)的指導(dǎo)。表現(xiàn)為:
1)對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容,往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽,然后模仿一下。這樣的教學(xué)就語流的單項練習(xí)來說也可以。即脫離開單項語流練習(xí)進(jìn)行課文教學(xué)時,有關(guān)重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象很少受到重視,致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達(dá)意不能表情,沒有韻律節(jié)奏,學(xué)生在單獨發(fā)個音時能達(dá)到正確,但是,當(dāng)讀短語和朗讀背誦句子和篇章時就出了變了味,英語語言的韻律美喪失殆盡。
2)由于缺乏對語流語調(diào)教學(xué)的重視,為學(xué)生日后聽說讀寫能力的提高埋下隱患。語流語調(diào)教學(xué)主要包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆以及升、降、高、低、平等。而英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)又有很大差別,在教學(xué)中不加強訓(xùn)練,自然會對學(xué)生聽力理解、口語表達(dá)以及閱讀理解產(chǎn)生嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的英語,要么自己講的英語別人聽不懂。
5、重知識傳授而輕能力培養(yǎng)
縱觀整個語音教學(xué)過程,過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴(yán)重。首先,許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科,過多講解分析。正如胡春洞所說,“不要把語音課上成語音學(xué)課”(1990:53)教學(xué)中不光要考慮課本里有什么、教什么和怎么教的問題,更應(yīng)該考慮學(xué)生的需要,即學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)的問題,也就是教師不僅要學(xué)會“授之以魚,更要授之以漁”!
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