- 相關推薦
非英語專業(yè)大學生課堂英語交際意愿的實證性調查
在19至20世紀的，英國和美國在文化、經濟、軍事、政治和科學在世界上的領先地位使得英語成為一種國際語言。如今，許多國際場合都使用英語做為溝通媒介。英語也是與電腦聯(lián)系最密切的語言，大多數(shù)編程語言都與英語有聯(lián)系，而且隨著網絡的使用，使英文的使用更普及。英語是聯(lián)合國的工作語言之一。 一些人認為低地蘇格蘭語是與英語最接近的一個獨立語言，而一些人則認為它是英語的一個方言。與古英語最接近的是古弗里西語，這種語言現(xiàn)在仍然德國北部和荷蘭的弗里斯蘭省使用。蘇格蘭語、低地撒克遜語、丹麥語、德語、荷蘭語、南非荷蘭語和英語也很接近。擁有丹麥血統(tǒng)的法國的諾曼人于11世紀征服英格蘭王國，帶來數(shù)萬法語詞匯和拉丁語詞匯，很大程度地豐富了英語詞匯外，相對也驅使不少原生的日耳曼語匯作廢。
摘要：通過運用調查問卷、課堂觀察和半結構化訪談，對非英語專業(yè)大學生課堂交際意愿的現(xiàn)狀進行調查。結果顯示：受試者的英語交際意愿水平較低，且交際意愿隨著交際人數(shù)、交際對象和交際情境的變化而不同。同時，受試者的類似特征型交際意愿與情境交際意愿呈顯著相關。據(jù)此，作者提出一些有針對性的教學改進措施，以激發(fā)學生的英語交際意愿。
關鍵詞： 非英語專業(yè)學生 英語交際情境 英語交際意愿
一、研究背景
教育部提出大學英語的教學目標為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在以后的工作和社會交往中有效地進行口頭和書面的信息交流。但在英語課堂上為什么有些學生愿意開口而有些學生不愿參與交流?外語學習過程并非單純語言技能的學習過程，而是許多其他因素共同影響的過程，如學習動機、學習態(tài)度、社會支持和語言環(huán)境等，這些因素綜合起來被一些學者[1]稱作外語學習中的交際意愿(Willingness to Communicate，簡稱WTC)。
交際意愿有類似特征(trait-like)的傾向。“類似特征”就是突出交際意愿的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，即某個體在一個情境如小范圍中與她/他在另外一種情境中如公共場合中的交際意愿是相關的。交際意愿受情境因素的影響，比如交際對象的差異。所以，MacIntyre等[1]談到交際意愿是一種基于情境的變量。交際雙方的熟悉程度、在場人數(shù)多少、交際情境的正式程度等因素都可能影響到交際意愿。
在亞洲，Tomoko Yashima[2]于2002年以297名日本學生為研究目標，探索出了一個適合日本學習者的交際模式，研究結果發(fā)現(xiàn)，除了二語語言程度和交際信心沒有顯著差異外，其余各因素間的關系都有顯著差異。交際意愿在中國的研究還處于起步階段，W.P.Wen和Clement[3]認為中國學生雖然有參與交際的欲望，但受阻于社會情境和情感知覺等因素而不能發(fā)展為直接的交際意愿。余衛(wèi)華[4]的研究發(fā)現(xiàn)，由于社會支持等因素的不同，廣州地區(qū)學生的交際意愿明顯高于香港地區(qū)學生的交際意愿。前人的研究雖然在理論框架和研究方法上提供了借鑒，但也存在一些不足，他們大多在國外對留學生展開調查。本文提出以下研究問題：
1、大學生目前在課堂上的英語交際意愿如何?
2、類似特征型交際意愿在不同的情境中表現(xiàn)的特征如何?
二、研究方法
1、研究對象
參加此次研究的學生是來自廣州某高校180名大二非英語專業(yè)的學生，選取的專業(yè)盡可能具有代表性。問卷是隨機發(fā)放的，最終收回有效問卷174份。
2、研究過程
研究結合定性和定量的方法，分兩個階段進行。首先向學生發(fā)放問卷，問卷由兩部分組成，第一部分是個人信息;第二部分來自改編于MacIntyre等人[5]的12個有關課堂內交際意愿的問題(Q=0.889)，計分方式為里克特五分制，學生回答問題的范圍從1-“從不愿意”(never willing)到5-“幾乎總是愿意”(almost alway swilling)。從各部分的數(shù)量值來看，此設計符合統(tǒng)計要求。然后筆者選出交際意愿得分最高和最低的各五名學生，觀察他們上課在不同情境下的交際意愿參與程度，對錄像的情況進行分析。最后這10位學生接受半結構化訪談，回答4個開放性問題，目的在于解釋所答問卷，從而驗證定量數(shù)據(jù)的結果。訪談采用中文并錄音，隨后對錄音進行文本改寫。
3、數(shù)據(jù)收集與分析
問卷收集后，筆者將結果輸入電腦，首先用SPSS 15.0對各部分量表進行描述性分析，之后將錄像結果進行分析，對訪談部分錄音轉寫文字并予以歸納，對重復出現(xiàn)的歸因命名，為定量數(shù)據(jù)提供參考。
三、研究結果
1、英語交際意愿的情況和特點
根據(jù)SPSS15.0對調查問卷錄入的結果顯示，受試者的英語交際意愿處于比較低的水平(2.78)。針對不同的交際對象，受試者表現(xiàn)出的交際意愿強度也不同。數(shù)據(jù)顯示兩人間的交際意愿最強(3.03)，面對全班人多的時候交際意愿最低(2.92);不同的交際對象顯現(xiàn)的結果也不同，沒有老師參與的情況下學生的交際意愿(3.00)明顯高于有老師參與的交談(2.97)。類似特征型交際意愿由高到低分別為：兩人交談(3.03)，小組交談(2.96)，面向全班發(fā)言(2.92)。
2、課堂情境下的交際意愿分析
類似特征型交際意愿在不同的交際情境中各不相同。兩人交談時，學生比較愿意和同學說英語(3.029)，最不想和老師用英語交流(2.97)。當面對全班發(fā)言時，演講、回答問題、提出問題、討論四種情境中，受試者演講時的交際意愿最低(2.72)，回答問題時的交際意愿最高(3.12)。
筆者根據(jù)所測數(shù)據(jù)從中選取10名學生(交際意愿最高和最低各5名)作為課堂上的觀察對象。錄像時間為80分鐘，前40分鐘對全班進行錄像，觀察全班學生的發(fā)言情況;后40分鐘觀察小組討論和兩人對話，隨后對錄像進行轉錄分析和數(shù)據(jù)整理。表1數(shù)據(jù)顯示類似特征性交際意愿與情境交際意愿呈現(xiàn)顯著相關。
表1 類似特征型交際意愿與情境交際意愿的相關性分析
3、課堂交際意愿的影響因素
隨后10名受試者接受了半結構化訪談，回答了4個開放性問題。通過分析受試者對題目的回答，得出以下幾個方面認識：首先是自身因素，包括談話者的語言水平、自信和焦慮等情感因素。如麥某某被問到不愿開口的原因時說道：“發(fā)音不好，詞匯量少，不知如何表達，有時候聽不懂對方說什么。”學生由于缺乏自信，主動發(fā)起交際的意愿不高。部分受試者對自己能否完成交際任務懷有遲疑態(tài)度，因此表現(xiàn)出較低的交際意愿。黃某某說道：“有時想開口，但怕說錯，被同學和老師嘲笑。”中國的傳統(tǒng)文化使學生對他人的評價過分敏感。中國儒家文化倡導集體主義，自我價值建立在他人的認可和評價之上。例如學生常常會想：“別人是怎么考慮問題的?”“別人對我的看法是怎么樣的?”部分學生因為擔心說英語會影響到個人形象而對英語交際產生反感或排斥。蔡某某講道：“我最不喜歡在全班同學面前做presentation，他們都看我一個人講，萬一我出錯會很沒面子。”其次是周圍情境，包括談話人數(shù)、談話對象、教師的態(tài)度、課堂氣氛、討論話題的可吸引度等。例如唐某被問到為何不愿開口講話時說：“我有時想回答，但我們班的課堂氣氛很嚴肅，就不想說了。”輕松的學習環(huán)境有利于提高學生的交際意愿。大部分中國老師在課堂上被尊為專業(yè)權威，學生是被動的知識接受者，當交談對象為老師或者交談中有老師參與時，學生不愿開口，擔心如果回答錯誤，老師會批評。久而久之，學生對學習環(huán)境產生負面的認知心理，喪失交際的主動性。
四、結語
本研究通過定性定量的研究方法探索了大學生的課堂交際意愿的表現(xiàn)特征。結果顯示：學生在課堂上的英語交際意愿不高，因此教師在課堂上要善于靈活、科學地調整教學方法，激發(fā)學生的興趣，將培養(yǎng)學生的交際意愿納入正常的教學體系中。在類似特征型交際意愿中，由高到低依次為：兩人交談，小組交談，面向全班發(fā)言。影響交際意愿的因素有自身和周圍情境，包括交際的人數(shù)、對象、課堂氣氛、教師態(tài)度等。為此，教師善于改變教學策略，創(chuàng)造相對輕松的學習環(huán)境，多給學生正面的評價、營造相互信任、友愛互助的課堂環(huán)境。
參考文獻：
[1]MacIntyre，P.D.，D-irnyei，Z.，Clément，R.& Noels，K.A.(1998).Conceptualizing willingness to communicate in a L2： A situational model of L2 confidence and affiliation.Modern Language Journal，82(4)，545-562.
[2]Yashima，T.Willingness to communicate in a second language： The Japanese EFL context.The Modern Language Journal，2002，86(1)，54-66.
[3]Wen，W.P.& Clément，R.A Chinese conceptualisation of willingness to communicate in ESL. Language，Culture and Curriculum，2003，16 (1)：18-38.
[4]余衛(wèi)華，林明紅.穗港高校學生英語交流意愿對比研究[J].外語教學與研究，2004(3)：67-71.
[5]MacIntyre，P.D.，Baker，S.C.，Clément，R.，& Conrod，S.Willingness to communicate，social support，and language-learning orientations of immersion students.Studies in Second Language Acquisition，2001，23，369-388.
【非英語專業(yè)大學生課堂英語交際意愿的實證性調查】相關文章：
淺議非英語專業(yè)大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)方法03-16
非言語交際在英語教學中的應用03-18
淺析非言語交際在英語教學中的應用03-20
談非言語交際在英語教學中的應用03-18
論高職非英語專業(yè)英語口語教學03-20