淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)糾錯(cuò)策略

　　從某種意義說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，以下是小編搜集整理的一篇探究初中英語(yǔ)課堂教學(xué)糾錯(cuò)策略的論文范文，供大家閱讀參考。

　　摘 要：語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)化知識(shí)的外顯反映，是學(xué)習(xí)者走向完美的路標(biāo)。它是一種積極有效的因素。只有教師認(rèn)真分析、有效利用這一因素，才能最后糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)語(yǔ)，從而為提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的糾錯(cuò)講究適時(shí)，適度，得當(dāng)。通過(guò)正確的糾錯(cuò)形式，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：糾錯(cuò) 錯(cuò)誤資源

　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

　　在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，其出現(xiàn)的原因，形式，性質(zhì)，層次是不一樣的。但教師往往出于對(duì)教學(xué)流程及任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，總是極力回避學(xué)生錯(cuò)誤，把學(xué)生的出錯(cuò)現(xiàn)象簡(jiǎn)單理解成由于知識(shí)掌握而引發(fā)的能力、技術(shù)障礙。不光是在“公開(kāi)”、“示范”課上，在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的行為常常也會(huì)出現(xiàn)以

　　下幾種情況：

　　1.當(dāng)某個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師“及時(shí)”提問(wèn)其它同學(xué)，直至得到教師自己認(rèn)為是正確的答案為止;

　　2.當(dāng)大部分學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師總是用示范的方式給出正確答案或再講一遍，而很少去分析學(xué)生為何錯(cuò)，如何錯(cuò)。

　　3.教師在教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題分得很小，很碎，讓學(xué)生在教師用碎石似的“問(wèn)題”組成的跑道上小步走，以求步步不出軌，盡量不出錯(cuò)。

　　教師之所以如此其原因大致有二：其一是主觀上認(rèn)為答案是唯一的;其二教師認(rèn)為客觀上在有限的教學(xué)時(shí)間也不容許對(duì)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤答案作出解釋。

　　教師回避學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，這種看似“合理”的教學(xué)行為和認(rèn)識(shí)是與現(xiàn)代教育理念相背離的，它帶來(lái)的最大后果是教學(xué)丟失了其最重要的價(jià)值：在學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正明白自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)找出原因，改正錯(cuò)誤，真正把要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力內(nèi)化為個(gè)人的發(fā)展。另外，教師因?yàn)橛辛祟A(yù)設(shè)的答案，有了規(guī)定的思維行進(jìn)路線，還可能把學(xué)生的不同意見(jiàn)、甚至一些創(chuàng)見(jiàn)當(dāng)作錯(cuò)誤而拋棄。

　　從某種意義說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的課堂教學(xué)。我們直接地或過(guò)多地糾正學(xué)生地錯(cuò)誤，往往會(huì)動(dòng)搖他們的學(xué)習(xí)信心和積極性，產(chǎn)生消沉、顧慮，甚至產(chǎn)生反感和失望的心理，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。而正確的，巧妙的糾錯(cuò)能對(duì)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高口筆頭表達(dá)能力起立竿見(jiàn)影的作用。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題理所當(dāng)然地應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　二、糾錯(cuò)的理論

　　1、建構(gòu)主義理論：與認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí)，而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情境。它認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立;有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上保障;有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;;有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

　　2、新課程理念：新課程的統(tǒng)帥理念是“全面發(fā)展，終身發(fā)展”，原則理念是“學(xué)生為本，學(xué)生主體”，.操作理念是“游戲過(guò)程;活動(dòng)過(guò)程”。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考、探究、體驗(yàn)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展越來(lái)越成為新課程關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程的開(kāi)放性、實(shí)踐性，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并建立平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

　　3、有效教學(xué)理論：以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要以教材為依據(jù)，但主要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，重在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn);“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”;課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移;教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略是否適宜，是否有效。

　　三、糾錯(cuò)的原則

　　1.根據(jù)教學(xué)目的確定是否糾錯(cuò)。如果教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)的表達(dá)能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生流利的表達(dá)能力，立刻糾錯(cuò)是不合適的，因?yàn)閷W(xué)生需要充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，隨意利用休息源并運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，而不需要依靠教師來(lái)完成某項(xiàng)任務(wù)。立刻糾錯(cuò)會(huì)造成學(xué)生緊張的心理，影響其表達(dá)的流利性。教師可在學(xué)生話語(yǔ)結(jié)束后，指出其錯(cuò)誤，并給出正確的表達(dá)形式。如果教學(xué)的重點(diǎn)在表達(dá)的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)即時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所有錯(cuò)誤，除操練范式句型外，在這階段，教師不必糾正目的語(yǔ)不直接相關(guān)的其他內(nèi)容。對(duì)于口誤，不必花時(shí)間糾正，如學(xué)生因“口誤”將He說(shuō)成了She，這種錯(cuò)誤是偶然的，是由于沒(méi)有正確使用已知的語(yǔ)言系統(tǒng)而造成的，學(xué)習(xí)者一般能很快意識(shí)到并自行糾正。

　　2.從利于樹(shù)立學(xué)生信心的支點(diǎn)上糾錯(cuò)。許多因素影響個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗，其中最重要的因素之一可能是學(xué)生對(duì)自己能夠成功地學(xué)好目的語(yǔ)的信心。教師經(jīng)常過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生面臨的困難，會(huì)影響學(xué)生的自信心。而教師可以與學(xué)生在話語(yǔ)交流中糾錯(cuò)，如果教師總給他們糾錯(cuò)，他們會(huì)有什么反應(yīng)等，這樣教師就能知道應(yīng)糾正什么樣的錯(cuò)誤、怎樣糾正錯(cuò)誤。

　　3.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的階段性選擇糾錯(cuò)。假如學(xué)生在進(jìn)行某種嘗試時(shí)出的錯(cuò)誤涉及到未知的內(nèi)容而且對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)很有用的話，教師最好直接告訴學(xué)生正確的形式，這與隨意糾錯(cuò)或?qū)﹀e(cuò)誤聽(tīng)之任之性質(zhì)不同，另外，如果只是一兩個(gè)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師不必花太多時(shí)間去處理，可以在過(guò)后幫助他們訂正錯(cuò)誤或其他同學(xué)幫助他們。如果許多學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，那就值得花時(shí)間糾正那些錯(cuò)誤。 　　4.強(qiáng)化語(yǔ)言交際中糾錯(cuò)的適用意識(shí)。如果學(xué)生正在發(fā)表自己對(duì)某人的看法，即便說(shuō)出“She think what he say is right，but I not agree.”這樣的句子。也大可不必打斷學(xué)生去糾正句中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，因?yàn)槁?tīng)者能夠理解說(shuō)話人所表達(dá)的意思。如果錯(cuò)誤引起誤解或?qū)е孪喾吹睦斫�，這樣的錯(cuò)誤就必須糾正。否則，學(xué)生不能進(jìn)行有效的交際。所以教師應(yīng)當(dāng)糾正影響交際的有關(guān)錯(cuò)誤。

　　四、教師對(duì)待錯(cuò)誤應(yīng)持的基本態(tài)度

　　心理學(xué)家阿瑟・柯伯斯在研究教師觀念時(shí)說(shuō)，影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過(guò)于教師自己相信的是什么。容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)，從表面看是教師的外顯行為，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)教師的學(xué)生觀問(wèn)題，正是這種學(xué)生觀為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由而安全的氛圍。因此，作為教師，我們首先應(yīng)該正視自己面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的誤區(qū)，形成正確的學(xué)生觀，從而正視學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持如下態(tài)度：

　　1、尊重學(xué)生，讓學(xué)生有“說(shuō)理”的機(jī)會(huì)

　　教師要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，保護(hù)學(xué)生的自尊，肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)其加以評(píng)判，保護(hù)學(xué)生的積極性。把探索研究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生充分說(shuō)出他們的想法，對(duì)學(xué)生所具有的觀念給以暴露的機(jī)會(huì)，以便教師從中挖掘有價(jià)值的見(jiàn)解。同時(shí)應(yīng)該引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間。

　　2、幫助學(xué)生比較不同的觀念

　　幫助學(xué)生對(duì)不同的觀念作比較，通過(guò)觀念沖突，迫使學(xué)生去面對(duì)他們的錯(cuò)誤并作出正確的選擇。這樣的認(rèn)知沖突可以打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生彌補(bǔ)“心理缺口”的動(dòng)力。產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方式是多樣的：教師可以明確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題;也可以是學(xué)生自己反思;還可以是同學(xué)之間的觀念的比較，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，重視同學(xué)間的相互作用，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。

　　3、要有足夠的耐心和寬容的態(tài)度

　　教師不可急于求成，“消滅錯(cuò)誤”的做法或想法是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生只有在這樣的反復(fù)過(guò)程中，不斷修正自己對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，才能達(dá)到更高層次的理解。對(duì)一些過(guò)程性的概念錯(cuò)誤，有時(shí)后面的知識(shí)對(duì)前面的知識(shí)會(huì)有正遷移的作用。因此，對(duì)這樣的錯(cuò)誤，或許等待也是一種辦法。

　　4、摸清學(xué)生的心理，適時(shí)、及時(shí)的糾錯(cuò)

　　任何人在失敗的情況下如果得到的只有指責(zé)，都不會(huì)愉快，甚至反感。作為教師，要善于把自己置于學(xué)生的心理角度去體會(huì)和思考問(wèn)題，從積極的方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤上，我們?nèi)绻�急于改變它，學(xué)生會(huì)從我們的眼中看到不耐心、不信任，從而感覺(jué)到對(duì)他不抱希望。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤利用要有及時(shí)性和適時(shí)性，在學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)地意識(shí)到錯(cuò)誤的價(jià)值，考慮到學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于焦慮不安的情緒狀態(tài)時(shí)，以批評(píng)或懲罰的方式指出錯(cuò)誤，很難讓學(xué)習(xí)者心悅誠(chéng)服，同時(shí)也很難引發(fā)他的思考，也就很難發(fā)揮積極的作用。此時(shí)，教師要先采用鼓勵(lì)的手段消除學(xué)生的不良內(nèi)在狀態(tài)，然后再提供正確的信息。

　　5、幫助學(xué)生正視錯(cuò)誤，積極的利用錯(cuò)誤

　　調(diào)查表明，部分學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤冷漠，不懂得如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)有效糾正自己的錯(cuò)誤，不習(xí)慣反思。這些觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生消極影響。但是，要想學(xué)生形成正確的面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，教師自己首先要形成正確的錯(cuò)誤觀。實(shí)際上，作為教師，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)也會(huì)經(jīng)歷曲折或失誤。我們應(yīng)該把這些經(jīng)歷告訴學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解真正的思維過(guò)程，進(jìn)而明白學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正�，F(xiàn)象。否則，就容易給一些學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)：“為什么老師這么聰明，而我這樣笨?”教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)誤積極的一面，幫助他們?nèi)ンw會(huì)為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)在什么地方，如何糾正，這樣就會(huì)有進(jìn)步;但如果不去反思，問(wèn)題就會(huì)越積越多，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。如果學(xué)生有了這種積極的態(tài)度，不僅對(duì)學(xué)習(xí)有益，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生態(tài)度。

　　五、糾錯(cuò)的理論策略

　　1.寬容錯(cuò)誤，精彩學(xué)生

　　出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟，哪怕確實(shí)明顯有錯(cuò)，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯(cuò)誤”的辨析、篩選中逐步形成的;出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始，甚至是從錯(cuò)誤開(kāi)始的，有的錯(cuò)往往是學(xué)生對(duì)既定思維的反判、修正。正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。教學(xué)實(shí)踐表明：寬容的教育氛圍有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，就如一首小詩(shī)所說(shuō)的：

　　土地寬容了種子，擁有了收獲;

　　大海寬容了江河，擁有了浩瀚;

　　天空寬容了云霞，擁有了神采;

　　人生寬容了遺憾，擁有了未來(lái)。

　　因此，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判。教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，因努力做到以下幾點(diǎn)：

　　(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，期待學(xué)生說(shuō)出他想說(shuō)的話，允許學(xué)生有足夠的時(shí)間在大家的注視下思維，并準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

　　(2)學(xué)會(huì)微笑，在上課的時(shí)候，要保持一種不急不燥心態(tài)，煉成溫文爾雅氣質(zhì)，決不能有因?yàn)閷W(xué)生的探究沒(méi)有正中自己的下懷而氣急敗壞，急于糾正而快之的教態(tài)。

　　(3)學(xué)會(huì)商量，相信學(xué)生是通情達(dá)理的，是愿意聽(tīng)從老師真誠(chéng)的建議的。如學(xué)生津津樂(lè)道一些與探究主題實(shí)無(wú)聯(lián)系的內(nèi)容，提出一個(gè)本堂課無(wú)法解決的問(wèn)題，教師都要用一種商量的語(yǔ)氣，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，或課后單獨(dú)交流，或下一節(jié)專題研究，決不能因?yàn)樗�謂浪費(fèi)時(shí)間而粗暴地令學(xué)生閉嘴。

　　(4)學(xué)會(huì)壓制，教師就是教師，是教師就要學(xué)會(huì)壓制自己的急燥，回?fù)魟e人的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有調(diào)皮，冒犯老師的地方，在瞬間可能非常生氣，有回?fù)舻臎_動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，教師一定要忍耐，忍過(guò)幾分鐘，就能心平氣和地與學(xué)生談?wù)勀愕目捶ǎ�能心平氣和地教誨學(xué)生，而不會(huì)有暴風(fēng)驟雨般地斥責(zé)。

　　只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)踐自己的設(shè)想;師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話，才會(huì)出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”那樣一幅生氣勃勃、生動(dòng)活潑的教育畫(huà)卷。 　　2、善用錯(cuò)誤，精彩思維

　　英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”是的，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問(wèn)題，教室里一片寂靜，但當(dāng)某個(gè)同學(xué)發(fā)表了一個(gè)有錯(cuò)誤的見(jiàn)解之后，一只只小手舉了起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，是同學(xué)錯(cuò)誤的回答撞擊了其他同學(xué)思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。我們不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開(kāi)啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。

　　(1)利用錯(cuò)誤，尋找情趣。

　　學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)情趣性的教學(xué)情境，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問(wèn)題的好辦法。

　　(2)捕捉錯(cuò)誤，收獲意外。

　　學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、意見(jiàn)，乃至錯(cuò)誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過(guò)程的生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情。教學(xué)中教師要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，即時(shí)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，“放大”錯(cuò)誤，拓寬、深化了教學(xué)目標(biāo)，使許多不曾預(yù)約的精彩不期而至。

　　(3)將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　教學(xué)時(shí)，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”， 往往可起到事半功倍的效果，拓寬學(xué)生思維。

　　(4)延遲評(píng)價(jià)，引領(lǐng)探究。

　　由于學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，各人的思維水平存在個(gè)性差異異。因此，“錯(cuò)誤”便無(wú)可厚非地存在于課堂當(dāng)中。教師在課堂教學(xué)中要注意把“錯(cuò)誤”巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)之中，適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究空間，從而使教師生成新的、超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)習(xí)成為一種新的生命歷程。

　　3、巧用錯(cuò)誤，精彩碰撞

　　音樂(lè)界有這樣一個(gè)故事，世界著名指揮家小澤征爾當(dāng)初參加一次世界性的比賽時(shí)，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因?yàn)樗�認(rèn)定樂(lè)譜中出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”。其實(shí)，這正是評(píng)委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實(shí)上，對(duì)這個(gè)“陷阱”的大膽否定，正驗(yàn)證了小澤征爾作為音樂(lè)指揮家的真正實(shí)力。教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打。這樣，讓學(xué)生走進(jìn) “陷阱”，又從“陷阱”里走出來(lái)，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”

　　(1) 疑處設(shè)陷，促進(jìn)思維。

　　曾記得一句名言：“思維以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，但學(xué)生對(duì)課文有疑而提出問(wèn)題，須經(jīng)歷一番自學(xué)并思考的過(guò)程才有可能。 教師可根據(jù)學(xué)生心理巧設(shè)陷阱，及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，先讓學(xué)生自主思考，掉入陷阱，而后教師適時(shí)引導(dǎo)，將討論引向深入，讓他們通過(guò)觀察、比較、思考、討論等途徑積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自由思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由此引發(fā)學(xué)生思維。

　　(2)故意出錯(cuò)，催化效果。

　　當(dāng)代科學(xué)家波普爾說(shuō)：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角來(lái)看，“錯(cuò)誤”是一種來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的教學(xué)材料，它對(duì)學(xué)生具有特殊的教育價(jià)值，有時(shí)比教師的錚錚教誨更有說(shuō)服力。所以，教師在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些與教材矛盾的錯(cuò)誤，往往會(huì)收到意想不到的效果。

　　(3)自主糾錯(cuò)，提高能力。

　　費(fèi)賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的唯一正確方法就是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”對(duì)待糾錯(cuò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的態(tài)度也應(yīng)同樣如此。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)自己的思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生明白為何出錯(cuò)，才能使學(xué)生避免重蹈覆轍。

　　(4)引導(dǎo)評(píng)錯(cuò)，加強(qiáng)體驗(yàn)

　　議“錯(cuò)”是學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的一種反思，同時(shí)也是教師對(duì)自己教學(xué)的一種反思。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，是思維的高級(jí)形式。課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯(cuò)賞錯(cuò)的過(guò)程中，放松思維，體驗(yàn)成功。調(diào)查表明，頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造成了較多學(xué)生遇到錯(cuò)誤有“失敗者”的心態(tài)。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變。

　　六、糾錯(cuò)的實(shí)踐方法

　　要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，處理錯(cuò)誤是否恰當(dāng)直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。常用的有效利用“錯(cuò)誤資源”的實(shí)踐策略：

　　1.直接糾錯(cuò)法

　　直接糾錯(cuò)是指學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師打斷語(yǔ)言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)，對(duì)其錯(cuò)誤予以正面糾正(說(shuō)出正確的語(yǔ)言形式，并讓學(xué)生改正)。這種糾錯(cuò)方式常用于旨在讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言形式而進(jìn)行的機(jī)械操練或側(cè)重語(yǔ)言正精確輸出的各種練習(xí)中。教師直接糾錯(cuò)時(shí)通常使用以下課堂用語(yǔ)：You should say…/No，you should not say that./Read after me./Pay attention to…/Oh， you mean…/ We don’t say…in English， We say…等。

　　2.重述法

　　重述是指教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤進(jìn)行含蓄糾正，是對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行部分肯定之后的糾正。該方法以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)為基礎(chǔ)，對(duì)部分成分或詞語(yǔ)進(jìn)行修正，并保持原表達(dá)的意思不變。如教師問(wèn)：What were you doing at this time yesterday? 而學(xué)生答： I’m watching TV. 這時(shí)教師可不直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是若無(wú)其事地發(fā)問(wèn)：You say you are watching TV at this time yesterday. I am sorry. What were you doing at this time yesterday? 教師暗示了正確的時(shí)態(tài)，從而含蓄地糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤。這種方法能顧及學(xué)生的面子和自尊心，呵護(hù)他們參與活動(dòng)的積極性。 　　3.啟發(fā)法

　　教師可以通過(guò)以下方式啟發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)誤：(1)就學(xué)生發(fā)言的錯(cuò)誤部分提問(wèn)，如”How do we say …in English?”，同時(shí)放慢語(yǔ)速或稍作停頓。例如教師讓學(xué)生翻譯一句話：“他已經(jīng)回家了”。學(xué)生翻譯成了“ He has went home..” 這時(shí)教師可以發(fā)問(wèn)：“ He has what?” 以讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自己糾正。教師也可以提示“已經(jīng)回家了”并重讀“已經(jīng)”。教師也可以用疑問(wèn)句的方式提問(wèn)：“ has went or has gone?” 啟發(fā)學(xué)生思考，自我糾正;(2)以目光或手勢(shì)示意學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題;(3)提供幾個(gè)相關(guān)學(xué)生選擇。

　　4.追問(wèn)法

　　當(dāng)學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確回答問(wèn)題而又未犯語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)回答，直到其做出更合理、更符合邏輯的回答�；蚪處熞虿幻靼讓W(xué)生說(shuō)的話或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)出明確的信息，要求其改正錯(cuò)誤，此時(shí)教師通�？梢允褂脀hat?/I am sorry?/pardon me?/what do you mean by…?之類的話語(yǔ)。

　　5.等待法

　　有些錯(cuò)誤只是語(yǔ)誤而已。在聽(tīng)到學(xué)生的語(yǔ)誤時(shí)，教師應(yīng)盡可能延長(zhǎng)等待時(shí)間，讓學(xué)生自行糾錯(cuò)。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師最好不要打斷學(xué)生的發(fā)言。必要時(shí)，教師可以使用一些表示不認(rèn)可或困惑等的體態(tài)語(yǔ)或簡(jiǎn)短的提示語(yǔ)，以幫助學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我糾正。

　　6.元語(yǔ)言反饋法

　　元語(yǔ)言反饋是指學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師并不直接說(shuō)出正確答案，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行語(yǔ)法分析，如指出詞類誤用，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。常用的課堂用語(yǔ)有：Can you find your error?/No，not…We don”t say …in English./Do we say that in English? 這種方法更適合高中學(xué)生，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。

　　7.鼓勵(lì)學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤

　　糾錯(cuò)策略首選鼓勵(lì)自行糾正錯(cuò)誤。Walz指出，如果給予時(shí)間與鼓勵(lì)，學(xué)生可以自行糾正50%到90%的錯(cuò)誤，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、糾正錯(cuò)誤。學(xué)生們很喜歡當(dāng)小老師，而且改正自己的錯(cuò)誤也能使學(xué)生有成就感。培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)意識(shí)、鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)很重要。如果教師覺(jué)得有必要立刻糾正某一錯(cuò)誤，可稍加停頓，如果學(xué)生自己能夠改正錯(cuò)誤，就不必再作解釋。教師可教會(huì)學(xué)生多種自我發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的方法：個(gè)別修改(適用于不喜歡與同伴合作的學(xué)生)、同伴合作修改(適用于喜歡這樣做的學(xué)生)或小組修改(適用于喜歡與他人一起學(xué)生)。教師在必要時(shí)提供善意的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自行糾正。

　　8.采用重構(gòu)技巧

　　這種技巧要求教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話做出自然的反應(yīng)，在這一過(guò)程中教師向?qū)W生傳遞正確的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生在與老師交流過(guò)程中不知不覺(jué)糾正錯(cuò)誤。如：

　　S：My father buyed the bike for my birthday.

　　T：Oh，that’t nice，your father bought it for you，did he?

　　S：yes.

　　T：Where did he buy it?

　　S：He buyed it in London.

　　T：Oh，he bought it in London for you.Well，it is very nice.

　　9.利用提示手段

　　糾錯(cuò)過(guò)程中教師經(jīng)常采用提示手段，教師可重復(fù)不正確的話語(yǔ)，在錯(cuò)誤前或后稍作停頓，或有意重讀和拖長(zhǎng)出錯(cuò)部分的發(fā)音或用升調(diào)以提醒學(xué)生，或用非言語(yǔ)聲音或疑惑的語(yǔ)氣詞突出錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出正確的形式。比較直接的做法是教師點(diǎn)出錯(cuò)誤的地方。使用臉部表情如搖頭、皺眉或疑惑的表情、手勢(shì)與摹擬等體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行提示也是省時(shí)簡(jiǎn)潔的提示手段。手勢(shì)與摹擬能用來(lái)指代很多東西，對(duì)糾正語(yǔ)調(diào)和重音尤其有用。利用數(shù)手指可以表示表示缺詞或漏掉的音素。如學(xué)生說(shuō)Women in eighteenth century were…時(shí)，教師可重復(fù)該句，并同時(shí)用序數(shù)詞數(shù)數(shù)，數(shù)至第三個(gè)手指時(shí)扳道該提醒學(xué)生缺了一詞( the);也可用手指突出不正確的形式，如可以伸出兩個(gè)手指示意學(xué)生使用復(fù)數(shù)形式。

　　10.進(jìn)行事后糾正

　　教師將學(xué)生言語(yǔ)中的錯(cuò)誤記錄或錄制下來(lái)，在課后或活動(dòng)后進(jìn)行糾正，這種技巧稱為事后糾正。事后糾正技巧很有用，尤其在交流活動(dòng)之后。事后糾正可針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以針對(duì)全班同學(xué)的典范錯(cuò)誤。教師可使用卡片記錄個(gè)人錯(cuò)誤，這種卡片重點(diǎn)用來(lái)處理經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這種卡片重點(diǎn)用來(lái)處理經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤;教師也可以在該同學(xué)所犯的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在該同學(xué)發(fā)言結(jié)束后將正確的形式傳達(dá)給犯錯(cuò)的同學(xué)。然而，并非所有錯(cuò)誤通過(guò)教師的糾正都能徹底消失，因此，教師要讓出出錯(cuò)的學(xué)生盡可能參與更正錯(cuò)誤并知道正確形式的使用道理，否則會(huì)導(dǎo)致短時(shí)間的混淆，如有必要，教師還應(yīng)進(jìn)行適度的鞏固訓(xùn)練。

　　11.采用調(diào)整策略

　　針對(duì)影響交際的錯(cuò)誤，可采用下列調(diào)整策略：理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求。理解核實(shí)是指教師無(wú)法聽(tīng)懂學(xué)生所表達(dá)的意思進(jìn)行核實(shí)，例如：“What do you mean by saying …?”確認(rèn)核實(shí)是指教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生表達(dá)的含義時(shí)進(jìn)行確認(rèn)，例如：“So are you saying you …?/Do you mean…?”澄清請(qǐng)求則要求學(xué)生提供更多的休息以弄懂學(xué)生所說(shuō)的話，例如：I do not understand exactly. Can you say something more about it?

　　另外，創(chuàng)設(shè)良好氛圍也十分重要。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能批評(píng)責(zé)怪。鼓勵(lì)與糾錯(cuò)一樣重要，在某些情況下鼓勵(lì)顯得更重要。有時(shí)微笑和令人愉悅的態(tài)度就能解決問(wèn)題。教師要讓學(xué)生知道教師的糾錯(cuò)對(duì)事不對(duì)人，同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生在同學(xué)出錯(cuò)時(shí)不得嘲笑挖苦，努力營(yíng)造友好的、充滿愛(ài)心的、有競(jìng)爭(zhēng)也有合作的課堂氛圍。 　　教師在糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該重復(fù)使用某一種糾錯(cuò)策略。在選擇糾錯(cuò)的方式上，應(yīng)綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、性格特點(diǎn)以及情感因素，做到多種糾錯(cuò)策略靈活運(yùn)用。

　　七、合理利用“錯(cuò)誤資源”

　　我們要合理利用“錯(cuò)誤資源”。首先要看學(xué)生是在什么情況下出現(xiàn)的失誤或錯(cuò)誤。一般采取較寬容的態(tài)度，更多地注意學(xué)生們思想和意義的表達(dá)，不過(guò)分拘泥于語(yǔ)言形式上的小錯(cuò)誤，使語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)能順利進(jìn)行，不去破壞愉悅的課堂氛圍。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生是從平時(shí)消極的語(yǔ)言重復(fù)變成積極地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大進(jìn)步。有時(shí)候我們只要在一旁留意觀察學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將其典型的、普遍性的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，在小結(jié)時(shí)再去糾正。糾正錯(cuò)誤的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。日常教學(xué)時(shí)，注意從基本訓(xùn)練入手，使學(xué)生熟悉和掌握習(xí)慣搭配、語(yǔ)序和句型結(jié)構(gòu)等，以提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生普遍愛(ài)犯的基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤，先進(jìn)行點(diǎn)撥，或稍加“指點(diǎn)”，這樣做不僅有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，還增強(qiáng)了課堂趣味性，又減輕了學(xué)生的恐懼、膽怯心理。

　　英語(yǔ)教學(xué)是有規(guī)律可循的。我們要及時(shí)將學(xué)生犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，注意掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，常組織學(xué)生從報(bào)紙、期刊上收集相關(guān)信息，幫助他們?cè)鰪?qiáng)記憶效果。如總結(jié)以字母o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)的單詞順口溜“黑人(Negro)英雄(hero)愛(ài)吃土豆(potato)和西紅柿(tomato)”。學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了掌握一些規(guī)律的方法，有時(shí)還自己創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，因?yàn)樗麄冎�道適合自己的方法就是最好的方法。有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性也自然會(huì)明顯提高。

　　相對(duì)于教師的聞“錯(cuò)”色變而言，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)自己的錯(cuò)誤時(shí)，也并不會(huì)感到輕松。平時(shí)多關(guān)注給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍來(lái)減少糾錯(cuò)帶來(lái)的負(fù)面情緒。從初一入學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的錯(cuò)誤檔案：把每一次習(xí)題、測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)誤收集起來(lái)，并作糾錯(cuò)分析。有時(shí)讓他們交換錯(cuò)題本來(lái)互相糾錯(cuò)，使學(xué)生能夠正確地對(duì)待自己的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看作是引領(lǐng)自己進(jìn)步的階梯。學(xué)生在每次考試前，認(rèn)真看一下自己的糾錯(cuò)本，對(duì)于提高成績(jī)非常有效。這樣不僅幫他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，還減少了他們的焦慮心理，有助于孩子們的健康成長(zhǎng)。

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)通過(guò)反復(fù)思考不斷挖掘錯(cuò)誤的緣由并逐漸消除錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，只要我們正確理解，合理引導(dǎo)，也是可以利用的教學(xué)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，利用自己原有的知識(shí)體系，把新知識(shí)在頭腦中同化，再內(nèi)化或轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系。在新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，尤其是在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是不可避免的。因此，作為教師，我們應(yīng)把這些錯(cuò)誤看作是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上走向完善的“路標(biāo)”，通過(guò)對(duì)這些路標(biāo)的觀察、分析，教師可以了解學(xué)生所處的發(fā)展階段，從而在教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，做到有的放矢。所以說(shuō)，學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)資源。我們英語(yǔ)教師應(yīng)該形成一種適合自己、也有益學(xué)生的利用“錯(cuò)誤”資源的方法。

　　綜上所述，我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，我們每個(gè)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源，因勢(shì)利導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，來(lái)達(dá)到使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率

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