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一、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境差
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，受到周?chē)h(huán)境的影響十分大，一個(gè)良好的環(huán)境有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的形成。在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)硬件設(shè)施差，相關(guān)的軟件設(shè)施也不行，學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的了解少，對(duì)英語(yǔ)保持著一定的距離。學(xué)生對(duì)外面世界的了解，僅限于教師的描述，缺少直觀的認(rèn)識(shí)，理解吃力。教學(xué)設(shè)施差造成教學(xué)形式單一，不容易吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)觀念較為濃重，許多學(xué)生家長(zhǎng)有著“中國(guó)人不需要學(xué)英語(yǔ)”“英語(yǔ)不及格是愛(ài)國(guó)”等落后思想，對(duì)學(xué)生的影響很大，部分學(xué)生在這種思想的影響下，對(duì)英語(yǔ)的積極性大大降低。此外，在農(nóng)村地區(qū)，在課堂外說(shuō)英語(yǔ)會(huì)遭到其他人的嘲笑，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨著“排斥性”和“邊緣化”。
2.學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)差
由于教師水平普遍不高，欠缺必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，硬件軟件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致在農(nóng)村地區(qū)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和信心，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)后期的學(xué)習(xí)造成不利影響。
二、造成農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)困惑的原因分析
1.教育資源投入不足
我國(guó)的教育資源投入與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相關(guān)，在城市地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展較高，形成了資源的集聚，軟硬件設(shè)施和師資力量都較好，教育的投入也就較大，而在一些農(nóng)村地區(qū)，教育資源的集中程度低，優(yōu)秀教師嚴(yán)重不足，制約了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。由此間接造成了教師資源向城市集聚，加大了城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的差異性。
2.農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境差
由于軟硬件設(shè)施缺乏，沒(méi)有適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，甚至還存在著一些阻礙因素，導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)舉步維艱。教師限于教學(xué)環(huán)境只能使用相當(dāng)有限的幾種教學(xué)方法，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生不能利用多種途徑對(duì)外國(guó)文化形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)不足。
3.對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足
首先是學(xué)生家長(zhǎng)由于受到長(zhǎng)期的落后觀念的影響，認(rèn)為中國(guó)人可以不學(xué)英語(yǔ)，在這種觀念誘導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣；其次是社會(huì)上對(duì)農(nóng)村地區(qū)的關(guān)注度不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是農(nóng)村地區(qū)脫貧的關(guān)鍵因素之一，對(duì)其教育投入過(guò)少。
三、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)新出路
1.增加教育投入
教育投入是一個(gè)地區(qū)教育得以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，通過(guò)增加對(duì)農(nóng)村地區(qū)的投入，使得農(nóng)村地區(qū)的硬件軟件設(shè)施得以發(fā)展，基本教學(xué)條件得到改善。首先，增加對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)投入，可以使教室環(huán)境，教師的住宿環(huán)境得到改善，使教師有著更多的精力投入到教學(xué)中來(lái)。其次，教育投入的增加必然會(huì)使得農(nóng)村教師的薪酬相應(yīng)增加，會(huì)吸引更多的優(yōu)秀教師進(jìn)入到農(nóng)村地區(qū)，為農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)提供新鮮的血液，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)師資力量的提升。最后，增加教育投入可以改變農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)硬件軟件條件，一些較為先進(jìn)的設(shè)備(如多媒體、計(jì)算機(jī))可以運(yùn)用到教學(xué)之中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是在一定時(shí)期形成的相對(duì)穩(wěn)定的思想態(tài)度特征，它受到周?chē)h(huán)境的影響。在農(nóng)村地區(qū)，不僅是學(xué)生家長(zhǎng)的觀念是固定的，甚至教師的教學(xué)觀念也是固定的，因此要尋求農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的新出路，就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念。
如筆者在用人教版英語(yǔ)教材《GoForIt》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就認(rèn)識(shí)到了這套教材必須采用新型的教學(xué)方式進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，筆者落實(shí)建構(gòu)主義學(xué)生主體的觀念，在具體教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過(guò)角色扮演的方式將學(xué)生融入課堂之中，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，要求學(xué)生至少說(shuō)一句話。通過(guò)這樣的措施，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理漸漸減少，逐漸培養(yǎng)出了對(duì)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，筆者針對(duì)那些表現(xiàn)不積極的學(xué)生，采用專門(mén)輔導(dǎo)的方式，與學(xué)生交朋友，融入到學(xué)生生活中，多考慮學(xué)生的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。此外，筆者還致力于做學(xué)生家長(zhǎng)的工作，通過(guò)囑咐學(xué)生溝通家長(zhǎng)與家訪的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)明白英語(yǔ)教學(xué)的重要性，同時(shí)囑托家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能在潛移默化之中改變學(xué)生不好的行為，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)氛圍還不夠濃烈，特別是一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要幫助父母承擔(dān)一定的家務(wù)，使得學(xué)生的壓力增大，針對(duì)這種情況，筆者采用走訪的方式，了解學(xué)生的家庭情況，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，獲得家長(zhǎng)的理解與學(xué)生支持。同時(shí)，在課堂教學(xué)上，筆者通過(guò)師生互動(dòng)、角色扮演、小組合作等方式增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的一部分，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村地區(qū)由于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展差、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，導(dǎo)致教育資源在農(nóng)村地區(qū)的聚集程度低，師資力量差，英語(yǔ)教學(xué)停滯不前，與城市差距懸殊。文章針對(duì)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在分析了造成現(xiàn)狀的一些原因之后，認(rèn)為增加教育投入、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍是提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，也是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的新出路。
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