實驗法在中小學(xué)英語教學(xué)與研究中運用的調(diào)查與分析論文

時間：2020-09-05 17:34:55 英語畢業(yè)論文我要投稿

　　一、調(diào)查目的

實驗法在中小學(xué)英語教學(xué)與研究中運用的調(diào)查與分析論文

　　近年來，隨著教師科研意識的增強，實驗作為常用的研究方法亦被教師們廣泛使用。為了解當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)實驗的現(xiàn)狀，并為中小學(xué)英語教師今后運用研究法提供一些參考，筆者做了本次調(diào)查。

　　二、取材范圍、調(diào)查方法與調(diào)查結(jié)果

　　北京師范大學(xué)主編的《中小學(xué)外語教學(xué)》與華東師范大學(xué)主編的《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》是中小學(xué)英語教學(xué)工作者發(fā)表科研成果的主要陣地。它們所刊登的文章具有較強的代表性。因此，筆者選取了近五年刊登在這兩種期刊上的所有實驗報告共35例，作為本次調(diào)查的對象。

　　調(diào)查從五個方面進(jìn)行，即實驗題材、實驗性質(zhì)、實驗對象、實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理。調(diào)查的結(jié)果如下：

　　三、結(jié)果分析

　　一）實驗題材

　　從調(diào)查結(jié)果來看，中小學(xué)外語教學(xué)實驗的題材比較廣泛，除了教學(xué)方法以外，還涉及教材、非智力因素、學(xué)法和課外活動等，共中還有一例關(guān)于中小學(xué)教師在職培訓(xùn)模式的實驗。在為數(shù)較多的教學(xué)方法的實驗研究中，教師的視野涉及更多的是教學(xué)模式、教學(xué)媒體和技能訓(xùn)練等影響教學(xué)效果的因素。

　　教學(xué)法的內(nèi)涵比較廣泛。按照傳統(tǒng)的觀點，人們把教學(xué)法分為三個層次。①理論層次（Approach），指探索語言是什么以及語言是怎樣習(xí)得的；②教學(xué)模式（Model），指探索怎樣的模式是達(dá)到某一教學(xué)目的的最佳方法；③教學(xué)方法與教學(xué)技巧（method ＆technique），指教學(xué)中具體方法的

　　運用。在這35例實驗中，理論探索的比較少，屬二、三層次研究內(nèi)容的較多。這說明中小學(xué)外語教師更關(guān)心的是教學(xué)技巧的運用，而較少關(guān)注語言和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，自然也較少探索語言教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。

　　在技能訓(xùn)練方面，缺少對聽和寫的實驗研究。在35例實驗中沒有一例實驗是研究“怎樣教聽”和“怎樣教寫”的。

　　另外，在應(yīng)試技巧指導(dǎo)實驗中，缺少以考試方式為自變量的實驗。

　　二）實驗性質(zhì)

　　實驗的分類有多種。根據(jù)實驗的本質(zhì)特點，可分為確定性實驗和形成性實驗。

　　確證性實驗旨在確證與教學(xué)有關(guān)的事物的內(nèi)在聯(lián)系，回答“是什么，為什么”一類的問題，它重視調(diào)查和依據(jù)已有的科學(xué)原理，合理地進(jìn)行假設(shè)，用嚴(yán)格的實驗方法來確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系。外語教學(xué)實驗是指在一定語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尋求各變量與教學(xué)效果之間因果關(guān)系的科研活動。確證性實驗對變量的控制與操縱程度較高。例如，廣東北江中學(xué)的《圖式閱讀理論完形填空》（中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，1995年第3期）。實驗者在閱讀圖式理論的指導(dǎo)下假設(shè)：“如果一個學(xué)生能利用圖式閱讀理論指導(dǎo)閱讀，而且能夠達(dá)到最佳的閱讀效果，那么，他在做完形填空時也會取得較好的效果�！蓖ㄟ^一定的操縱與控制得出的實驗數(shù)據(jù)說明：實驗班水平稍有提高，但幅度不大。通過實驗后的訪談發(fā)展：成績好的學(xué)生喜歡這類方法，而差生則感困難。實驗結(jié)果與原假設(shè)不完全一致，實驗者進(jìn)而得出結(jié)論：質(zhì)量高的完形填空，其效果應(yīng)該是語言圖式與內(nèi)容圖式相結(jié)合。

　　形成性實驗又稱“改造性實驗”，旨在尋求可以達(dá)到目標(biāo)的最佳方法和途徑，回答“怎樣有利”的問題。也就是說，形成性實驗以預(yù)定的具體目檔為前提，實驗者往往會想方設(shè)法達(dá)到此目檔，但容易忽視對變量的控制與操縱。例如，在《中小學(xué)外語教學(xué)》1997年第3期的《深圳市南山區(qū)初中整體改革實驗報告》中，實驗者預(yù)先設(shè)立的實驗?zāi)繕?biāo)是讓學(xué)生在初中就達(dá)到相當(dāng)于高中畢業(yè)（會考）的水平。為此，實驗者在教材選用、課程安排、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)、練習(xí)形式及考試方式等方面都作了論證和安排，使實驗最終達(dá)到了目標(biāo)。

　　本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35例實驗中有3／4屬于形成性實驗。此次調(diào)查的結(jié)果反映出目前我國中小學(xué)英語教學(xué)實驗的幾個弱點：

　　一是缺乏必要的理論指導(dǎo)，尤其是本學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)。在35例實驗中，只有9例（約占實驗總數(shù)的1／4）有明確或暗含的理論基礎(chǔ)，但是其中的2／3是以普通心理學(xué)和普通教育學(xué)等理論為依據(jù)的，這在一定程度上使外語教學(xué)實驗失去了其學(xué)科特征。

　　二是缺乏對研究現(xiàn)狀的必要了解。許多實驗的“現(xiàn)狀”只不過是指本學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，而校園之外誰曾做過相同或相似的實驗就不得而知了。這樣既容易造成重復(fù)實驗多，又不利于實驗結(jié)果的逐步完善與推廣應(yīng)用。

　　筆者認(rèn)為，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)同行的經(jīng)驗，并吸取他們的經(jīng)驗和教訓(xùn)，找出更適合本校或本地區(qū)的方法來。

　　三）實驗對象

　　目前的中小學(xué)英語教學(xué)實驗偏重于中學(xué)（占84．56％），尤其是高中（占45．28％）。這可能與高中是中學(xué)生升入大學(xué)的關(guān)鍵時期有關(guān)。于是，關(guān)于高考的技能訓(xùn)練、技巧培訓(xùn)和應(yīng)試策略等方面的實驗也比較多。而在僅有的4篇小學(xué)實驗報告中，有4篇是關(guān)于《直接拼音入門》教材的實驗報告，有1篇是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲的實驗。看來，以小學(xué)生或兒童為研究對象的實驗既偏又缺。小學(xué)英語教學(xué)還有許多課題可以論證。事實上，許多語言學(xué)習(xí)的基本理論都是在研究兒童語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。目前，越來越多的中國學(xué)生從小學(xué)開始就比較系統(tǒng)地接觸英語。因此，要

　　建立起有中國特色的英語教學(xué)法體系，研究者千萬不可忽略對小學(xué)英語教學(xué)的研究。

　　四）實驗設(shè)計

　　實驗設(shè)計的概念是由英國統(tǒng)計學(xué)家費舍（R．A．Fisher）首先提出的。這一概念的提出，旨在使實驗數(shù)據(jù)有合理的教學(xué)模型，以減少誤差，從而提高實驗的科學(xué)性和精確度。費舍認(rèn)為，實驗設(shè)計應(yīng)遵循三大原則，即局部控制原則、隨機化原則和重復(fù)驗證原則。合理和完善的實驗設(shè)計可以提高實驗研究的'效率，增強研究結(jié)果的信度。實驗設(shè)計是連接理論假設(shè)和實驗操作的橋梁。實驗設(shè)計可以分為前實驗、準(zhǔn)實驗和真實驗。魯南（Nunan，1992）把以上三種實驗的特點歸納如下：

　　前實驗：有前測和后測，但沒有控制組；

　　準(zhǔn)實驗：有前測和后測，有實驗組和控制組，但分組沒有經(jīng)過隨機化；

　　真實驗：有前測和后測，有實驗組和控制組，分組經(jīng)過隨機化。

　　很明顯，以上界定的關(guān)鍵在于實驗組和控制組的確定是否隨機化。事實上，抽樣原理是支配實驗方法的重要原理之一（桂詩春、寧春巖，1997）。影響實驗信度與交果的因素很多，其中因素之一就是實驗組與控制組的對等。然而在實驗的實際操作中，很難找出兩組完全相同的實驗對象。因此，對實驗對象進(jìn)行隨機抽樣來組成實驗組和控制組就成為解決問題的有效策略。隨機抽樣可以在一定程度上避免實驗參與者的偏離，避免前測效應(yīng)，排除實驗對象的成熟等因素對實驗效度的影響，有利于實驗的重復(fù)驗證和推廣。

　　本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年來中小學(xué)英語教學(xué)實驗中有42．86％為前實驗設(shè)計，有40％為準(zhǔn)實驗設(shè)計，只有17．14％為真實驗設(shè)計。有82．85％的實驗是沒有實行嚴(yán)格操縱和控制的實驗，以致造成實驗的信度和效度不高。沒有控制組的實驗其實不能稱為實驗，只能說是一次教學(xué)試驗或嘗試。在40％的有控制組的準(zhǔn)實驗中，其控制組因非隨機抽樣產(chǎn)生而顯得良莠不齊；甚至有的控制組是在最后數(shù)據(jù)處理時才“半途出家”的。雖然隨機化在中小學(xué)英語教學(xué)實驗中存在一定的困難，但是有17．14％的實驗者做到了。他們的做法有幾點值得借鑒。

　　1．利用初、高入學(xué)的時機進(jìn)行隨機分組；

　　2．利用小組課外輔導(dǎo)活動隨機提樣；

　　3．利用高三應(yīng)試指導(dǎo)的教學(xué)實際隨機抽樣分組。

　　一）數(shù)據(jù)處理

　　實驗數(shù)據(jù)的處理和分析是實驗研究的重要內(nèi)容之一。無論何種實驗設(shè)計，實驗者都會得到一些數(shù)據(jù)。實驗者必須對其進(jìn)行認(rèn)真的分析，因為對不同的實驗對象實施條件不同造成的，還是因一些隨機因素偶爾造成的呢？如果是由前者造成的，則是本質(zhì)的差異，應(yīng)予以重視；如果是由后者造成的，差異則可以忽略不計。實驗數(shù)據(jù)分析的基本思路是根據(jù)無差別原理（即假設(shè)實驗組和控制組無差別），運用統(tǒng)計學(xué)的方法去檢驗實驗所得的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)計算出來的顯著性水平?jīng)Q定接受或拒絕無差別假設(shè)。比較兩個平均數(shù)差異有無顯著意義有兩種檢驗方法，即適用于小樣本（30以下）的t檢驗和適用于大樣本（30以上）的z檢驗。

　　在本次調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)只有3例實驗對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了z檢驗，有2例進(jìn)行了t檢驗。筆者將其他30例視為無數(shù)據(jù)處理。雖然他們中大都有填滿數(shù)字的表格，但這些數(shù)據(jù)大多只是平均分和及格率的原始比較。誠然，這些數(shù)據(jù)表面上是有差異的，但是這些差異并不能充分說明變量間的因果關(guān)系，也不能論證實驗的真實性和可信度。

　　四、結(jié)束語

　　本次調(diào)查反映出中小學(xué)英語教學(xué)實驗研究中存在的幾個問題：

　　1．缺乏必要的理論指導(dǎo)和對研究現(xiàn)狀的調(diào)查；

　　2．忽視了對小學(xué)英語教學(xué)的實驗與研究；

　　3．實驗的操縱與控制現(xiàn)狀令人擔(dān)憂；

　　4．缺乏必要的統(tǒng)計檢驗。

　　為此，筆者向有意開展中小學(xué)英語教學(xué)實驗研究的教師提出同點建議；

　　1．平時應(yīng)注意有關(guān)資料積累，特別是留意同行的研究進(jìn)程；

　　2．積極參加師資培訓(xùn)，尤其是外語教育科學(xué)研究方法的培訓(xùn)，要學(xué)會運用科學(xué)的研究方法為教學(xué)服務(wù)；

　　3．學(xué)習(xí)和掌握教育統(tǒng)計學(xué)的基本知識。

　　參考文獻(xiàn)

　　Nunan，D．1992，Research Methods in Language Learning．CUP．