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基于學(xué)得理論的開放英語(yǔ)七步教學(xué)模式論文
摘要:我國(guó)的遠(yuǎn)程開放英語(yǔ)課程并非是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí),主要是有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)該以“學(xué)得”理論為指導(dǎo);為此,我們對(duì)遠(yuǎn)程開放英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐,積極探索出一套由plan (計(jì)劃)、surfing(上網(wǎng))、perception(感知)、internalization (內(nèi)化)、generalization(生成)、application(應(yīng)用)和assessment(評(píng)價(jià))組成的開放英語(yǔ)“七步”教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:“學(xué)得”理論 開放英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)模式
《開放英語(yǔ)》系列教材是中央廣播電視大學(xué)與英國(guó)開放大學(xué)合作編寫,用于我國(guó)開放教育本、�？茖W(xué)員自學(xué)的一套多種媒體英語(yǔ)教材。它將文字教材和錄音帶作為課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體,力求通過(guò)大量的口、筆頭練習(xí)和反復(fù)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步地邁向語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]但是由于我國(guó)開放英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境較差,再加上學(xué)員入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊,在職學(xué)習(xí)工學(xué)矛盾突出,參加集中輔導(dǎo)的時(shí)間有限等因素,學(xué)習(xí)效果一直不理想。如何幫助學(xué)員有效地自主學(xué)習(xí),使他們由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)進(jìn)攻者”,就成了開放英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。為此,一年前我們以英語(yǔ)“學(xué)得”理論為指導(dǎo),以《基于“學(xué)得”理論的開放英語(yǔ)教學(xué)模式探究》為課題,對(duì)開放英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式進(jìn)行了深入探究。
1 “學(xué)得”理論給開放英語(yǔ)教學(xué)的啟示
眾所周知,所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐,無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言,并在無(wú)意識(shí)的情況下,流利、正確地使用該語(yǔ)言;相反,“學(xué)得”是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解、掌握某種語(yǔ)言的過(guò)程,是指通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)而掌握一門非第一語(yǔ)言,它主要用一般認(rèn)知能力去學(xué)習(xí),多運(yùn)用實(shí)踐去記憶。[2]我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是中國(guó)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí),主要靠的應(yīng)是“學(xué)得” 而非“習(xí)得”,這是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)情決定的。
我國(guó)的遠(yuǎn)程開放英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)也不是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí),而是有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先,就我國(guó)遠(yuǎn)程英語(yǔ)而言,英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬外語(yǔ)學(xué)習(xí),而非二語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者大都是成人,學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言主要是學(xué)業(yè)課程的需要,并不是生活的必需,帶有明顯的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的外界壓力和思想負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有堅(jiān)定的信心和積極有效的自主學(xué)習(xí)策略,遇到挫折和困難時(shí)就容易喪失勇氣和毅力,放棄進(jìn)取而導(dǎo)致半途而廢;其次遠(yuǎn)程學(xué)生大多是從業(yè)人員,工學(xué)矛盾突出,聽課時(shí)間難以保證,他們只能以自學(xué)為主。再加上在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易得到老師的直接援助,因此,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就顯得非常重要。他們只有在老師的指導(dǎo)和幫助下掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,才能在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活地調(diào)用各種學(xué)習(xí)方法,從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制,才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2 開放英語(yǔ)“七步”教學(xué)模式
教學(xué)模式,簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下,以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于全部教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化,同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,具有可操作性,它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。一種教學(xué)模式,必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法,可以在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用。為此,我們以“學(xué)得”理論為指導(dǎo),對(duì)遠(yuǎn)程開放英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐,積極探索出一套由plan (計(jì)劃)、surfing(上網(wǎng))、perception(感知)、internalization (內(nèi)化)、generalization(生成)、application(應(yīng)用)和assessment(評(píng)價(jià))組成的開放英語(yǔ)“七步”教學(xué)模式。
(一)plan (計(jì)劃):它包括新學(xué)期開始時(shí)指導(dǎo)學(xué)生檢查學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況、回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有的放矢地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),這是成功而有效教學(xué)的基礎(chǔ),正所謂“千里之行,始于足下”。
檢查學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況,其目的是盡快配備齊各種學(xué)習(xí)資源,如文字教材、錄音、錄象教材及遠(yuǎn)程直播課堂網(wǎng)址等,并在以后學(xué)習(xí)過(guò)程中加以充分利用;通過(guò)回顧和總結(jié)之前學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容和所使用的學(xué)習(xí)方法為新的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo),做到心中有數(shù),溫故而知新,為制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和周密學(xué)習(xí)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。
(二)surfing(上網(wǎng)):它包括指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收看中央或地方電大直播課堂、閱讀網(wǎng)上文本課程輔導(dǎo)、參加網(wǎng)上論壇交流和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料查找、下載等。
學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),能夠最大限度地克服自身不利因素,把最優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂搬到家中;能夠快捷而有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。因特網(wǎng)特有的魅力能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),是沉默學(xué)習(xí)變?yōu)榛?dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而使以教師為中心的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂,使得遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利而又自然地走上自主學(xué)習(xí)的軌道。
(三)perception(感知):它是指幫助學(xué)生通過(guò)聽、讀、看和感覺(jué),達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的目的。它要求學(xué)生在聽、讀等語(yǔ)言實(shí)踐中,仔細(xì)觀察值得注意的語(yǔ)言現(xiàn)象,如單詞發(fā)音、詞語(yǔ)搭配、一次多義等,也應(yīng)包括話語(yǔ)篇章中的文化信息(cultural clues)。其目的是在自主學(xué)習(xí)中通過(guò)細(xì)心觀察,獲得并積累語(yǔ)言感性意識(shí),進(jìn)而提高語(yǔ)言意識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中,教師要按照英語(yǔ)教學(xué)的自身規(guī)律和不同教學(xué)媒體的特點(diǎn)為學(xué)生提供支持,努力使兩者做到有機(jī)的結(jié)合。同時(shí),還要注意發(fā)揮電視聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境中的使用并提供一定的文化背景知識(shí)。
(四)internalization (內(nèi)化):它包括指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的理解與比較。語(yǔ)言材料要有助于學(xué)生開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面,加強(qiáng)對(duì)世界的了解,進(jìn)一步提高文化素養(yǎng)。語(yǔ)言上的比較既包括課外聽、讀等語(yǔ)言實(shí)踐中所觀察到的各種語(yǔ)言現(xiàn)象之間的比較,也包括與在課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行比較,是知識(shí)鞏固、深化,并引發(fā)聯(lián)想。還應(yīng)包括課外學(xué)到的知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí),或者與不同學(xué)段所學(xué)的知識(shí)加以比較,語(yǔ)言和文化上的比較也不可忽視。語(yǔ)言是講遷移的,有正遷移、副遷移和零遷移,母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重視將目的語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行比較,只會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)而不會(huì)妨礙、干擾它。
在比較時(shí),要注意英、漢兩種語(yǔ)言相同點(diǎn),促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正遷移。適當(dāng)使用翻譯,但是更要注意兩種語(yǔ)言中不同的、差異大的東西。這樣才能抓住目的語(yǔ)的“區(qū)別性特征”,更有效地學(xué)習(xí)、掌握這種語(yǔ)言,有效地提高語(yǔ)言意識(shí)。
(五)generalization(生成):它是指將課外語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)觀察、比較所獲得的implicit knowledge, 通過(guò)歸納或概括變?yōu)閑xplicit knowledge,也就是將感性知識(shí)升華,提高到理性認(rèn)識(shí)階段,在紛紜復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,舉一反三,觸類旁通,根據(jù)數(shù)目有限的規(guī)則,通過(guò)口筆頭練習(xí),去生成數(shù)量無(wú)限的符合英、美人語(yǔ)言習(xí)慣的句子來(lái)。這正符合喬姆斯基的語(yǔ)言觀和他創(chuàng)立的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”。喬姆斯基認(rèn)為,人的大腦具有這樣的本能:可以根據(jù)數(shù)目有限的句子生成數(shù)目無(wú)限的句子。在學(xué)習(xí)中還應(yīng)該充分發(fā)揮成人理解力、邏輯思維能力強(qiáng),有一定的本族語(yǔ)基礎(chǔ)和文化背景知識(shí)的優(yōu)勢(shì),同時(shí)注意克服成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利因素,如模仿力較差、母語(yǔ)的干擾、怕開口等。
(六)application(應(yīng)用):它是指將課外通過(guò)觀察、比較、歸納、概括所獲得的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)律性理解,再運(yùn)用到聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言實(shí)踐中,加以驗(yàn)證、修改、完善。這樣做可以培養(yǎng)、提高語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的監(jiān)控能力。這就是krashen 所說(shuō)的:將學(xué)得的語(yǔ)言知識(shí),通過(guò)語(yǔ)法監(jiān)控變成獲得的知識(shí),然后內(nèi)化,最后能夠輸出。在這一策略實(shí)施過(guò)程中,要充分利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)課件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更為豐富的語(yǔ)言素材和教學(xué)資源。并充分利用學(xué)習(xí)小組、講座、英語(yǔ)角、多種媒體自學(xué)中心等,在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和支持服務(wù)。[3]
(七)assessment(評(píng)價(jià)):它是指教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)體會(huì)的記錄,去反思和總結(jié),發(fā)現(xiàn)自己所付出的努力和取得的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自信心;實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,幫助自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),并采取進(jìn)一步改進(jìn)措施。
新頒布的《廣播電視大學(xué)全國(guó)統(tǒng)一課程形成性考核實(shí)施辦法》規(guī)定:課程形成性考核成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中所占比例小于或等于30%時(shí),學(xué)生必須完成一半以上的形成性考核任務(wù),方可參加終結(jié)性考試。[4]這也進(jìn)一步說(shuō)明了形成性評(píng)價(jià)在遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的重要作用。
總之,基于“學(xué)得”理論,通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐,我們探索出開放英語(yǔ)課程“七步”教學(xué)模式,它雖然還有待于進(jìn)一步完善,但卻能改變目前遠(yuǎn)程開放英語(yǔ)教學(xué)中“被動(dòng)”的局面,大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課程考試成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
[1] duncan sidwell 劉黛琳.開放英語(yǔ)[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.
[2] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[m].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.
[3] 張敬文.談多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2003,11.
[4] 劉黛琳.開放英語(yǔ)復(fù)習(xí)指導(dǎo)[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.
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