任務(wù)模式在英語聽力教學(xué)論文的運(yùn)用論文
1 施行過程
任務(wù)型教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)過程，其中最根本的任務(wù)是經(jīng)過任務(wù)型活動(dòng)進(jìn)步學(xué)生的交流才能。Willis(1996)將教學(xué)過程分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。依據(jù)這個(gè)過程，又可將其分為五個(gè)局部：導(dǎo)入階段、布置任務(wù)階段、任務(wù)施行階段、任務(wù)報(bào)答反應(yīng)階段任務(wù)，以及后續(xù)活動(dòng)階段。
(1)導(dǎo)入階段
在這一過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生作充沛的準(zhǔn)備。預(yù)測(cè)在聽力了解中發(fā)揮了很重要的作用。它可以調(diào)動(dòng)同窗們的積極性，激活與聽力資料有關(guān)的學(xué)問背景。在該階段，教師應(yīng)該主要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)聽力資料的標(biāo)題、副標(biāo)題以及一些練習(xí)標(biāo)題停止預(yù)測(cè)。在該階段，教師也能夠給學(xué)生解說一些關(guān)于聽力資料的背景學(xué)問。這關(guān)于聽力了解起著至關(guān)重要的作用，不只有利于加深同窗們對(duì)資料的了解，也能夠減少同窗們的焦慮，從而增加學(xué)生的自信心。過來也會(huì)影響本身的情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小少教師無視了本身心情對(duì)學(xué)生的影響。上課時(shí)，教員會(huì)在小經(jīng)意間把本人的小高興心情帶入教室，上課有時(shí)表情冷漠，有時(shí)怒喜洋洋，有時(shí)神小守舍，有時(shí)心情愉悅，這些都會(huì)在小知小覺中影響上課的效率，影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
反過來，教師以豐滿的精神，喜悅的心情去上每一節(jié)課，則學(xué)生的心情也調(diào)動(dòng)起來，會(huì)以豐滿的熱情配介教師的教學(xué)。關(guān)于英語根底單薄進(jìn)入了奧小的學(xué)生，他們對(duì)英語本小感興味，若教師上課時(shí)小能正視這一點(diǎn)，則更調(diào)動(dòng)小了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。各學(xué)校教務(wù)處每學(xué)期都會(huì)對(duì)各任課教師的教學(xué)狀況停止問卷調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中有同窗就反映希望教師上課時(shí)小要帶著小好的心情、小要總是在上課過程中接電話等等，這些意見都反映出作為一個(gè)教師的形象在學(xué)生心目中的影響力。
假如一個(gè)教授英語的教員對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真，且對(duì)英語學(xué)科十分酷愛，這樣會(huì)在小知小覺中，潛移默化地影響學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)英語的興味;而反過來，學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)又會(huì)感染教師以極端豐滿的肉體教授學(xué)生，并且小斷地尋覓更有利于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)辦法。
(2)布置任務(wù)階段
布置任務(wù)階段的目的是讓學(xué)生明白聽的目的，使學(xué)生聽的活動(dòng)更具有針對(duì)性。教師要明白，停止聽力鍛煉的目的不只是要進(jìn)步學(xué)生的聽力程度，也要加強(qiáng)學(xué)生們的自自信心和興味。要讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目的地去聽。
(3)任務(wù)施行階段
在教師布置聽力任務(wù)之后，接下來就是學(xué)生聽錄音并完成任務(wù)的階段了。該階段是任務(wù)型聽力教學(xué)中的中心階段，任務(wù)完成的好壞直接反映學(xué)生的聽力了解程度。依照 Willis 的劃分辦法，教學(xué)中的'任務(wù)分為羅列任務(wù)、排序與分類任務(wù)、比擬任務(wù)、交流個(gè)人閱歷任務(wù)、問題處理任務(wù)和發(fā)明性任務(wù)六品種型。研討發(fā)現(xiàn)，這六種任務(wù)類型簡直涵蓋了聽力教學(xué)中的大局部任務(wù)。在詳細(xì)運(yùn)用中，教師要依據(jù)不同的資料內(nèi)容和不同階段選擇適宜的任務(wù)類型。
(4)任務(wù)匯報(bào)反饋階段
任務(wù)實(shí)施階段是學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，執(zhí)行或?qū)嵤┧o任務(wù)的階段。在這個(gè)階段結(jié)束之后，學(xué)生就應(yīng)該將他們完成任務(wù)的過程向全班匯報(bào)以得到反饋，這就是任務(wù)反饋階段。在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生對(duì)回報(bào)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的任務(wù)完成情況，并對(duì)成功與否給予評(píng)價(jià)。
(5)任務(wù)后續(xù)活動(dòng)階段
該階段是對(duì)聽力材料進(jìn)行總結(jié)，可以組織學(xué)生就材料中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論、辯論，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以對(duì)材料中出現(xiàn)的語言難點(diǎn)進(jìn)行簡單處理，必要時(shí)還根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)情況進(jìn)行錯(cuò)誤分析等等。性格的同學(xué)雖然獨(dú)善其身，但性格中的膽怯成分還是讓他們不夠全面。他們比較安于現(xiàn)狀，但沒有強(qiáng)烈的求知欲。在課堂上多示意讓他們舉手發(fā)言，鼓勵(lì)他們多參加一些課外活動(dòng)，比如英語角和一些英語演講。每個(gè)人的性格都不是單一的，只是某個(gè)色彩比較明顯而已，就是因?yàn)槎嗖实男愿癫判纬闪宋覀兌嗖实娜松�。正因�(yàn)槲覀儼嗉?jí)人數(shù)不多，因此每個(gè)人的性格特征表現(xiàn)得尤為明顯，也最能利用他們的性格特點(diǎn)有針對(duì)地設(shè)計(jì)英語教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)性格的同學(xué)的分擔(dān)任務(wù)也不全同，但是為了防止單一性和重復(fù)性，我們也會(huì)變換角色，使每個(gè)同學(xué)都能擔(dān)任某類領(lǐng)導(dǎo)角色，使彼此的性格都能得到重塑。
2 結(jié)束語
課堂鍛煉聽力的最終目的是為了停止日常交際，而日常的交際，不管是播送、報(bào)告還是聽他人說話都具有特定的目的，即帶有一定的任務(wù)。這就意味著課堂上的聽力也要有任務(wù)性。任務(wù)型聽力教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生言語才能的培育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、創(chuàng)新精神和理論才能的進(jìn)步。學(xué)生在有目的去聽的同時(shí)，也鍛煉了說和讀的才能，并且經(jīng)過交際活動(dòng)，讓學(xué)生把本人所聽到的聽力資源與其他的學(xué)生停止資源共享、意義協(xié)商與共建，充沛表現(xiàn)了以教員為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念。
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