英語學(xué)案教學(xué)中教師的職能的論文
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 自主探究 點撥
【論文摘要】在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機的統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為實施高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)學(xué)案是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。只有重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師的職能才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機的統(tǒng)一起來。
隨著英語課堂改革的深入，各地紛紛出現(xiàn)了學(xué)案進入英語課堂�！皩W(xué)案”教學(xué)體現(xiàn)了“生本”教育的理念，它完全符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。重在培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的意識”,“突出學(xué)生主體”、“尊重學(xué)生差異”、“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”。但由于許多英語教師沒有重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師的職能而使學(xué)案教學(xué)流于一種形式。追趕一時的“時髦”，甚至出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的局面。
那么，如何充分發(fā)揮教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的職能呢?
1教師根據(jù)《教學(xué)大綱》針對當(dāng)前要學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法
教師設(shè)計好以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為中心，教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的適合于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，并分發(fā)給各個學(xué)生，引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2主設(shè)計教案
教師在設(shè)計學(xué)案中要注意通過有效地活動和擬定的任務(wù)，廣泛采用探究式學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識形成的`全過程，以學(xué)生主體實踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在形式多樣、自由自在的實踐交際活動中，提高他們的語言運用能力和交際能力。
3課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容
教師要在課前有效地布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生查閱資料，如提前讀熟對話、聽磁帶、都會生詞及課文，讓學(xué)生達到對新知識有三分生七分熟的基礎(chǔ)。教給學(xué)生怎樣學(xué)會基礎(chǔ)知識，在原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對新知識要有順應(yīng)和通話的思維屬性，指導(dǎo)學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題并對教師提供及時的反饋信息。比如，教師可通過收齊、批改布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)或思考的問題來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)，得到學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題。
4教師要在拿到學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息之后進行二次備課，將學(xué)案二次修訂
修訂時必須要根據(jù)自己的教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)情進行。修訂后的學(xué)案要突出實用性和可操作性。一般可從以下方面進行修訂：（1）修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點和方法，（2）修訂學(xué)習(xí)步驟中的不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)環(huán)節(jié)，（3）修訂問題設(shè)計中的不恰當(dāng)做法，（4）增減相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和有關(guān)練習(xí)，（5）指導(dǎo)、啟發(fā)和點撥的一些方式、方法。
5在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用
（1）切實做到課本放手讓學(xué)生閱讀，（2），新知識放手讓學(xué)生探索，（3）重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論，（4）問題放手讓學(xué)生思考解點，（5）規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，（6）結(jié)論或主題放手讓學(xué)生概況，（7）知識體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過一些方法和手段來引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納和總結(jié)，但不能包辦代替。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考來獲取知識和及時有效的解決問題，排除學(xué)生暴露在思考過程中的困難、障礙和疑難。
6積極調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
展示學(xué)習(xí)成果過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞，相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結(jié)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
7合作學(xué)習(xí)，互助提升
在學(xué)習(xí)和展示過程中，教師要采取一些有效地措施來激勵學(xué)生獨立思考、自主完成各項課堂任務(wù)及相應(yīng)課堂練習(xí)，如：跟進、檢測、交流合作、互助提升等，防止走過場或抄襲的現(xiàn)象發(fā)生。
8教師要認(rèn)真做好訂正，發(fā)揮調(diào)控功能
在互動交流過程中，教師要認(rèn)真做好訂正、理解和內(nèi)化的作用，充分發(fā)揮調(diào)控功能，教會學(xué)生怎樣去做才能完成交流，而從中獲取知識，而不是教會他們知識，教是為了不教，講是為了不講。
最后，在訓(xùn)練及完成教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師可通過分層設(shè)問，讓每個學(xué)生能夠積極參與課堂。通過肯定、表揚、鼓勵讓他們看到自己的進步，體會到學(xué)習(xí)的愉快和成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。
總之，教師只有把握好自己的職能，才能發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，才能“授人以漁”。
參考文獻
�。�1］《教育走向生本》——郭思樂著
�。�2］《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》——中華人民共和國教育部制訂
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