[通用]英語(yǔ)教學(xué)的論文

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)教學(xué)的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語(yǔ)教學(xué)的論文1

　　[摘要]隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家間的交往日益頻繁，對(duì)跨文化交際人才提出了更高的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著跨文化人才培養(yǎng)的重任。高等教育歷經(jīng)無(wú)數(shù)次的調(diào)整，經(jīng)歷了規(guī)范與發(fā)展、改革與調(diào)整以及提高深化三個(gè)階段，以滿足社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然面臨著人才培養(yǎng)的困境，尤其是跨文化人才的培養(yǎng)，在目前的教育過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于跨文化傳播對(duì)策的研究以及英語(yǔ)教學(xué)的研究都比較淺顯，缺少深入的領(lǐng)域研究，并且很少有二者結(jié)合的研究。本文主要分析了跨文化傳播視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]跨文化傳播；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；探析

　　18年4月信息化時(shí)代，人際交往不斷突破時(shí)間和空間的限制，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得全球一體化的趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，各國(guó)之間的往來(lái)日益密切，而交往層面也更加寬泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)方面。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，國(guó)際地位的不斷增強(qiáng)，我國(guó)在國(guó)際事務(wù)當(dāng)中的影響力不斷增加，因此要培養(yǎng)出更符合國(guó)際社會(huì)交往的人才，掌握專業(yè)的交往技能，才能更好地提升我國(guó)對(duì)外交往的能力。而英語(yǔ)作為全球性的語(yǔ)言，在世界各國(guó)文化交流當(dāng)中發(fā)揮了不可替代的作用，所以，面對(duì)不同的文化環(huán)境，培養(yǎng)具有跨文化交流能力的專業(yè)人才是適應(yīng)全球化的必經(jīng)之路。

　　1跨文化傳播的定義

　　由于研究領(lǐng)域的不同，學(xué)界對(duì)于跨文化傳播有多種定義，側(cè)重的角度也不相同，主要?jiǎng)澐譃椴煌�文化背景的人之間的交往；信息編碼、譯碼和來(lái)自不同語(yǔ)境的個(gè)體的傳播，在這其中文化是以象征符號(hào)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。由于參與傳播的雙方在交流信息上存在明顯的差異，而傳播過(guò)程變成了傳播符號(hào)交換的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了不同文化之間存在的文化的差異。綜合來(lái)講，文化傳播是指不同文化之間在不同文化背景下成員之間的交流與互動(dòng)，涉及到發(fā)生信息傳播的人際交往活動(dòng)，在全球范圍內(nèi)對(duì)各種文化要素進(jìn)行流通共享和滲透。國(guó)際上對(duì)于跨文化傳播的定義也各不相同，大到國(guó)際之間，小到人與人之間都有不同的含義，所有的社會(huì)成員之間的交往都可以視為跨文化交際。筆者所探討的是不同國(guó)家文化背景之間的跨文化交流�？缥幕瘋鞑ブ饕�可以從三個(gè)方面進(jìn)行研究，首先文化是世代相傳的，而文化傳播可以使文化發(fā)展成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。文化是傳播的語(yǔ)境，一方面文化需要傳播，文化傳播產(chǎn)生于人們的日常生活之中，成為人類歷史遺存的主要記錄方式之一；另一方面，文化不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)化的發(fā)展，具有對(duì)外傳播和擴(kuò)張的本質(zhì)特征，導(dǎo)致文化傳播成為文化發(fā)展的必然要求。目前導(dǎo)致文化傳播的因素有多種，國(guó)際間日益頻繁的交往導(dǎo)致跨文化交際不可避免，在跨文化語(yǔ)境交流當(dāng)中，能與外國(guó)人進(jìn)行無(wú)障礙交流的人才少之又少，這是由多方面因素造成的，包括語(yǔ)言因素、非語(yǔ)言因素、文化因素和心理因素等，所以，進(jìn)行跨文化交流專業(yè)人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

　　2我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)到語(yǔ)言技能教學(xué)，再到綜合性技能教學(xué)。這些教學(xué)模式的發(fā)展，都是為順應(yīng)時(shí)代的需求而不斷進(jìn)行的調(diào)整，在人才的培養(yǎng)上經(jīng)歷了從“啞巴式”英語(yǔ)到“敞開(kāi)式”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變化，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫能力上都有了進(jìn)一步的提升。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)大綱不斷修訂和完善，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了重新的設(shè)定，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作當(dāng)中能夠更好地運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力，提升文化綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展與國(guó)際交流的需求。經(jīng)過(guò)一系列的專家調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前除了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂和完善，還有問(wèn)題仍然存在。調(diào)查結(jié)果顯示，很多高校認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M(jìn)一步的加強(qiáng)，很多高校都將提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)；但是，一些高校只重視學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，而缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，雖然學(xué)生的讀寫能力得到了一定的提高，但仍無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的'需要。學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力較差，雖然很多學(xué)生通過(guò)了四六級(jí)考試，但與大綱規(guī)定的硬性要求相比，仍有很大的差距。很多學(xué)生適應(yīng)了高中的應(yīng)試教育，認(rèn)為做對(duì)題得到分便是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義，而忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師只將詞匯語(yǔ)法作為教學(xué)的重點(diǎn)，缺少語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)景，學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力以及語(yǔ)言的敏感能力得不到培養(yǎng)和提升。學(xué)生缺乏對(duì)國(guó)外文化的敏感性，缺少文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)意識(shí)。在日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在交流過(guò)程中也會(huì)存在障礙，缺乏對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，這是教學(xué)過(guò)程中跨文化教育缺失的結(jié)果。

　　3跨文化交流背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的分析

　�。�1）教學(xué)模式比較分析傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，基本為講授式的教學(xué)模式，在教學(xué)理念上具有主觀傾向，認(rèn)為教學(xué)是將外在學(xué)習(xí)的客觀知識(shí)教授給學(xué)習(xí)者，而非關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身的應(yīng)用以及實(shí)際意義。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者，接受知識(shí)的灌輸，師生關(guān)系缺乏一種平等的互動(dòng)對(duì)話和交流。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分不利。隨著時(shí)代的進(jìn)步，很多專家和學(xué)者認(rèn)識(shí)到這種阻礙式的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)十分不利，缺乏知識(shí)的建構(gòu)性、情境性和社會(huì)文化性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和語(yǔ)言能應(yīng)用能力較低。（2）大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)模式構(gòu)建為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面的改革，以跨文化教育為重點(diǎn)。近20年來(lái)，跨文化外語(yǔ)教學(xué)在西歐以及美洲等國(guó)家取得了迅速的發(fā)展，因此，我們可以積極借鑒國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，從理論層面和實(shí)際層面兩方面著手，著力提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力和跨文化交流能力。首先要以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)內(nèi)容必須圍繞學(xué)生展開(kāi)，在跨文化外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須對(duì)學(xué)生跨文化交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)文化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)態(tài)度和能力都需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、因材施教，采用不同的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，獨(dú)立作出判斷和選擇，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)；要更好地了解語(yǔ)言與文化之間的互動(dòng)性，包括中西文化的互動(dòng)性和教學(xué)之間的互動(dòng)性，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待跨文化交流。其次，采用聽(tīng)說(shuō)法、直接法和交際法進(jìn)行跨文化傳播教學(xué)。如今最為廣泛應(yīng)用的是認(rèn)知教學(xué)法，能夠鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的思維模式，及時(shí)掌握在文化發(fā)展過(guò)程中的差異，掌握語(yǔ)言規(guī)則。教師通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在自覺(jué)的情況下進(jìn)行知識(shí)信息的構(gòu)建；在教學(xué)過(guò)程中，不能只依賴單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要采用多元化的教學(xué)方式適應(yīng)教學(xué)的需要與社會(huì)的發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交流專業(yè)人才的培養(yǎng)。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　總之，在跨文化交流過(guò)程中，為了更好地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要不斷探索新型的教學(xué)模式，采用機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)模式以培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，更好地幫助我國(guó)進(jìn)行對(duì)外交流建設(shè)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]鞠麗.跨文化視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究——評(píng)《英語(yǔ)教學(xué)與跨文化傳播》[J].大學(xué)教育科學(xué)，20xx(6):142.

　　[2]劉艷艷.跨文化傳播下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式建構(gòu)研究》[J].新聞與寫作，20xx(9):124.

　　[3]呂炯.跨文化傳播視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)芻議[J].新聞世界，20xx(7):354-355

　　[4]王璐.跨文化傳播視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究[J].西部素質(zhì)教育，20xx(15):69.“

　　作者:劉沛 單位:鄭州工商學(xué)院

英語(yǔ)教學(xué)的論文2

　　英語(yǔ)課，讓學(xué)生說(shuō)“I like”著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿�！笨鬃釉唬骸爸�之者，不如好之者，好之者樂(lè)之者�！痹S多教育學(xué)家和心理學(xué)家都有過(guò)這樣的感慨。作為英語(yǔ)教師，我對(duì)利用英語(yǔ)課堂教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性感觸頗深。心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　如英語(yǔ)教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說(shuō)，在說(shuō)中熟，在游戲中運(yùn)用掌握。在平時(shí)的教學(xué)中，教師多用英語(yǔ)組織教學(xué)，開(kāi)辟英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語(yǔ)對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)好英語(yǔ)，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學(xué)，樂(lè)于學(xué)。因此教師應(yīng)通過(guò)多種激勵(lì)的方式，如：獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任鼓勵(lì)和情感激勵(lì)等。激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功，有了成就感，就有了自信心。教育應(yīng)該是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須通過(guò)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕，表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。

　　然而他們的理解力相對(duì)較弱，注意力不易集中，不喜歡音調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。如果我們要孩子學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言的知識(shí)，背語(yǔ)言和語(yǔ)法的規(guī)則，就忽略了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。不少孩子因?yàn)閷W(xué)不會(huì)音標(biāo)或不喜歡語(yǔ)法或記不住單詞而掉隊(duì)，進(jìn)行放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過(guò)聽(tīng)做、學(xué)唱、玩演、讀寫和視聽(tīng)等多種活動(dòng)方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣，形成語(yǔ)感和提高交流能力的目的。

　　通過(guò)提供大量的感知、體驗(yàn)、模仿等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成初步的語(yǔ)感。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)包括發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)流的多方面，要防止以單音準(zhǔn)確為目的的教學(xué)，要通過(guò)多聽(tīng)多練，多模仿，在有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練，奠定語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生交流能力就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過(guò)交流發(fā)展交流的能力。這就需要我們對(duì)情景情趣教育有個(gè)全面正確的理解，從而更好地把握提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

　　一．對(duì)情趣教育內(nèi)涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習(xí)得性的社會(huì)情感和各種學(xué)習(xí)興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛(ài)心來(lái)培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)科的一種積極情感；同時(shí)，又指教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問(wèn)、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動(dòng)。

　　因此，情趣教育實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)不僅是一種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開(kāi)發(fā)，是社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)。有研究表明："小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。"這階段兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們?cè)谇槿そ逃�的探索中，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣有直接和間接之分。

　　直接興趣指對(duì)事物本身的興趣，間接興趣指對(duì)事物運(yùn)行結(jié)果的興趣。中國(guó)加入世界貿(mào)易組織對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)乃至世界經(jīng)濟(jì)都產(chǎn)生巨大的影響。隨著中國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的交往和合作，外語(yǔ)已成為走向世界、通往未來(lái)不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國(guó)際接軌，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。不難發(fā)現(xiàn)，一種新興的經(jīng)濟(jì)----外語(yǔ)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)在中國(guó)大地興起。連復(fù)讀機(jī)也隨之升溫，人們已經(jīng)呼吸到了新鮮的外語(yǔ)空氣。因此社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)外語(yǔ)教學(xué)都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境與家庭的影響給兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了積極的影響。

　　二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)原則1、激發(fā)興趣的原則學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。2、啟發(fā)思維的原則教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。

　　所提問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問(wèn)而提問(wèn)。教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)式，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式。因此好的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中游戲活動(dòng)的設(shè)置興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)并保持小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就成為小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。在眾多教學(xué)方法中，游戲教學(xué)無(wú)疑是一種激發(fā)并保持小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。一個(gè)好的游戲活動(dòng)能夠把課堂教學(xué)氣氛推至高潮，使每個(gè)學(xué)生全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界。

　　如何設(shè)置高效有趣的游戲活動(dòng)呢？1、游戲活動(dòng)要體現(xiàn)全體性素質(zhì)教育的課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，在課堂教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)也應(yīng)遵循這一原則，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生成為游戲活動(dòng)的主體，成為游戲活動(dòng)中的參與者、組織者，讓他們?cè)诮處?---這位游戲活動(dòng)的導(dǎo)演者的指導(dǎo)下積極地活動(dòng)。教師在導(dǎo)演學(xué)生活動(dòng)時(shí)要活而不亂、動(dòng)靜有序，要使每一個(gè)學(xué)生都參與，反對(duì)那種只顧少數(shù)學(xué)生而忽略大多數(shù)學(xué)生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語(yǔ)言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

　　比如復(fù)習(xí)課上，組織學(xué)生以小組為單位用英語(yǔ)描述小組內(nèi)的某一同學(xué)，然后再由其他小組的學(xué)生猜測(cè)“Who is he/she?”。在這個(gè)活動(dòng)中小組內(nèi)的學(xué)生群策群力把自己熟悉的人物用英語(yǔ)描述出來(lái)由他同學(xué)猜測(cè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，收到了很好地教學(xué)實(shí)效。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2、游戲活動(dòng)要具有創(chuàng)造性教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。

　　游戲活動(dòng)有了創(chuàng)造性才有了它在課堂中的生命。這就要求教師要做到：1）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動(dòng)的關(guān)系，教師要能夠把靜態(tài)的書本知識(shí)活化為生動(dòng)地游戲活動(dòng)。例如教學(xué)字母時(shí)就可以設(shè)計(jì)“找左鄰右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戲。2）靈活地選擇游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動(dòng)在整節(jié)課中的位置，以求達(dá)到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。3）設(shè)置的游戲活動(dòng)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　比如這樣一個(gè)游戲：先在黑板上畫上一個(gè)圓圈，然后問(wèn)道：“What’s this? Can you guess?”，之后學(xué)生便紛紛展開(kāi)想象：“May be it’s a clock/key…”通過(guò)這種游戲活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且學(xué)生的表達(dá)能力也得到了提高。3、游戲活動(dòng)要具有可操作性教師所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)應(yīng)該形式簡(jiǎn)單，易于操作，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都會(huì)做，都樂(lè)意做，使課堂活而不亂、動(dòng)靜有序，使游戲活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　反之則會(huì)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，收不到應(yīng)有的效果。在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)利用游戲教學(xué)無(wú)意注意的特性，適時(shí)、適度地設(shè)置相關(guān)的、學(xué)生易于參與的、樂(lè)于接受的游戲活動(dòng)，讓全體學(xué)生共同參與教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，激發(fā)并保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。英語(yǔ)課，讓學(xué)生說(shuō)“I like”

英語(yǔ)教學(xué)的論文3

　　【摘要】英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也為教師增加了更多的難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的排斥感和畏難心理，這也會(huì)使教師失去教學(xué)的積極性和不斷創(chuàng)新性，這樣就會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展停滯不前，但是，通過(guò)引入二語(yǔ)習(xí)得理論就會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有所改進(jìn)，能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文首先介紹了二語(yǔ)習(xí)得理論的基本內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，分析了二語(yǔ)習(xí)得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要影響，能夠體現(xiàn)出二語(yǔ)習(xí)得促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展，使學(xué)生能夠更好更快地掌握第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

　　【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)教學(xué);重要性

　　隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的不斷發(fā)展，在教學(xué)體系和模式中逐漸突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，尤其對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，傳統(tǒng)的方式使英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教師需要面對(duì)的難題，同時(shí)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難也不愿意學(xué)習(xí)外語(yǔ)，所以，二語(yǔ)習(xí)得理論的引入十分重要，不僅僅進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，而不是糾結(jié)于某些語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠使學(xué)生自由主動(dòng)地研究英語(yǔ)語(yǔ)言的基本內(nèi)容和在實(shí)際中的應(yīng)用，使英語(yǔ)教學(xué)不再成為難題，而是教師和學(xué)生都比較感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)能夠快速地發(fā)展。

　　一、二語(yǔ)習(xí)得理論介紹

　　二語(yǔ)習(xí)得理論的基本內(nèi)容。二語(yǔ)習(xí)得理論結(jié)合了多方面的研究方法與研究格局，形成了不同的基本理論構(gòu)成了二語(yǔ)習(xí)得理論，其中主要包括普遍語(yǔ)法論、監(jiān)控理論以及環(huán)境論等三個(gè)構(gòu)成部分。首先，科學(xué)的'研究已經(jīng)證明，通過(guò)遺傳基因能夠賦予人類最普遍的語(yǔ)言知識(shí)，這種先天性的語(yǔ)言就叫作普遍語(yǔ)法，科學(xué)家認(rèn)為，如果沒(méi)有該天賦，那么無(wú)論是母語(yǔ)還是二語(yǔ)都無(wú)法習(xí)得，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，形成的語(yǔ)言數(shù)據(jù)在輸入的過(guò)程中并不充分，不能夠達(dá)到習(xí)得的程度，所以，普遍語(yǔ)法論能夠廣泛適用于語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，也是最基本的理論；對(duì)于監(jiān)控理論主要包括了情感過(guò)濾假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、自然順序假說(shuō)以及語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)這5種假說(shuō)。由于篇幅限制，這里只介紹一種假說(shuō)為例，針對(duì)其中的語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)而言，克氏認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得主要需要經(jīng)過(guò)習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)過(guò)程，其中習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者借助與外界的廣泛交際和實(shí)踐，并沒(méi)有意識(shí)到接收到了該語(yǔ)言，同時(shí)能夠在無(wú)意識(shí)下，正確地使用該語(yǔ)言，而學(xué)得主要是指有意識(shí)地進(jìn)行研究，并且通過(guò)理性的方式理解這種語(yǔ)言，所以能夠充分地看出，習(xí)得能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加充分和自由，表達(dá)方面也比較流利，而學(xué)得則會(huì)使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加趨于刻板化和教條化，是對(duì)語(yǔ)言有規(guī)則的監(jiān)控，這就證明了習(xí)得的重要性，這就是語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)。總之，二語(yǔ)習(xí)得主要取決于主體對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的文化的趨同、接觸、接受以及適應(yīng)程度。

　　二、二語(yǔ)習(xí)得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

　　1.二語(yǔ)習(xí)得轉(zhuǎn)換了研究英語(yǔ)教學(xué)的角度。二語(yǔ)習(xí)得主要研究目標(biāo)是描述學(xué)者是怎樣獲得的第二語(yǔ)言以及對(duì)為什么能夠獲得第二語(yǔ)言進(jìn)行解釋，主要強(qiáng)調(diào)地是以學(xué)習(xí)者作為主體，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多角度和全方位地研究和分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異以及內(nèi)部與外部因素進(jìn)行深度地研究。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，也開(kāi)始探尋以學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象的教學(xué)模式，但是出現(xiàn)的研究理論主要圍繞的是“如何教”，通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得理論的引進(jìn)，轉(zhuǎn)換了英語(yǔ)教學(xué)的視角，使研究逐漸從教法過(guò)渡到了學(xué)習(xí)者的身上，變成了如何學(xué)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知以及情感需要等相關(guān)研究，進(jìn)一步創(chuàng)新了英語(yǔ)教學(xué)的模式和理念。2.二語(yǔ)習(xí)得提高了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一直將語(yǔ)法分析等內(nèi)容作為教學(xué)的主要目的，后來(lái)開(kāi)始添加了對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面，之后又把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為教學(xué)的主要目的。英語(yǔ)教學(xué)的目的不斷發(fā)生變化，通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得理論的逐漸引入，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，該能力的形成主要建立在學(xué)生文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度以及語(yǔ)言知識(shí)等不同素養(yǎng)的綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)這些素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)才能夠形成對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的根本目標(biāo)，這也是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。3.二語(yǔ)習(xí)得改變了教師對(duì)學(xué)生所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的看法。許多英語(yǔ)教師堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言偏誤，認(rèn)為這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大障礙，直到今天，英語(yǔ)教師也十分重視發(fā)音問(wèn)題，并且經(jīng)常以語(yǔ)音作為對(duì)語(yǔ)言習(xí)得程度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。二語(yǔ)習(xí)得理論的出現(xiàn)，尤其是進(jìn)一步引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該過(guò)于重視學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正�，F(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)向語(yǔ)言進(jìn)行靠攏的表現(xiàn)，不應(yīng)該將錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)中的消極因素，而是需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生更加努力的掌握英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用本領(lǐng)，轉(zhuǎn)化為正能量來(lái)督促學(xué)生，更加有利于英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

　　三、結(jié)論

　　通過(guò)本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)雖然相對(duì)比較困難，但是如果運(yùn)用正確的方法，使學(xué)生充分的吸收知識(shí)也是比較容易的事情，借助二語(yǔ)習(xí)得理論，英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)視角等多個(gè)方面都發(fā)生了變化，使教師能夠正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的充分掌握，并且在實(shí)際中能夠運(yùn)用自如，這樣才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的價(jià)值充分發(fā)揮和展現(xiàn)出來(lái)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何璐.探析二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)負(fù)遷移理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].科技信息,20xx,31:287+236.

英語(yǔ)教學(xué)的論文4

　　一、醫(yī)學(xué)人文教育概述

　　將醫(yī)學(xué)人文教育滲入中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)中，反映出我國(guó)目前的社會(huì)發(fā)展需求和文明程度。所謂的人文教育，包含了人文主義教育、人文學(xué)科教育等。所謂的人文主義教育是從人性的角度出發(fā)，體現(xiàn)出以人為本，要求人人獲得自由與平等以及個(gè)性上的解放，提倡的是一種培養(yǎng)身心健康、多才多藝為教育理想與教育實(shí)踐。而人文學(xué)科教育就是將人文學(xué)科作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從分散式的剖析對(duì)人文教育進(jìn)行理解，最終可以得到對(duì)人文教育的理解。所謂的人文教育就是通過(guò)對(duì)受教者進(jìn)行的一種提高人性境界、塑造理想人格的教育，其實(shí)際上是一種人性的教育，目的就是培養(yǎng)受教者的人文精神。而醫(yī)學(xué)人文教育，就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育，符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，是推動(dòng)醫(yī)學(xué)界人文發(fā)展的重要途徑。

　　二、中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念模糊

　　中醫(yī)學(xué)院對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的目的還存在一定的界定不清。在實(shí)際的教學(xué)中，目前我國(guó)的中醫(yī)院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教學(xué)理念還停留在幫助醫(yī)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核，簡(jiǎn)單進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言的教授。另外還呈現(xiàn)出過(guò)分重視對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，而忽略了對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。在中醫(yī)院校中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，導(dǎo)致兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。

　�。ǘ�）教學(xué)體系脫節(jié)

　　教學(xué)體系脫節(jié)具體表現(xiàn)為學(xué)生在接受了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之后難以直接就進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。主要是因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中的詞匯、句型等對(duì)比基礎(chǔ)英語(yǔ)難度更大，從而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外教學(xué)體系脫節(jié)還體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的脫節(jié)上。在實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的輔助或者是關(guān)聯(lián)的作用。與此同時(shí)，由于英語(yǔ)教師主要針對(duì)的學(xué)生在掌握專業(yè)詞匯方面的問(wèn)題，難以進(jìn)行更加深入的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式落后

　　目前的教學(xué)模式，仍然是以教師為課堂的主體，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，特別是在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師更多講授的是詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生再根據(jù)教師的安排進(jìn)行練習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于教學(xué)模式的選擇對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也只是記住教師所講授的知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)法，在進(jìn)行語(yǔ)言交流方面還存在一定的困難。

　�。ㄋ模┱n程設(shè)置不合理

　　課程設(shè)置的內(nèi)容主要包括了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面。但是在這三個(gè)方面，我國(guó)的中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)都存在一定的不合理現(xiàn)象。首先，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容的選擇并未必真正符合學(xué)生的需求。另外從醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材的選用上，也出現(xiàn)了偏差。在進(jìn)行選材時(shí)，都是選擇醫(yī)學(xué)原版文獻(xiàn)，該類教材內(nèi)容大多數(shù)遭到了刪減，并且過(guò)于專業(yè)化，同時(shí)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)與理念的滲透較少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，既不符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)也不能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

　　三、將醫(yī)學(xué)人文教育融入中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)的具體措施

　�。ㄒ唬┐_定醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)

　　將醫(yī)學(xué)人文教育融入進(jìn)中醫(yī)院英語(yǔ)教學(xué)中，其最終的目的是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)人文精神的學(xué)生。最主要的途徑就是建立完善的醫(yī)學(xué)課程體系。首先需要確定醫(yī)學(xué)人文教學(xué)課程體系的理念，具體表現(xiàn)為必須建立在馬克思主義的基礎(chǔ)上，以提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和人文精神，遵循醫(yī)學(xué)人文不同課程間的邏輯關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系，按照醫(yī)學(xué)生的心理變化、發(fā)展特征和成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)完整的醫(yī)學(xué)人文教育課程體系。首先從構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育課程體系的原則上，需要遵從整體性原則、科學(xué)性原則和連續(xù)性原則。從整體性原則來(lái)講，醫(yī)學(xué)人文課程體系的構(gòu)建應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)定位，在傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授醫(yī)學(xué)人文知識(shí)，打開(kāi)醫(yī)學(xué)生的人文視野，提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，最終達(dá)到一個(gè)將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為具備醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和人文精神兼?zhèn)涞娜瞬��？茖W(xué)性，就是在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要充分圍繞醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的設(shè)置進(jìn)行。連續(xù)性，則要求在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中需要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)水平，由淺入深、循序漸進(jìn)地將其滲透進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，甚至貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

　�。ǘ�）將醫(yī)學(xué)人文教育融入中醫(yī)院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

　　在確定了醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)之后，再將其融入進(jìn)中醫(yī)院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，就顯得更加具條理性、層次性。首先，在進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去關(guān)注教材內(nèi)容中的醫(yī)學(xué)人文精神，并且采取多種多樣的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。例如，某教師在進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目的，通常都會(huì)在課程中預(yù)留5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，在聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容的`選擇上盡量選擇比較基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)還會(huì)將其中包含的人文內(nèi)容闡述出來(lái)，這樣既達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的作用，也起到了一定的加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的作用。又如，該教師為了加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)方面的交際能力，不定期的設(shè)置一些簡(jiǎn)單的與醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生之間自覺(jué)地組織在一起收集相關(guān)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)有增強(qiáng)了對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的理解，通過(guò)這種良好的學(xué)習(xí)氛圍整個(gè)班級(jí)中形成了一股良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

　�。ㄈ�）將醫(yī)學(xué)人文教學(xué)融入中醫(yī)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

　　在基礎(chǔ)性的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)地加入醫(yī)學(xué)人文教育，其一方面是從基礎(chǔ)上提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)涵養(yǎng)，另一方面是為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而在這個(gè)基礎(chǔ)之上，能夠?yàn)榻處熖峁└鼜V闊的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的空間。在理論方面的講授中，英語(yǔ)教師可以先將教材內(nèi)容中的醫(yī)學(xué)人文因素挖掘出來(lái)，然后通過(guò)具體的講解或者是讓學(xué)生自由討論的形式讓學(xué)生加深對(duì)該方面的了解，提高其認(rèn)識(shí)。在后續(xù)的專業(yè)教學(xué)中，就可以直接進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文的講解，幫助學(xué)生直面醫(yī)學(xué)人文教育的理論與基礎(chǔ)。例如，某教師在進(jìn)行中醫(yī)基礎(chǔ)CHAPTER1《TCMTERMFORMATIONANDTCMINGENERAL》即中醫(yī)術(shù)語(yǔ)構(gòu)成規(guī)律及中醫(yī)總論，充分將其中教材中的醫(yī)學(xué)人文因素挖掘出來(lái)，采用課堂討論等形式引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些因素，充分發(fā)現(xiàn)中醫(yī)中存在的醫(yī)學(xué)人文因素。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，布置各種包含醫(yī)學(xué)人文因素的題材讓學(xué)生進(jìn)行寫作，通過(guò)這種方式不僅提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生在中醫(yī)理論基礎(chǔ)等方面的認(rèn)識(shí)。另外，該教師還可以從課外書刊中選擇比較典型的關(guān)于醫(yī)學(xué)人文的素材在課堂中進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解當(dāng)下最新的醫(yī)學(xué)人文動(dòng)態(tài)，并通過(guò)這種積極的方式讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。

　　（四）英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

　　想要很好地將醫(yī)學(xué)人文教育與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，首先教師就應(yīng)該具備良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，只有這樣才能夠充分挖掘教材內(nèi)容的中醫(yī)學(xué)人文因素，并且采取多種方式幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)。例如，某教師為了能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的醫(yī)學(xué)人文意識(shí)，從自身做起，不管是在教學(xué)過(guò)程中還是與學(xué)生的互動(dòng)中都十分注意提升與彰顯自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，一方面是為了監(jiān)督自身形成一個(gè)良好的醫(yī)學(xué)人文精神，另一方面是希望通過(guò)自身的努力帶動(dòng)學(xué)生也逐漸培養(yǎng)出一個(gè)正確的醫(yī)學(xué)人文精神。同時(shí)，該教師嚴(yán)格要求自己，在撰寫學(xué)術(shù)論文上嚴(yán)禁剽竊他人的成果，而是在查閱大量的資料通過(guò)實(shí)際的調(diào)查發(fā)表了多篇關(guān)于中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)中將醫(yī)學(xué)人文教育融入其中的論文，同時(shí)該教師也嚴(yán)格要求學(xué)生禁止抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去思考問(wèn)題。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，中醫(yī)院校的英語(yǔ)教學(xué)要想獲得理想的教學(xué)效果，就必須走出一條具有本院校特色的道路，而將醫(yī)學(xué)人文教育融入其中不僅是當(dāng)下衛(wèi)生服務(wù)的客觀需求，同時(shí)也是為我國(guó)醫(yī)學(xué)輸送更多高素質(zhì)有涵養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才的必然要求。

英語(yǔ)教學(xué)的論文5

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用， 教育教學(xué)領(lǐng)域也隨之發(fā)生了一系列全新的變化， 教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)手段更靈活，這在一定程度上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)局面與低效現(xiàn)象， 是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率的重要手段。將其運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中， 更能突出英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科的生動(dòng)性與交際性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)， 更加利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高。 中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出在教學(xué)中要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐從英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與所要注意的問(wèn)題淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師， 是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成功的前提條件。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)已經(jīng)得到了廣大教師的普遍重視。 現(xiàn)代信息技術(shù)是一種全新的教學(xué)手段， 集圖文聲像于一體， 可以將傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語(yǔ)言講述教材轉(zhuǎn)換成圖文并茂、 聲像俱全、 動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，更具直觀性、趣味性與動(dòng)態(tài)性。 所展現(xiàn)給學(xué)生的不再是靜止而枯燥的文字材料， 而是逼真的畫面、活躍的場(chǎng)景、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，變單一的聽(tīng)覺(jué)為全方位、多感官的綜合刺激，能夠帶給學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊， 從而迅速集中學(xué)生的注意力， 將學(xué)生的思維與注意力由豐富的形式轉(zhuǎn)向生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，有了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)行為， 這樣的教學(xué)自然能夠取得事半功倍的效果。

　　(二)豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心， 教與學(xué)的視野限定在教材內(nèi)， 課改后雖然許多教師著眼于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，踐行大教學(xué)觀，但是受時(shí)間與空間的限制， 并不能為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)信息。 現(xiàn)代信息技術(shù)為課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供了技術(shù)平臺(tái)與資源支撐。 我們可以利用強(qiáng)大的信息資源庫(kù)來(lái)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)信息， 可以將課堂教學(xué)與寬廣的現(xiàn)實(shí)生活空間結(jié)合起來(lái)。 將這些豐富的教學(xué)信息經(jīng)過(guò)教師的精心處理利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能來(lái)直觀而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而將英語(yǔ)教學(xué)引向一個(gè)全新的局面，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，更具生活性與時(shí)代性。

　　(三)開(kāi)闊學(xué)生文化視野英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言，更是一門文化。著名文體學(xué)專家王佐良教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法掌握語(yǔ)言。 ”語(yǔ)言是文化的載體，要真正地掌握這門語(yǔ)言，就必須要深入理解語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)———文化。 現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用正是向我們展現(xiàn)了語(yǔ)言這門百科全書。我們可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視劇片斷、節(jié)目片斷等來(lái)讓學(xué)生深入地了解西方世界的風(fēng)俗習(xí)慣宗教信仰、歷史變革等，這樣更能讓學(xué)生了解中西方的文化差異， 如直呼年長(zhǎng)者的大名比起叫爺爺、奶奶等更令人開(kāi)心，初次見(jiàn)面時(shí)所談?wù)摰?大多是運(yùn)動(dòng)、天氣等。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的最大干擾來(lái)自于母語(yǔ)。 在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 出現(xiàn)了許多非英非漢的說(shuō)法。 要讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓， 就必須要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。 而思維的培養(yǎng)是建立在豐富的表象基礎(chǔ)之上。 為此我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)與虛擬功能來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而最大限度地避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)的良好習(xí)慣，這樣自然可以有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。

　　二、 英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

　　(一)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代信息技術(shù)集形、聲、光、色等于一體，確實(shí)具有其他教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢(shì)。 但它只是一種教學(xué)手段， 是為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的。因此，在運(yùn)用時(shí)要注意與教學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系。運(yùn)用要把握好時(shí)機(jī)，運(yùn)用時(shí)對(duì)于素材的選擇更能與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合， 要選取那些最具代表性與典型性的素材， 這樣才能幫助學(xué)生更好地理解與內(nèi)化新知。

　　(二)符合學(xué)生實(shí)際需求新課改提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為， 是學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的主動(dòng)構(gòu)建。因此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要切實(shí)以學(xué)生為中心，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等。只有基于對(duì)學(xué)生情況全面把握基礎(chǔ)之上的運(yùn)用，才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)來(lái)掌握新知。

　　(三)重新定位教師角色計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的人機(jī)互動(dòng)性， 在運(yùn)用時(shí)教師要充分利用這一特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，切忌盲目于操作，以機(jī)為主或是以機(jī)代人， 而是要對(duì)教師的角色有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)體， 而現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種電教工具，它不可能代替教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教師要駕馭好現(xiàn)代信息技術(shù)，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)， 借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)展開(kāi)積極的對(duì)話與互動(dòng)， 以確立整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體與教師主導(dǎo)地位。

　　總之， 現(xiàn)代信息技術(shù)的加入使得英語(yǔ)教學(xué)更具生機(jī)與活力， 更能彰顯語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)魅力，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，這正是提高學(xué)生英語(yǔ)水平，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。 但在具體的運(yùn)用中還要注重與教學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系， 要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意形式的新異、內(nèi)容的豐富以及方法的啟發(fā)，這樣才能讓英語(yǔ)教學(xué)更加富有成效。

英語(yǔ)教學(xué)的論文6

　　1服飾藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1．1不重視課程設(shè)置

　　服飾藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置中得不到重視。長(zhǎng)久以來(lái)，服飾藝術(shù)類院校以培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主導(dǎo)方向，因此忽略了理論的強(qiáng)化與學(xué)習(xí)。在整個(gè)專業(yè)課的教學(xué)設(shè)置中，教師在主觀上對(duì)服飾專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠。

　　1．2教材的專業(yè)性強(qiáng)，難度大

　　通用的教材內(nèi)容對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生而言，具有一定的難度。根據(jù)服飾藝術(shù)類學(xué)生的能力和特點(diǎn)，專業(yè)性和理論性太強(qiáng)的教材無(wú)法使學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)和理解。

　　1．3專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，理解難

　　服裝專業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯較多，理解難，閱讀起來(lái)難度較大，與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程相比較顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課的興趣不大。

　　1．4教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)和情趣

　　基于服飾藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景和特點(diǎn)，單一傳統(tǒng)的填鴨式教育方法，使學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果不佳。

　　1．5缺乏雙師型教師

　　既懂英語(yǔ)語(yǔ)言又有服裝專業(yè)知識(shí)的雙師型教師資源有限。專業(yè)英語(yǔ)課應(yīng)該以英語(yǔ)語(yǔ)言能力較好的專業(yè)老師擔(dān)任，但這樣一來(lái)，課堂上，由于教師的語(yǔ)言能力有限，使得學(xué)生的積極性和參與性大大降低。在大多數(shù)服飾藝術(shù)類院校，專業(yè)英語(yǔ)課是由英語(yǔ)專業(yè)的教師擔(dān)任，專業(yè)知識(shí)極其缺乏，導(dǎo)致教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都十分松散。

　　1．6教學(xué)與考核方法單一

　　目前，多數(shù)教師對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法實(shí)行的是講解課文和翻譯術(shù)語(yǔ)這樣直接的方法，使得課堂死氣沉沉，教學(xué)效果也不明顯�？己藭r(shí)，也是以翻譯術(shù)語(yǔ)和做選擇題這樣古板老套的方式，而沒(méi)有把英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言貫穿到整個(gè)的服裝專業(yè)教學(xué)中去，學(xué)生尤其是在閱讀和寫作方面非常遜色。

　　2提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法探討

　　2．1提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

　　首先，作為一名專業(yè)英語(yǔ)教師，要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷用新知識(shí)充實(shí)自己。在信息時(shí)代不斷發(fā)展的'今天，只有不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，才不會(huì)落后于時(shí)代。另外，在專業(yè)英語(yǔ)課程當(dāng)中，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯的要求更高，這就要求老師要不斷地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)，把自己理解的知識(shí)信息以簡(jiǎn)單易理解地方式準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)生。其次，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，做到精益求精。最后，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)與專業(yè)課教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，做到專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，教師不僅僅局限于一些專業(yè)的詞匯的講授和專業(yè)課文的翻譯，而且要與專業(yè)課同步學(xué)習(xí)。比如：在講解服裝各部件英文名稱的時(shí)候，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)出一款自己喜歡的服飾，用英語(yǔ)標(biāo)出各部分的英文表達(dá)，并且用英語(yǔ)對(duì)創(chuàng)意靈感進(jìn)行描述。在課程教學(xué)中還應(yīng)采取與專業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)首先要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于服飾藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，把興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)相結(jié)合是最佳的途徑。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生自我展示的一個(gè)舞臺(tái)。他們可以利用每節(jié)課開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間用英語(yǔ)介紹自己的作品或自己喜歡的作品或感興趣的話題。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用印象加深，同時(shí)還能結(jié)合到已學(xué)的專業(yè)課知識(shí)。

　　2．2啟發(fā)式教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

　　采用啟發(fā)式教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶是一個(gè)難點(diǎn)，在這一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主掌握詞匯的記憶方法，比如拆詞法、詞綴構(gòu)詞記憶法來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。另一方面，在教授專業(yè)內(nèi)容上也本著以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以問(wèn)題引入法，網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)法，情景教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，自己動(dòng)手操作和借助于多媒體教學(xué)工具來(lái)分層完成學(xué)習(xí)內(nèi)容�；�于服裝專業(yè)的特點(diǎn)和英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革中采取從簡(jiǎn)入手、步步為營(yíng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。在課程設(shè)計(jì)上，把專業(yè)英語(yǔ)課放在第五學(xué)期，在學(xué)生掌握了豐富的服裝專業(yè)知識(shí)的背景下開(kāi)始教授，這時(shí)，學(xué)生對(duì)服裝專業(yè)英語(yǔ)課程中的許多內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉。例如：講解Bohemian，波西米亞原為Bohemian譯音：一般譯為波西米亞，原意指豪放的吉卜賽人和頹廢派的文化人。追求自由的波希米亞人，在浪跡天涯的旅途中形成了自己的生活哲學(xué)。波希米亞不僅象征著流蘇、褶皺、大擺裙的流行服飾，更成為自由灑脫、熱情奔放的代名詞。學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一風(fēng)格的歷史由來(lái)有了深入的了解，因此對(duì)應(yīng)相應(yīng)的英文閱讀就似乎簡(jiǎn)單多。還比如，在給服裝專業(yè)的學(xué)生講解時(shí)裝設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生提供面料（紙張）、人臺(tái)、剪刀等材料，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)描述講解的內(nèi)容和自己對(duì)時(shí)裝設(shè)計(jì)的理解，從而鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

　　2．3采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

　　考慮到服裝專業(yè)實(shí)際的英語(yǔ)水平和服裝專業(yè)的特點(diǎn)及心理特征，在教案的選擇和整理中，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目的采取靈活多變、與眾不同的教學(xué)方式。例如：在課件中插入與課程相關(guān)的畫面，學(xué)生熟悉并且感興趣的，如知名設(shè)計(jì)師、畫家和各種服飾配飾的圖片等。在教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)方法，將最新的時(shí)尚信息以精彩、絢麗的畫面和聲音來(lái)傳達(dá)，強(qiáng)化教學(xué)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)效果。在多媒體教學(xué)中，既可以借助于網(wǎng)絡(luò)上的服飾圖片幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，也可以讓學(xué)生拍下自己設(shè)計(jì)的服飾作品展示給其他同學(xué)看，直接詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的服飾品的價(jià)格，相信學(xué)生會(huì)更喜歡這種形式的對(duì)話。

　　2．4強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的翻譯學(xué)習(xí)

　　在國(guó)際間的服裝交流和服裝貿(mào)易中服裝術(shù)語(yǔ)的翻譯及其重要，因此有必要強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的翻譯學(xué)習(xí)。如：中山裝是我們的傳統(tǒng)服飾，翻譯版本也能見(jiàn)到幾種：sunyatsen＇suniform，zhongshansuit，Chinesetuniesuit；又如：旗袍，譯版很多。還比如：各種各樣的帽子在漢語(yǔ)中很難找到對(duì)應(yīng)詞：beret，bowler，topper，panama，stetson等等，漢語(yǔ)里原本沒(méi)有表達(dá)這些帽子的詞匯，只好采用解釋性翻譯法把他們分別譯為：貝雷帽、常禮帽、高頂禮帽、巴拿馬帽、寬檐帽等。還有一些服裝顏色詞匯，如：khaki譯作卡其色，peru譯作秘魯色，salmon譯作鮮肉色，beige譯作米色，navy譯作藏青色等等。

　　2．5應(yīng)用能力的培養(yǎng)

　　注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的基本目標(biāo)就是“學(xué)以致用”，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要把案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)放在首位，努力構(gòu)建實(shí)用為主的專業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)體系。例如，在引導(dǎo)學(xué)生去瀏覽國(guó)外的電子商務(wù)網(wǎng)站之后，首先去點(diǎn)擊購(gòu)買自己喜歡的服飾藝術(shù)商品，既可以熟悉國(guó)內(nèi)外購(gòu)物網(wǎng)站的區(qū)別，又能在相關(guān)的英文網(wǎng)站上學(xué)習(xí)相關(guān)的服裝貿(mào)易以及服飾藝術(shù)品的顏色、尺寸和規(guī)格型號(hào)等等知識(shí)，然后讓學(xué)生用E－mail形式告之教師在期間遇到的問(wèn)題與難題，讓學(xué)生試著以英文模式設(shè)計(jì)自己的店鋪網(wǎng)站，達(dá)到理論與實(shí)踐同步學(xué)習(xí)的效果。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　服飾藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)研究還在不斷地探索當(dāng)中，企業(yè)對(duì)于服裝人才的要求也在不斷提高，外資、合資企業(yè)急需既懂專業(yè)又有良好的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。因此，要不斷地更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使服飾藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效果得到進(jìn)一步提高。

英語(yǔ)教學(xué)的論文7

　　一、商務(wù)英語(yǔ)寫作課程特點(diǎn)

　　商務(wù)英語(yǔ)寫作課程是商務(wù)方向英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的必修課程，其培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)書面寫作能力和寫作技巧，商務(wù)英語(yǔ)寫作課程教授的內(nèi)容涵蓋的也很廣，有商務(wù)文件的寫作技巧與方法和國(guó)際貿(mào)易‘商務(wù)，金融等方面的知識(shí)，與常規(guī)的寫作課程區(qū)別在于，商務(wù)英語(yǔ)的寫作課程培養(yǎng)的是綜合型的商務(wù)人才。商務(wù)英語(yǔ)的寫作課程有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）將商務(wù)英語(yǔ)寫作目的作為課程培養(yǎng)的導(dǎo)向；（2）將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)作為商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的中心；（3）商務(wù)英語(yǔ)寫作課程中采用的是真實(shí)的材料。從商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的特點(diǎn)可以看出，商務(wù)英語(yǔ)寫作課程需要從實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)放在特定商務(wù)情景嚇得商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)上。常規(guī)英語(yǔ)的寫作課程的培養(yǎng)模式是英語(yǔ)教師拿出一篇范文，學(xué)生根據(jù)范文來(lái)寫作，然后英語(yǔ)教師給學(xué)生們講解寫作過(guò)程中出現(xiàn)的句型和寫作的格式，這種英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不是很高，所以如何有效提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的方法，值得英語(yǔ)教師們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

　　二、商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

　　作者通過(guò)多年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，總結(jié)出當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題如下：

　　（一）商務(wù)英語(yǔ)寫作模式過(guò)于單一很多學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法都是以英語(yǔ)教師為課堂的核心，這種教學(xué)的模式具體表現(xiàn)是：在商務(wù)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師以教材上的范文給學(xué)生們講解，學(xué)生按照范文去模仿，教師對(duì)學(xué)生模仿出來(lái)的寫作內(nèi)容進(jìn)行批改，這種教學(xué)的效果很差，學(xué)生的積極性也不高，同時(shí)教學(xué)的方法也跟不上科技的潮流，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教室在這種教學(xué)中根本也用不上，這是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法需要改進(jìn)的地方。

　�。ǘ�）商務(wù)英語(yǔ)寫作課程基礎(chǔ)薄弱商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的'培養(yǎng)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握商務(wù)知識(shí)以及國(guó)際貿(mào)易、金融等知識(shí)，是一門綜合型的學(xué)科，如果高校中商務(wù)英語(yǔ)教師把商務(wù)英語(yǔ)寫作課程當(dāng)做英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作課程就達(dá)不到商務(wù)英語(yǔ)寫作課程培養(yǎng)的目標(biāo)。

　�。ㄈ�）商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的效率低很多商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的評(píng)價(jià)模式都是由商務(wù)英語(yǔ)教師自己來(lái)完成，學(xué)生不知道如何去評(píng)價(jià)自己的寫作成果，這樣的寫作課程評(píng)價(jià)模式存在一定的局限性，學(xué)生最后關(guān)注的只有寫作的分?jǐn)?shù)，對(duì)于寫作課程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往不重視，與此同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教師的精力都放在了批改學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作作業(yè)上來(lái)，而不能更多的去關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)，這種矛盾只會(huì)惡性循環(huán)，需要商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中去進(jìn)一步改觀。

　�。ㄋ模┥虅�(wù)英語(yǔ)寫作課程內(nèi)容不連貫商務(wù)英語(yǔ)的寫作課程訓(xùn)練的內(nèi)容除了常規(guī)的簡(jiǎn)歷、報(bào)告還有一些其它特殊的形式，在商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的實(shí)施過(guò)程中，按照教材的安排，寫作內(nèi)容之間的跳躍性較大，形不成一個(gè)連貫的整體，容易讓學(xué)生思維混亂，影響整體的教學(xué)效果。

　　三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中寫作課程培養(yǎng)

　　商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的寫作課程培養(yǎng)可以按照以下的步驟進(jìn)行：

　�。ㄒ唬┰趯W(xué)生中組建小組和準(zhǔn)備寫作案例。商務(wù)英語(yǔ)寫作案例的選取需要有一定的合理性和可操作性，商務(wù)英語(yǔ)教師可以把一些經(jīng)典的范圍作為案例讓學(xué)生們開(kāi)展分析討論，以小組為單位，學(xué)生需要做的是先找到案例中的寫作背景、規(guī)范和問(wèn)題特征，小組內(nèi)部可以討論，然后分配角色進(jìn)行商務(wù)情景實(shí)際扮演，小組的組建中也需要注意一些問(wèn)題，小組之間的英語(yǔ)水平應(yīng)該差距不大，但是小組內(nèi)部的成員需要有差異，這樣就可以帶動(dòng)一部分英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，在這個(gè)原則下，商務(wù)英語(yǔ)教師可以靈活的運(yùn)用方式。

　�。ǘ�）組織新的教學(xué)活動(dòng)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，選取合適的案例和在學(xué)生中間組件小組，商務(wù)英語(yǔ)教師講案例的內(nèi)容展示給學(xué)生之后，采用問(wèn)答的方式加深學(xué)生們對(duì)于案例的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的回答要做出合理的總結(jié)和評(píng)價(jià)補(bǔ)充。商務(wù)英語(yǔ)教師也可以給學(xué)生布置一個(gè)話題范圍，學(xué)生來(lái)進(jìn)行小組合作，小組內(nèi)部的成員可以進(jìn)行角色的扮演，教師擔(dān)任監(jiān)督指導(dǎo)的角色，對(duì)于角色扮演中出現(xiàn)的問(wèn)題在扮演結(jié)束之后給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，別的小組成員也可以充當(dāng)評(píng)委的角色，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　四、結(jié)論

　　當(dāng)前社會(huì)對(duì)于綜合型的商務(wù)英語(yǔ)人才需求不斷增加，高水平商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，如何才能有效提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平，是商務(wù)英語(yǔ)教師當(dāng)前需要解決的難題，本文從商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的特點(diǎn)出發(fā)，討論了商務(wù)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，然后對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作實(shí)踐提出了幾點(diǎn)建議。

英語(yǔ)教學(xué)的論文8

　　剛由小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，普遍感到難學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科分化問(wèn)題更為突出。在英語(yǔ)課上，我們讓大多數(shù)學(xué)生所缺的，就是熱情和動(dòng)力。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了提高教學(xué)成績(jī)，教師無(wú)法顧及大多數(shù)學(xué)生，上課回答問(wèn)題往往是那些成績(jī)比較好的。在小組活動(dòng)和結(jié)對(duì)活動(dòng)中，得到老師指導(dǎo)的也往往是這部分學(xué)生，因?yàn)檫@部分學(xué)生是教師教學(xué)成績(jī)的頂梁柱。而那些學(xué)困生們，常被遺忘在角落里，課下得到教師的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)也少，久而久之，使這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課失去了興趣，失去了熱情，干脆破罐破摔。上課的時(shí)候，他們不再聽(tīng)教師的講課，不再完成教師所留的家庭作業(yè)，仿佛英語(yǔ)這一科與他們毫無(wú)關(guān)系，他們自顧干自己的事情，時(shí)間長(zhǎng)了也就成了違反課堂紀(jì)律的主力軍。他們不僅干擾教師的講課而且影響了教師的講課效果，考試的時(shí)候，抄上幾筆就算了。

　　目前，七年級(jí)學(xué)生都面臨著同一個(gè)問(wèn)題，如何學(xué)好英語(yǔ)？很多學(xué)生不知道怎么去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，導(dǎo)致我們教師的

　　課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不理想。那么如何提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一位英語(yǔ)教師及學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)心的問(wèn)題。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語(yǔ)教師探討的重要課題之一。作為一名英語(yǔ)教師，我主要做了以下幾點(diǎn)分析：

　　一．課前認(rèn)真?zhèn)湔n,明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題

　　教師課前應(yīng)該深入鉆研教材,明確教學(xué)目標(biāo),掌握重點(diǎn)、難點(diǎn),這樣才能有效地克服教學(xué)中的無(wú)目標(biāo)性和隨意性,加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的明確性和知識(shí)的針對(duì)性。同時(shí),教師課前應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況,都要做到心中有數(shù)。備課要做到備教材、備教學(xué)、備練習(xí)、備學(xué)生。備教材，要努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)又要把教材看作一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其中，舉一反三，觸類旁通。備教學(xué)，要做到循序漸進(jìn)，有效高效。備練習(xí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇或者設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。對(duì)下發(fā)的訓(xùn)練教材，一定要讓學(xué)生先做，然后再講，做到講練結(jié)合，精講精練，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主人翁作用，且調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力等因素來(lái)備課和授課。對(duì)于不同層次的學(xué)生要布置不同層次的作業(yè)。此外,教師還應(yīng)該在備課時(shí)注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題,例如，課時(shí)以及時(shí)間的分配要合理有效；英語(yǔ)例句的選擇要有代表性、趣味性、激勵(lì)性和適時(shí)性；

　　一個(gè)好的問(wèn)題是引起學(xué)生活動(dòng)的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語(yǔ)課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問(wèn)，課堂上必要的提問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。

　　二．先學(xué)后教，精講多練，提高課堂有效率

　　課前預(yù)習(xí)，利用音標(biāo)自學(xué)單詞、自學(xué)新課；課中認(rèn)真聽(tīng)課、做好筆記；課后加強(qiáng)記單詞和溫習(xí)舊知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，可以使學(xué)生更好的掃清課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的障礙，避免在聽(tīng)課時(shí)處于被動(dòng)地位，可以及時(shí)有效的解決自己不能解決的問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性和高效性。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化情況，不斷改換自己的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。在向?qū)W生介紹新材料時(shí)，教師要精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)使意思明了的情景。這情景，教師可以通過(guò)用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作來(lái)設(shè)置，努力使自己成為“示范表演者”；在學(xué)生操練新材料時(shí)，教師又必須決定操練的規(guī)模：是全部、部分還是個(gè)人，教師要成為“組織者”；教師還必須指導(dǎo)操練的方式，成為“指揮者”；在語(yǔ)言練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)盡可能運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這時(shí)教師必須減少對(duì)學(xué)生的控制，成為判斷學(xué)生新材料運(yùn)用正確與否的“裁判員”，同時(shí)還要成為細(xì)心旁聽(tīng)的“監(jiān)聽(tīng)者”；而當(dāng)學(xué)生在通過(guò)筆頭對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶時(shí)，教師又必須先是“幫手”，而后是“記分員”的角色。

　　三．重視情感教育，樹立學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的自信心

　　英語(yǔ)教師必須熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能與學(xué)生之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)的情感，才能和他們達(dá)成心靈與心靈之間的默契。一個(gè)平日對(duì)學(xué)生冷漠的教師，很難想象學(xué)生會(huì)產(chǎn)生樂(lè)意與他進(jìn)行交流的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該像父母對(duì)待“呀呀”學(xué)語(yǔ)的孩子那樣，給每一個(gè)學(xué)生以極大的關(guān)注，對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，每一份成績(jī)都給予肯定和贊揚(yáng)。對(duì)學(xué)生在課堂操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)中肯地指正，而決不能冷嘲熱諷。對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只要不影響對(duì)意義的理解，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，力爭(zhēng)把學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的“語(yǔ)言焦慮”降到最低點(diǎn)，從而促使他們樹立自信心，使他們敢于開(kāi)口，親身實(shí)踐，把學(xué)到的語(yǔ)言用于交際，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的'目的。老師多點(diǎn)幽默能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；老師多點(diǎn)關(guān)愛(ài)，把學(xué)生當(dāng)自己的兒女一樣的教育，學(xué)生會(huì)喜歡上你這個(gè)老師，從而會(huì)喜歡學(xué)習(xí)你教授的這門學(xué)科。學(xué)生能很好的跟老師互動(dòng)，才能提高課堂效率，才能在最短時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

　　四．創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛

　　英語(yǔ)教師要努力創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教師可以借助音樂(lè)、游戲等實(shí)施教學(xué)。課前可以讓學(xué)生先唱一首英文歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣；課堂上將所學(xué)的內(nèi)容編成一首首瑯瑯上口的英語(yǔ)歌謠，讓學(xué)生配著歌謠來(lái)做游戲。唱歌、游戲的同時(shí)不僅解除了學(xué)生畏懼的心理又學(xué)到了英語(yǔ)。課前的熱身，課堂的調(diào)節(jié)，課后的鞏固都可以借助這些美的教學(xué)手段來(lái)完成，從而也使學(xué)生順利通過(guò)了英語(yǔ)入門階段。

　　五．提高自身知識(shí)水平，認(rèn)真教授，通過(guò)各種方式，提高課堂效率

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多元的、多層次的、多功能的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜細(xì)致的雙邊活動(dòng)，因此課堂教學(xué)的方法不是一成不變的。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中勇于探索，尋找出適合我們學(xué)生的最佳方法，這樣才能最終提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)還要依賴于教師扎實(shí)、深厚的基本功底，如：大方得體、親切和藹的教態(tài)，清晰、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、流利的語(yǔ)言和工整、美觀的板書，以及能夠熟練運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫和多媒體進(jìn)行教學(xué)的技能。為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師要不斷的學(xué)習(xí)，更新完善自己的知識(shí)，同時(shí)要有科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，盡量在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力和習(xí)慣。

　　七年級(jí)的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)以多樣化的授課形式，精煉的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)積極地、愉快地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，從而提高英語(yǔ)課堂的效率！總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)，在乎一心，情緒影響行動(dòng)，只要教師的教學(xué)讓學(xué)生感到快樂(lè)，讓他們快樂(lè)的情緒影響學(xué)習(xí)，讓他們每天勤奮一點(diǎn)點(diǎn)，每天主動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)，每天創(chuàng)新一點(diǎn)點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，并且堅(jiān)持不懈，有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的學(xué)生會(huì)取得驚人的成績(jī)，你也會(huì)擁有許多成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此我們教師要與學(xué)生一同快樂(lè)并學(xué)習(xí)著。

英語(yǔ)教學(xué)的論文9

　　摘要：初、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)策略不銜接的問(wèn)題，為了讓高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過(guò)渡，積極投入到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，應(yīng)扎實(shí)打好詞匯基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力，重視語(yǔ)法訓(xùn)練。

　　關(guān)鍵詞：銜接問(wèn)題策略

　　一、 初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬� 教學(xué)目標(biāo)不銜接

　　英語(yǔ)中、高考目標(biāo)的不同，使得兩者教學(xué)要求的差距甚遠(yuǎn)。從考查內(nèi)容來(lái)看，中考難度相對(duì)較低，注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶與通常的運(yùn)用；高考難度相對(duì)較高，注重知識(shí)的深化和技能的綜合運(yùn)用。由此，導(dǎo)致了初、高中英語(yǔ)教學(xué)各自為政，初中階段很少考慮高中的知識(shí)技能與初中的聯(lián)系；高中階段也不太關(guān)心初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。

　�。ǘ�） 教學(xué)方法、教學(xué)策略不銜接

　　初中英語(yǔ)教學(xué)具有“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上”的特點(diǎn)，而高中則是“讀寫領(lǐng)先、聽(tīng)說(shuō)跟上”。倘若沒(méi)有一個(gè)共同的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，只考慮各自目前的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)方法與策略勢(shì)必大相徑庭。事實(shí)上，初、高中英語(yǔ)教學(xué)的'分離，會(huì)為學(xué)生高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。比如，根據(jù)高考對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能考核的要求，學(xué)生必須具備以下幾方面的知識(shí)技能：（1） 語(yǔ)言知識(shí)。從詞匯上看，要求學(xué)生對(duì)詞匯的多詞性、多詞義及搭配、慣用法等方面知識(shí)的掌握達(dá)到較高的水平，要求的四會(huì)詞匯量也從以往的2100個(gè)增加到現(xiàn)在的3500——4500個(gè)。從語(yǔ)法知識(shí)上看，要求學(xué)生對(duì)詞法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、慣用法等語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度。從文化背景知識(shí)來(lái)看，要求學(xué)生至少閱讀30萬(wàn)詞匯量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差異的知識(shí)。（2） 各項(xiàng)技能。要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫上能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并達(dá)到較高的水平，體現(xiàn)在考試題型（如單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解等）和考查內(nèi)容上，就是：幾乎完全按照國(guó)際和英語(yǔ)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)語(yǔ)法及詞匯的考查，幾乎達(dá)到了中文中“推敲”的境界。這些知識(shí)與技能，需要初、高中階段一以貫之地學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

　　二、 應(yīng)對(duì)策略

　�。ㄒ唬� 扎實(shí)打好詞匯基礎(chǔ)

　　詞匯教學(xué)要重視詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現(xiàn)象。初中英語(yǔ)教學(xué)中，目前普遍缺少這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)的僅是簡(jiǎn)單的一種詞義、拼寫，一旦在閱讀材料中出現(xiàn)另一詞義就不知如何翻譯，甚至產(chǎn)生誤譯。以“boy”這個(gè)詞為例，倘若學(xué)生只知道它是“男孩”的意思，那么，出現(xiàn)“an office boy”（可譯為“一個(gè)辦公室的勤雜工”）的搭配，就無(wú)從下手了。實(shí)際上，這些詞義只要查一查《多功能詞典》就可以輕松地判斷出來(lái)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，以多樣化的手段，幫助學(xué)生積累詞匯知識(shí)和技能。

　�。ǘ�） 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力

　　英語(yǔ)高考對(duì)詞匯量的要求是30萬(wàn)以上，而初、高中教材總的詞匯量不過(guò)是20萬(wàn)左右，相差很大。這就是說(shuō)，僅僅依靠課堂是無(wú)法達(dá)到要求的，必須在課外進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，最經(jīng)典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語(yǔ)課外閱讀材料，但真正把學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)落在實(shí)處的學(xué)校并不多，更不用說(shuō)把初、高中英語(yǔ)閱讀納入一個(gè)銜接的體系中了。絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一安排學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀訓(xùn)練時(shí)間，主要依靠英語(yǔ)教師的“單兵作戰(zhàn)”。事實(shí)上，若沒(méi)有一個(gè)整體的計(jì)劃和時(shí)間的安排，單憑教師自身的責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)條件，難以從整體上提高學(xué)生的閱讀水平。其實(shí)，英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練并不需要太多的時(shí)間，每天十幾分鐘就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當(dāng)然，對(duì)做錯(cuò)的題目，尤其是在閱讀過(guò)程遇到的難點(diǎn)及常犯的錯(cuò)誤，則需要重點(diǎn)研究。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)閱讀能力自然會(huì)逐步提高。

　�。ㄈ�） 重視語(yǔ)法訓(xùn)練

　　近年來(lái)，英語(yǔ)高考大大減少了純語(yǔ)法考查的題量（如取消短文改錯(cuò)），但并沒(méi)有降低對(duì)語(yǔ)法的考查要求，而是將語(yǔ)法考查逐步滲透到了單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫作當(dāng)中。如單項(xiàng)選擇，注重在交際情境中詞匯的運(yùn)用，大多結(jié)合詞匯的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞法、句法等語(yǔ)法知識(shí)，有的題目甚至需要十分復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)才能分析、判斷出來(lái)；完形填空的難度比單項(xiàng)選擇和閱讀理解都大，難點(diǎn)仍在詞匯的多義性和語(yǔ)法上；閱讀理解的難點(diǎn)也在于學(xué)生對(duì)難句和一些詞匯的多義現(xiàn)象了解不夠，容易在理解上產(chǎn)生偏差；而寫作，則對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯的能力要求較高。初中英語(yǔ)教學(xué)大多淡化語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生到了高中，就會(huì)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫，若不及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺工作，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)榉N種困難和疑惑失去學(xué)習(xí)信心。筆者以為，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒張思中教授英語(yǔ)教學(xué)法中的“語(yǔ)法超前學(xué)習(xí)”辦法，這樣可以有效地克服這一弊端；而高中英語(yǔ)教學(xué)，則應(yīng)該針對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，制訂一套完整的彌補(bǔ)和訓(xùn)練計(jì)劃。從高一開(kāi)始，直至高三上半學(xué)期，系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)初、高中所需掌握的語(yǔ)法知識(shí)和技能。

英語(yǔ)教學(xué)的論文10

　　摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，東西方文化逐漸交融，目前社會(huì)上的很多企業(yè)和部門都對(duì)員工的英語(yǔ)水平提出了很高的要求，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易行業(yè)，用人單位逐漸需要求職者擁有專業(yè)化的英語(yǔ)水平，這就為當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，本文就國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)契合進(jìn)行了細(xì)致的探討和分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者們提供一定的幫助和支持。

　　關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；有機(jī)契合；探討分析

　　一、英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的重要作用

　　在高等教育中，英語(yǔ)教學(xué)占有著舉足輕重的地位，隨著一個(gè)人知識(shí)水平的提高，他所接觸到的知識(shí)層面越來(lái)越廣，所接觸到的人的素養(yǎng)和水平也是越來(lái)越高，而英語(yǔ)則是這部分高端人才所普遍具備的一項(xiàng)技能，只有把英語(yǔ)熟練掌握，才能夠在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作中熟練與各國(guó)人進(jìn)行交流，才能夠不斷開(kāi)拓自身的視野，實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高等院校的教育理念是“成人、成功、成才”，因此，教育者們必須要把英語(yǔ)教學(xué)搞好，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而讓學(xué)生們能夠滿足未來(lái)工作的需求。在我國(guó)目前的很多高校之中，英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有滿足學(xué)生們未來(lái)的職業(yè)需要，雖然他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到了一些英語(yǔ)知識(shí)，但是這些知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，不能夠勝任工作的需要，為此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們不但需要讓學(xué)生們掌握最為基本的英語(yǔ)交流能力，而且需要讓他們掌握與專業(yè)相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)詞匯，從而擁有一定的行業(yè)英語(yǔ)能力，綜合提升學(xué)生們的技能水平，從這個(gè)角度上來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為未來(lái)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行鋪墊，從而讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象

　　1.教材內(nèi)容脫節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教材是一個(gè)極為重要的影響因素，大學(xué)英語(yǔ)教材的涉獵是相當(dāng)廣泛的，包含了極其豐富多樣的主題，例如東西方文化、生活方式、校園學(xué)習(xí)、電影書籍和情感交流等等，這些話題能夠大大開(kāi)拓學(xué)生們的視野，幫助他們提升英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，素材的來(lái)源也是有章可循的，基本上都是來(lái)源于英美經(jīng)典報(bào)刊和經(jīng)典小說(shuō)等等，具體到國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們往往選擇國(guó)際商務(wù)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這些內(nèi)容涉及到了關(guān)于商務(wù)和貿(mào)易的方方面面，例如市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)上銷售和企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展等等，雖然大學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，但是與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)所要求的專業(yè)性還是有些脫節(jié)。

　　2.教學(xué)觀念比較陳舊。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的觀念正在逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展，教師們必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，讓傳統(tǒng)教學(xué)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展，在英語(yǔ)文化方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、具備相當(dāng)大的詞匯量，擁有良好的閱讀能力和寫作能力，從而能夠具備較高的英語(yǔ)水平；在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)方面，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且了解現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)的發(fā)展?fàn)顩r，并立足這些實(shí)際的狀況來(lái)不斷完善自我，提升自身的商務(wù)英語(yǔ)能力。

　　3.教師之間缺乏交流。大學(xué)英語(yǔ)教師與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的教師交流比較少，在日常的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，兩者分別具有自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍，因而導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的隔閡，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就不能夠把大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，因而也就不能夠具有優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)能力，這對(duì)于他們以后的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。

　　三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的有效契合

　　1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)契合的概念�！皩�業(yè)+英語(yǔ)”教學(xué)模式一種新興的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法把大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)課進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，并且從學(xué)生們的`職業(yè)能力入手進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)培養(yǎng)，因而具有現(xiàn)實(shí)可行性。步入大學(xué)后，學(xué)生們已經(jīng)有了比較深厚的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)，教師們可以立足于學(xué)生們的實(shí)際情況有選擇性地選取專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講授，從而鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)置英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)課程和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程，從而令兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

　　2.教學(xué)目標(biāo)的契合。大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)出具備優(yōu)秀英語(yǔ)素質(zhì)的人才，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，聽(tīng)說(shuō)能力，讀寫能力等等，從而保證他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軌蛴行н\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流和書面交流，這也是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為以國(guó)際貿(mào)易為背景，為學(xué)生們打造專業(yè)化的教學(xué)，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)講授國(guó)際經(jīng)貿(mào)的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而讓其在業(yè)務(wù)洽談的過(guò)程中能夠做到用詞合適，語(yǔ)言精美。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程要求和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程要求都注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，這也是我國(guó)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)進(jìn)行滲透和結(jié)合，從而打造出具備專業(yè)化英語(yǔ)知識(shí)的人才。

　　3.教學(xué)內(nèi)容的契合。教學(xué)內(nèi)容的確定是英語(yǔ)課堂開(kāi)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師們要慎重進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須要讓教材既符合英語(yǔ)教學(xué)要求，也要符合專業(yè)化課程要求。在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，主要有《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》等教材，這些教材的綜合性比較強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而是比較符合教育目標(biāo)的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們往往過(guò)于拘泥于教材的內(nèi)容，這種按部就班的上課方法并不能夠很好地提升課堂教學(xué)效率，為此，教師們可以采用多媒體教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)形式，利用圖片、音頻和視頻等等來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們的專業(yè)出發(fā)，盡量采用一些接近國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的英文詞匯，例如，在講解notonly，butalso的時(shí)候，教師可以舉例：themainfactorforthesuccessoftoyotaisnotonlyitscustomerfocus,butal-soitsproduct.豐田公司的成功既歸功于顧客至上的理念，也歸功于完美的產(chǎn)品。

　　4.教學(xué)方法的契合。國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)的契合也包含有教學(xué)方法的契合，教師們應(yīng)當(dāng)探索多種教學(xué)方法，在多個(gè)角度綜合提升教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的講授方法已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，教師們必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，具體到國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)方向，需要在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中遵循實(shí)踐性、開(kāi)放性和探索性的教學(xué)原則，而且可以采取問(wèn)題討論法、角色扮演法等教學(xué)方法，例如，在文章slowdown，youmovetoofast中，教師可以立足于文章的內(nèi)容，提出一系列能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題：whatcanpeopledotohaveagoodwork-lifebalance?當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行積極思考之后，應(yīng)當(dāng)留出充足的時(shí)間讓他們進(jìn)行討論和交流，從而充分讓他們表達(dá)內(nèi)心的想法，緩解心中的壓力，與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，某個(gè)學(xué)生扮演CEO，另一個(gè)學(xué)生扮演記者，然后讓記者用英語(yǔ)采訪CEO關(guān)于公司現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展情況、未來(lái)的發(fā)展思路等等，這就實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教育與專業(yè)教育的契合�？偠�言之，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既需要注重英語(yǔ)的交際性，又需要注重英語(yǔ)的實(shí)用性，從而讓學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)文化和英語(yǔ)職業(yè)文化的綜合發(fā)展，“專業(yè)+英語(yǔ)”的發(fā)展理念是極為重要的，教師們應(yīng)當(dāng)不斷探索相關(guān)的教學(xué)方法，為培養(yǎng)具備綜合能力的學(xué)生而不斷努力。

　　參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)教學(xué)的論文11

　　關(guān)于淺談?dòng)變簣@英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)論文

　　教師要重視幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒情緒、情感，為幼兒營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取直觀形象的教具和生動(dòng)有趣的方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)教育中，教師應(yīng)讓幼兒通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，接受大量的語(yǔ)音熏陶，在反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)模仿語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自動(dòng)化習(xí)慣，形成語(yǔ)音定勢(shì)。并且教師要努力創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)交往的環(huán)境，讓幼兒在自然的、真實(shí)的、生活情景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，培養(yǎng)交際的能力。

　　幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，是在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用中提高的。在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時(shí)間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說(shuō)、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容。在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)放在以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和初步的用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交往的能力，以及各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的獲得為主，而并不是單純的語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

　　一、培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"。 幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)遵循"貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題"。學(xué)前期幼兒年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣時(shí)，一定要遵循幼兒年齡特點(diǎn)。因此，在確定幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，一定要選擇幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)的、能夠理解和接受的東西。要善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒情緒、情感，為幼兒營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取直觀形象的教具和生動(dòng)有趣的方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　　1、開(kāi)展多種游戲活動(dòng)

　　游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)幼兒完成了包含在游戲活動(dòng)中的一定課題與任務(wù)時(shí)，幼兒會(huì)感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于自己所不喜歡的課程，一般會(huì)表現(xiàn)出焦躁、注意力不集中、講話、坐不住等行為。這時(shí)，教師就可以針對(duì)這樣的情況對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)作出一些調(diào)整，而游戲活動(dòng)則是最主要的調(diào)整對(duì)象。

　　英語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種陌生的語(yǔ)言，它既不是自己的母語(yǔ)，也不是自己所熟識(shí)的語(yǔ)言。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中理所當(dāng)然會(huì)遇到一些困難。面對(duì)這些困難，教師就應(yīng)把游戲穿插到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，利用游戲來(lái)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如：教師在教授單詞"boat"時(shí)，教師可以組織幼兒玩"爬樓梯"的.游戲，讓幼兒隨著樓梯級(jí)數(shù)的不斷升高來(lái)提高自己讀單詞時(shí)的音量，從而更加深刻地記住單詞的讀法。盡管是一個(gè)小游戲，但是每個(gè)幼兒都積極得參與其中，使游戲發(fā)揮了其本有的特性，讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)。

　　2、充分利用直觀形象的教具

　　教具是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了要組織生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，教具的準(zhǔn)備也至關(guān)重要。教具的使用可以調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，使幼兒在不知不覺(jué)的情況下進(jìn)入教師的教學(xué)活動(dòng)中。在使用教具的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教具的可塑性進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與改變，尋找更直觀更形象的使用方法，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　教具的使用要適時(shí)恰當(dāng)。教具在不用的狀態(tài)下要把它放在幼兒看不見(jiàn)或是幼兒不意察覺(jué)地地方。如果教具在不用的狀態(tài)下，教師把教具放在幼兒容易看見(jiàn)的地方，這樣幼兒的注意力就不會(huì)被教師的語(yǔ)言所吸引，而是被教具的生動(dòng)性與直觀性所吸引。因而，教師在本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中使用教具并不會(huì)達(dá)到所預(yù)期的效果而是起到反作用，讓幼兒在短暫的一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)不到任何知識(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)的論文12

　　摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)水平的高低和學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂教學(xué)息息相關(guān)，這也是英語(yǔ)作為一門工具性語(yǔ)言的需要。提高英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力，就要求學(xué)生能夠有效地將書本上的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，而合作學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的一個(gè)非常有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

　　合作學(xué)習(xí)是一個(gè)近幾年才興起的一種新的英語(yǔ)教學(xué)方式，大量教學(xué)實(shí)踐證明，這種英語(yǔ)教學(xué)的組織形式是非常有效的。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生通過(guò)分工合作來(lái)一起達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中不斷完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，值得廣大英語(yǔ)教師去探究。

　　一、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

　　在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是積極響應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試成績(jī)的提高，不再是死記硬背的學(xué)英語(yǔ)，而是希望通過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)，能夠在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)、相互合作學(xué)習(xí)，幫助他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓這些獨(dú)生子女能夠明白不管在什么時(shí)候做什么事都要學(xué)會(huì)分享和合作，團(tuán)隊(duì)的力量永遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量。英語(yǔ)的教學(xué)，不僅僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)，不僅僅是記住了多少單詞背會(huì)了多少篇英文文章，更重要的是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的`應(yīng)用措施

　　1．靈活地進(jìn)行分組

　　合作學(xué)習(xí)一個(gè)最重要的前提就是進(jìn)行分組，分組是否合理關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否有效順利的開(kāi)展，關(guān)系到學(xué)生是否積極參與，關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中靈活、合理的進(jìn)行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛(ài)好上，還是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上。英語(yǔ)教師在分組之前要和學(xué)生之間建立一個(gè)融洽的師生關(guān)系，和學(xué)生做朋友，在和學(xué)生的交往過(guò)程中，熟悉、掌握每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、英語(yǔ)基礎(chǔ)等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生性格特點(diǎn)和英語(yǔ)能力，盡量把愛(ài)好比較相近但是性格和英語(yǔ)水平不同的這些學(xué)生放在一組。例如，將性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生和性格文靜內(nèi)向的學(xué)生放在一起，英語(yǔ)水平較好的學(xué)生和英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生放在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還要根據(jù)每一組學(xué)生的共同興趣愛(ài)好分配不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的分組才能夠讓每一個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和討論中，有話可說(shuō)，敢于積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，找到自信，能把交流和合作緊密地結(jié)合起來(lái)，從而能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合理的分組，是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有小組成員之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，在原有的基礎(chǔ)上提升每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能增加班級(jí)的凝聚力，因此廣大英語(yǔ)教師必須給予足夠重視。

　　2．合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，雖然初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處在一個(gè)比較基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，都比較貼近學(xué)生的日常生活。但是英語(yǔ)教師同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都存在巨大的差異，英語(yǔ)學(xué)得比較好的學(xué)生能夠用英語(yǔ)和老師進(jìn)行流利的交流，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)可能連記單詞都存在困難，這無(wú)形中給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時(shí)，教師要充分考慮到每一位學(xué)生的英語(yǔ)接受能力，合理選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)真實(shí)水平有一個(gè)基本的了解，包括英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，然后在學(xué)生的能力范圍內(nèi)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，確保學(xué)生通過(guò)相互合作能夠完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的合作任務(wù)，感受到英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。避免合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度過(guò)大，學(xué)生通過(guò)合作也無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信。同時(shí)，如果合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不盡如意。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語(yǔ)中Unit9IlikemusicthatIcandanceto這一單元時(shí)，在進(jìn)行分組討論不同的音樂(lè)風(fēng)格時(shí)，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，教師可以適當(dāng)?shù)亟档鸵恍╇y度，讓學(xué)生討論自己最喜歡的EnglishMusic，然后每組選擇一首歌曲進(jìn)行演繹，這樣能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，在分享自己的興趣愛(ài)好的過(guò)程中也能增加自己的英語(yǔ)水平。

　　3．創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)情境

　　在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往注重英語(yǔ)基本知識(shí)的講授，如單詞的記憶、語(yǔ)法的運(yùn)用、文章的講解等，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)的都是“啞巴式”的英語(yǔ)，而合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)模式恰好可以彌補(bǔ)以往英語(yǔ)教學(xué)存在的不足。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，盡可能的將英語(yǔ)課堂回歸給學(xué)生，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有渠道開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，切實(shí)提升他們的英語(yǔ)能力。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，都是學(xué)生在日常生活中會(huì)遇見(jiàn)的情境，所不同的就是換一種表達(dá)，因此只要給學(xué)生機(jī)會(huì)他們都會(huì)做的很好。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍中循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不斷加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1Myname＇sGina這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以不同的小組提前做好準(zhǔn)備，然后分別上臺(tái)表演一下彼此剛見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景，嘗試用這樣英文對(duì)話進(jìn)行交流：A：Hi！MynameisWangDangdang．MyEnglishnameisMary．B：Hello！MynameisWangLin．MyEnglishnameisTina．A：Nicetomeetyou，Tina！B：Nicetomeetyou，too，Mary．通過(guò)這樣一個(gè)相互合作的學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于開(kāi)口用于表達(dá)自己的想法，同時(shí)也能夠加深學(xué)生之間的了解，增進(jìn)彼此的友誼，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit5Doyouwanttowatchagameshow這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前一周給學(xué)生布置一下合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生以辯論賽的形式來(lái)闡述一下各自對(duì)gameshows的看法，一組同學(xué)展示完了過(guò)后，要讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后全班一起投票選出表現(xiàn)最好的小組，并給予這樣相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種合作學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)中去，為整個(gè)小組的榮譽(yù)努力爭(zhēng)取，從而形成一種濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是英語(yǔ)教學(xué)方法的一大創(chuàng)新，可以改變?cè)趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、英語(yǔ)教學(xué)效果不好等諸多問(wèn)題。教師要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、英語(yǔ)能力進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在這樣一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］楊德林．對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的思考［J］．教育教學(xué)論壇，20xx，（31）：89－90．

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英語(yǔ)教學(xué)的論文13

　　1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的基本內(nèi)容與理論基礎(chǔ)

　　1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的基本內(nèi)容隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，文化教育已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段達(dá)成共識(shí)，即通過(guò)對(duì)社會(huì)文化事實(shí)的認(rèn)識(shí)以及人們?nèi)粘Ｉ�活�?xí)慣的了解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化價(jià)值觀。大學(xué)英語(yǔ)中文化教育因素占教學(xué)比例逐年增加，這樣使得人們更加重視融入文化教育因素的作用和特點(diǎn)。我國(guó)教育部也制定出相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教訓(xùn)要求，其中提到大學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容要放在技能運(yùn)用、知識(shí)理解以及學(xué)習(xí)策略方面，這樣做的目的是幫助學(xué)生提高自身英語(yǔ)的交際能力。由此不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言與文化是相互影響的，掌握文化的前提是必須了解語(yǔ)言，而了解語(yǔ)言又需要建立在掌握文化的基礎(chǔ)上，二者相輔相成。

　　1.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的理論基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的理論基礎(chǔ)主要包含以下幾個(gè)方面：第一，文化輸導(dǎo)理論，該理論基礎(chǔ)首先由美國(guó)科學(xué)家提出，即將文化教育的理論核心內(nèi)容放在假說(shuō)輸導(dǎo)環(huán)節(jié)上，大學(xué)生通過(guò)接觸高于自身語(yǔ)言技能水平的第二種語(yǔ)言輸導(dǎo)，來(lái)提高自身對(duì)英語(yǔ)的理解程度。第二，構(gòu)建理論基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育既不屬于主觀思想，又不在客觀事物的包含范疇內(nèi)，所以需要學(xué)生通過(guò)自身與環(huán)境之間的相互作用逐漸達(dá)到構(gòu)建的效果。該理論基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)社會(huì)活動(dòng)與交往在學(xué)生學(xué)習(xí)中的發(fā)展地位。

　　2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的重要性

　　2.1中西方文化差異的`內(nèi)在涵義不同國(guó)家有著不同的語(yǔ)言習(xí)俗、文化，并且每一種文化都能映射出與之對(duì)應(yīng)的文化特點(diǎn)，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)文化教育的重視程度，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本技巧來(lái)發(fā)掘不同語(yǔ)言背后存在的文化差異。舉例而言：在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)詞匯過(guò)程時(shí)由于不同國(guó)家民族存在著不同的歷史背景以及地理環(huán)境，導(dǎo)致培養(yǎng)出各有特色的民族文化思想。漢語(yǔ)中的“氣功”以及“八卦”等詞在英語(yǔ)詞典里沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的詞匯，而中國(guó)傳統(tǒng)謙虛禮讓的思想在西方人眼里則是虛假無(wú)知的表現(xiàn)等等。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知程度，以便于更好的理解英語(yǔ)，提升綜合能力。

　　2.2文化與語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)語(yǔ)言不僅僅是人類表達(dá)的一種展現(xiàn)形式，更是一種傳遞思想的道具，語(yǔ)言表達(dá)受到宗教信仰、價(jià)值理念以及生活方式的影響，而這些因素正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，所謂提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力不單單只包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，更多的是強(qiáng)調(diào)自身交際文化的技能。語(yǔ)言的決定因素就是文化，文化的傳遞實(shí)則是物質(zhì)與精神的交流，穿越文化的溝通是目前人們生活不可或缺的一部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化的教育便是在打破文化交際存在的障礙，讓不同民族共同使用一種語(yǔ)言成為現(xiàn)實(shí)。

　　3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的取向

　　3.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化思想大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前已經(jīng)成為輸導(dǎo)文化教育的途徑之一，文化一詞也逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵詞，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要遵循文化準(zhǔn)則，所處不同文化環(huán)境的人們思考方式千差萬(wàn)別，從而導(dǎo)致在敘述客觀事實(shí)時(shí)存在較大的審視角度差異。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)想幫助學(xué)生深刻的理解英語(yǔ)，不通過(guò)講解文化內(nèi)涵的途徑很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即使說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)，往往在肢體語(yǔ)言表達(dá)方面也容易出現(xiàn)失誤的情況。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化思想就是在培養(yǎng)學(xué)生如何說(shuō)英語(yǔ)的能力，而不只是說(shuō)什么的技巧，只有這樣才能從真正意義上提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3.2大學(xué)英語(yǔ)文化教育的范疇教師在進(jìn)行文化教育時(shí)需要分階段、分層次，文化教育程度需要隨著大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提升而逐漸提高，與此同時(shí)文化教育在課堂教學(xué)中所占的比例也應(yīng)有所增加。并且教師在英語(yǔ)教材選取方面也應(yīng)該很據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行文化知識(shí)輸導(dǎo)的取舍，以便提高教學(xué)的實(shí)際性和針對(duì)性。文化知識(shí)范疇主要包含一個(gè)國(guó)家的建筑風(fēng)格、河流山川以及、服飾等普遍的物質(zhì)事物，而文化交際范疇主要包含民族的表達(dá)特點(diǎn)、思維習(xí)慣等抽象概念。教師必須有效處理好兩種文化的關(guān)聯(lián)，合理控制文化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的比例，以便于學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的內(nèi)涵。

　　4目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育存在的問(wèn)題

　　4.1英語(yǔ)教學(xué)方式的問(wèn)題大學(xué)英語(yǔ)教師主要起到幫助學(xué)生更好的吸收所學(xué)知識(shí)的作用，而獲取知識(shí)的多少實(shí)質(zhì)上只取決于學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言、文化的理解能力。然而目前大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方式都是通過(guò)老師講解的途徑，其中英語(yǔ)基礎(chǔ)文化內(nèi)容還是以注解法居多，教師只是將書本文字進(jìn)行擴(kuò)展，來(lái)達(dá)到英語(yǔ)課文中文化信息得到說(shuō)明的效果。也有不少學(xué)校的英語(yǔ)老師組建小組學(xué)習(xí)體系，該教學(xué)方式表面上解決了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，實(shí)質(zhì)則是英語(yǔ)教師的另外敘述形式展現(xiàn)。

　　4.2英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題文化教育具有復(fù)雜的特性，不同英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)文化都持有自己的看法和意見(jiàn)，絕大多數(shù)教師將文化分成文化語(yǔ)言和文化交際，也有不少學(xué)者將其分成語(yǔ)義、語(yǔ)用以及語(yǔ)構(gòu)文化等等，無(wú)論何種分列方式，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)都是圍繞英語(yǔ)文化展開(kāi)的，然而西方文化中民族節(jié)日在逐漸超越傳統(tǒng)文化的影響力，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文化的先進(jìn)思想，而忽略傳統(tǒng)文化的必要因素是導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素。

　　5針對(duì)目前文化教育問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策

　　針對(duì)目前文化教育問(wèn)題所采取的對(duì)策主要包含以下幾個(gè)方面：首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門應(yīng)該培養(yǎng)教師具有基本的文化教學(xué)觀念，從而逐步建立具有文化意識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，在二十一世紀(jì)，教師不但要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要具有母語(yǔ)與英語(yǔ)的文化素質(zhì)，只有這樣才能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上貫徹文化意識(shí)的重要性。與此同時(shí)，相應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)部門還要加強(qiáng)教師的跨文化理念，可以通過(guò)開(kāi)展教師文化培訓(xùn)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。其次，完善現(xiàn)階段的教育評(píng)價(jià)體制，改變教師目前教師的填鴨子教學(xué)模式，杜絕針對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試開(kāi)展的有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的基本要求。

　　6結(jié)論

　　英語(yǔ)教學(xué)逐漸得到大學(xué)的重視，文化教育發(fā)揮的作用更加明顯，這樣不僅沒(méi)有影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)度，反而提升了學(xué)生基本的跨文化交際能力。本篇論文主要從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的重要性、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的取向等方面展開(kāi)論述。相信隨著文化教育研究的不斷深入，未來(lái)一定會(huì)有更廣泛的應(yīng)用空間。

英語(yǔ)教學(xué)的論文14

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中教學(xué)對(duì)象的特殊性分析

　　1.小學(xué)生在智力發(fā)展方面具有特殊性

　　小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學(xué)生其獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界的能力還沒(méi)有基本的形成，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)僅僅停留在外在事物的表面，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有很好的形成，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與獨(dú)立探究問(wèn)題的能力都不強(qiáng)，而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提出自己的觀點(diǎn)，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒁延械纳�活�?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，運(yùn)用自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)周圍世界的方式，來(lái)了解新事物，探尋新知識(shí)。在這一時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對(duì)原有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)到了一定的水平，這為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性

　　中小學(xué)生在心理方面存在著很大的不同，中學(xué)學(xué)生對(duì)新鮮事物雖然依然保持著較為強(qiáng)烈的好奇心，但是，中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個(gè)人的主觀能動(dòng)性，在這一方面所表現(xiàn)的個(gè)性化的差異較為明顯，小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學(xué)生對(duì)認(rèn)為有趣的事物會(huì)馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點(diǎn)燃，小學(xué)生的探究欲望會(huì)顯得更加的強(qiáng)烈，并且小學(xué)生喜歡在問(wèn)題的探尋中表現(xiàn)自己，喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學(xué)習(xí)中，即便是有了一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)也希望獲得別人的贊許，以此獲得內(nèi)心的成就感。但是我們也要看到，這一時(shí)期的小學(xué)生做事情的目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，揚(yáng)長(zhǎng)避短推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的策略

　　1.要高度重視口語(yǔ)教學(xué)的作用

　　英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，在小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)階段的.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法理論方面的知識(shí)接觸的比較少，同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交流中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用還不夠多，這與初中生的英語(yǔ)表達(dá)存在著很大的差異，初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中善于應(yīng)用更多的語(yǔ)法，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)小學(xué)階段是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的最有利的時(shí)期。小學(xué)生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，更敢于表現(xiàn)，并且小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，只要教師有一個(gè)準(zhǔn)確的示范，同學(xué)們模仿起來(lái)也不會(huì)太困難，對(duì)口語(yǔ)的掌握速度也更快，而且小學(xué)生是記憶力較好的時(shí)期，也是良好的語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)的最好時(shí)期，因此，教師要充分抓住這一英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式，下大力氣培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　2.要以體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

　　體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，可以有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言要力求恰當(dāng)，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用要自然得體，不要在運(yùn)用中，表現(xiàn)的動(dòng)作過(guò)于夸張，讓同學(xué)們覺(jué)得有些難以接受，過(guò)于夸張的體態(tài)語(yǔ)言甚至?xí)�影響同學(xué)們的注意力，不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。要讓體態(tài)語(yǔ)言充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求教師在體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用中，要恰如其分的運(yùn)用好每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓豐富的體態(tài)語(yǔ)言促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　3.要結(jié)合豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，但是在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，單單依靠課堂有限的時(shí)間和刻板的教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，時(shí)間久了，會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得教學(xué)方式與內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)的方式有些枯燥，而以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為內(nèi)容的課外活動(dòng)的開(kāi)展，卻很好的解決了這個(gè)矛盾，有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)的開(kāi)展。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與課外英語(yǔ)活動(dòng)有效的結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同的年級(jí)，采用不同的英語(yǔ)課外活動(dòng)方式，其活動(dòng)內(nèi)容既可以有以英語(yǔ)為內(nèi)容的表演活動(dòng)，也可以進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的競(jìng)賽等活動(dòng)，并且在英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展中要注意二者在內(nèi)容上要有效的結(jié)合，做到內(nèi)容結(jié)合恰到好處，相得益彰，讓課內(nèi)與課外，緊密的結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　三、結(jié)論

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行探討是非常必要的，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了嘗試性的探究，希望通過(guò)本文的研究能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施提供一個(gè)有益的借鑒。

　　作者:吳菊仙單位:江蘇省揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

英語(yǔ)教學(xué)的論文15

　　摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大的情緒化傾向，他們學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和積極性在很大程度上受當(dāng)時(shí)的情緒和興趣的影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情感教育就顯得尤其重要情感是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容， 實(shí)施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感、消除 消極情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格的主渠道。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? 情感教育

　　情感教育是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可忽視的內(nèi)容。情感教育是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的的教育，是人格教育的核心。當(dāng)今的“以人為本”的素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展是教育的重點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生正處于兒童期向青少年期過(guò)渡的時(shí)期，是學(xué)生認(rèn)知、情感以及個(gè)性急劇發(fā)展的時(shí)期，也是進(jìn)行情感教育的最佳時(shí)期。從這個(gè)意義上講，英語(yǔ)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程學(xué)生的身心能否健康發(fā)展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，應(yīng)如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育呢?

　　一、創(chuàng)建愉快的課堂氣氛

　　情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個(gè)人的身心、決定思想行為基本方向的強(qiáng)烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動(dòng)力量。而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會(huì)使學(xué)生張口結(jié)舌說(shuō)不出話來(lái)，注意力渙散，對(duì)錯(cuò)誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語(yǔ)教師的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感狀態(tài)，隨時(shí)注意降低或消滅學(xué)生緊張的情緒。少年兒童心理特點(diǎn)為情緒多變，引導(dǎo)得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。因此，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。

　　(1)以演育情

　　情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生表演是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)情感，激發(fā)了學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

　　(2)以歌激情

　　音樂(lè)可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，使學(xué)生的審美觀、人生價(jià)值觀不斷升華、強(qiáng)化。歡快動(dòng)人的歌曲，學(xué)生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，奮發(fā)向上的積極情感。

　　(3)以獎(jiǎng)激情

　　對(duì)小學(xué)生采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施也是一種有效的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，素質(zhì)教育論文發(fā)表它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。因此，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)出盡管只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞或一句話，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表?yè)P(yáng)的話給予積極的鼓勵(lì)或者是一個(gè)贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開(kāi)展課堂比賽也可提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運(yùn)用個(gè)體與個(gè)體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個(gè)體或團(tuán)體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎(jiǎng)品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎(jiǎng)勵(lì)，他們也會(huì)高興萬(wàn)分。知識(shí)的獲得來(lái)自于競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生一旦通過(guò)努力，取得好成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生成功的`喜悅，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。

　　(4)以畫助情

　　圖畫是生活情景與作者思想感情的有機(jī)融合體。一副好的圖畫，能讓學(xué)生在審美過(guò)程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學(xué)激發(fā)了情感，增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶。

　　二、建立良好的師生關(guān)系

　　科學(xué)的、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)成功的根本保證。但是僅有好的教學(xué)方法是不夠的。心理學(xué)研究證明，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生有良好的期望，那么他對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)都看著順眼，就有可能不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

　　而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)老師的更真誠(chéng)的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生教師所期望的效果。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容等中介產(chǎn)生的一種共同活動(dòng)，師生間的良好感情關(guān)系能幫助教師積極地、有效地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的激情。因?yàn)榍楦幸耘d趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關(guān)系可以給學(xué)生帶來(lái)心理上的愉快和舒適，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，調(diào)節(jié)和釋放學(xué)習(xí)的緊張和壓力，重新喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和希望。

　　建立良好的師生關(guān)系首先要樹立教師的威信，因?yàn)榻處煹耐�信常常是�?dòng)員學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作獲得成效的重要因素。建立應(yīng)有的威信僅僅靠教師的外語(yǔ)水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應(yīng)受到學(xué)生的普遍尊重和敬愛(ài)，在學(xué)生心目中成為學(xué)習(xí)的榜樣。

　　對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要樹立教師的威信，不僅要有流利標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，豐富的語(yǔ)言知識(shí)和綜合知識(shí)，更重要的是要從內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不應(yīng)該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個(gè)教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對(duì)待學(xué)生，盡管學(xué)生可能出于對(duì)教師的畏懼，暫時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，遵守紀(jì)律，投入當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，但那僅僅是表面現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)精神。小學(xué)生喜歡親切、誠(chéng)懇、關(guān)注自己的教師。除此之外，小學(xué)生對(duì)老師的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)、手勢(shì)等非常敏感，如果教師在課上表現(xiàn)極欠冷靜，又缺乏熱情，言語(yǔ)枯燥而毫無(wú)感染力，甚至精神不振，態(tài)度冷冷冰冰，這就很難在學(xué)生心目中產(chǎn)生好的影響。因此教師還應(yīng)注意言語(yǔ)、教態(tài)、動(dòng)作和精神面貌。一旦教師在學(xué)生中建立威信，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽(tīng)課時(shí)注意力也相對(duì)會(huì)保持得長(zhǎng)一些，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也隨之會(huì)得到提高。

　　三、采用多種教學(xué)手段，巧妙設(shè)計(jì)每堂英語(yǔ)課，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

　　我們應(yīng)該讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極、主動(dòng)、大膽、愉快地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，在各種操練和交流中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的情感�；顫姾脛�(dòng)是孩子的天性，怎樣讓他們動(dòng)起來(lái)，使“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，

　　1、實(shí)物巧設(shè)情景;實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物，如在教食物或水果單詞時(shí)，可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。

　　2、角色扮演：角色扮演是教師在教學(xué)中通常使用的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生對(duì)角色扮演非常感興趣，這項(xiàng)活動(dòng)需要學(xué)生之間密切配合，積極參與。因此，他們?cè)诨顒?dòng)中不僅能積極參加語(yǔ)言實(shí)踐，還能注意協(xié)調(diào)相互的關(guān)系并主動(dòng)幫助較差的同學(xué)，以使活動(dòng)取得成功。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了組員間友誼，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

　　3、小組競(jìng)賽：競(jìng)賽為學(xué)生提供了獲得成功的重要機(jī)會(huì)。針對(duì)小學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用小組競(jìng)賽的形式，來(lái)調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小組競(jìng)賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學(xué)完數(shù)字1-10后，將學(xué)生分組進(jìn)行報(bào)數(shù)比賽，說(shuō)得又快又準(zhǔn)的組為優(yōu)勝組。各組學(xué)生都能認(rèn)真準(zhǔn)備，積極配合。

　　教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生積極參加語(yǔ)言活動(dòng)的意識(shí)，使各層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還能使不同層次的學(xué)生獲得成就感。成就感是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，教學(xué)論文學(xué)生一旦形成了成就感，就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神。

　　總之，在英語(yǔ)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的感受和需要，把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的生理和心理特征，注重情感的培養(yǎng)，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中耳濡目染，循序漸進(jìn)。我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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