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音樂通識教育優(yōu)秀論文
一、成立專門運(yùn)作藝術(shù)通識教育課程的部門，常態(tài)化管理相關(guān)通識教育課程
筆者在近幾年的對相關(guān)課題的調(diào)研中，對湖北省的兄弟院校長江大學(xué)的音樂公選課開設(shè)情況也進(jìn)行了考察與走訪。長江大學(xué)的公共藝術(shù)教育活動由長江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，其中公共藝術(shù)選修課程占全校公選課稱的百分之二十左右。音樂類公選課稱主要包括：《音樂鑒賞》、《交響樂鑒賞》、《影視藝術(shù)鑒賞》、《音樂基礎(chǔ)知識》、《校園舞蹈——中國民族民間舞》、《中外舞蹈鑒賞》、《音樂美學(xué)》、《中外音樂欣賞》、《西方音樂簡史》、《影視藝術(shù)鑒賞》、《舞蹈藝術(shù)鑒賞》、《少數(shù)民族音樂》等（資料來源于長江大學(xué)教務(wù)處）。學(xué)分要求方面，長江大學(xué)課程設(shè)置規(guī)定本科生公共選修課最低學(xué)分必須修滿7學(xué)分，其中第一學(xué)年必須選修2學(xué)分的“人文素質(zhì)教育”課程，第三、四學(xué)期必須選修1學(xué)分“大學(xué)藝術(shù)”課程。學(xué)校教務(wù)處通過和院系的交流研究，在2009年制定了新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，一直沿用至2014年。從以上所得資料來看，長江大學(xué)面向全校學(xué)生開設(shè)的音樂公選課程在課程設(shè)置上主要以鑒賞類課程為主，便于實(shí)施大班式的課程教學(xué)。但是其音樂公選課更多的是將“音樂鑒賞”的方向劃分的更為細(xì)致而已，而不能凸顯其課程的延續(xù)性和遞進(jìn)性。這也可以說是目前大多數(shù)高校在面向?qū)W生實(shí)施音樂素質(zhì)教育的通病，改變這一現(xiàn)狀需要從管理上入手。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)成立專門運(yùn)作藝術(shù)通識教育的部門，常態(tài)化管理相關(guān)通識教育課程。不管學(xué)校下屬的有沒有音樂院系，都成立負(fù)責(zé)藝術(shù)通識教育的職能部門，將藝術(shù)通識教育系統(tǒng)化、常態(tài)化運(yùn)作，此方面的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒學(xué)校面向全校學(xué)生開設(shè)的“大學(xué)英語”課程建設(shè)。雖然在大多數(shù)高校中，《大學(xué)英語》課程都隸屬于學(xué)校的外語系或外語學(xué)院，但是在外語院系內(nèi)部是有專門的“大外部”英語專職教師負(fù)責(zé)全校學(xué)生的“大學(xué)英語”日常教學(xué)工作的，因此，盡管《大學(xué)英語》這一課程是面向全校學(xué)生開設(shè)，但是其教學(xué)的日常進(jìn)行和管理工作都是井然有序的，據(jù)筆者了解，我校的《大學(xué)英語》課程亦是如此，并且擔(dān)任該課程的專職教師每年都在進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)探索，學(xué)校也會定期輸送教師參加短期或中期的培訓(xùn)。這些現(xiàn)成的成功經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都可以用于學(xué)校成立專門運(yùn)作藝術(shù)通識教育課程的部門，常態(tài)化管理相關(guān)通識教育課程。
二、組織專職隸屬于藝術(shù)通識教育課程的專職教師，專一性從事一線課程教學(xué)
教師是實(shí)施學(xué)校教育必不可少的基礎(chǔ)，教師個(gè)人素養(yǎng)的高低直接決定這學(xué)校教育的成敗。就高校的音樂通識教育而言，目前在全國范圍內(nèi)都沒有形成統(tǒng)一的管理模式和教學(xué)模式，并且，由于音樂素質(zhì)教育至今未收到教育管理者和社會大眾的一致認(rèn)可，因而，學(xué)校音樂教育不管是在基礎(chǔ)教育階段還是在高等教育階段都還處于相對盲目的階段。我校的音樂公選課主要由音樂學(xué)院承擔(dān)，每個(gè)學(xué)期都會由音樂學(xué)院的教師面向全校的非音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)七至十門的音樂類公選課，并且每學(xué)期所授的課程都呈現(xiàn)“斷代史”的態(tài)勢，沒有專門的管理者組織專人對這些已經(jīng)開設(shè)的音樂類公選課進(jìn)行研討，整合相關(guān)課程，讓我校的音樂通識教育呈現(xiàn)系統(tǒng)性、延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。加之公選課的限選人數(shù)均在120人，實(shí)際課堂教學(xué)都只能以“大班課”的形式實(shí)施；再者，任課教師每學(xué)期也不太固定，又沒有專人負(fù)責(zé)日常的教學(xué)督導(dǎo)工作，因此，雖然每學(xué)期選修音樂公選課的人數(shù)眾多，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不令人滿意，這一現(xiàn)狀不僅學(xué)生不滿意，任課教師也同樣存在諸多抱怨，使得我校的音樂通識教育更多的流于形式。在筆者對“音樂通識教育”所做的調(diào)研中，很多擔(dān)任音樂公選課的一線教師都迫切希望學(xué)校能成立專門的管理機(jī)構(gòu)，讓擔(dān)任課程的教師可以成為實(shí)施學(xué)校藝術(shù)通識教育課程的專職教師，專一性地從事音樂通識教育課程的實(shí)際教學(xué)工作，而不是將這一工作作為自己教師工作的一個(gè)附帶品，而以為其他課程的實(shí)際教學(xué)工作的開展而無暇顧及音樂公選課的課程教學(xué)探討。
三、明確音樂通識教育課程體系的相關(guān)課程，組織教師開展教學(xué)探討
音樂通識教育課程目前在我校是以音樂公選課的形式存在，在近五年所開設(shè)的音樂公選課中，幾乎沒有一門課程是具有連貫性的，教師在開課前所考慮的更多是自己所學(xué)專業(yè)能開設(shè)什么課程，如何在學(xué)時(shí)有較大壓縮的前提下，壓縮所帶課程的內(nèi)入，根本不會考慮學(xué)校整個(gè)音樂通識教育中各門音樂公選課之間的相關(guān)關(guān)系，而學(xué)校在審核這些課程時(shí)，更多的是將重復(fù)性較大的課程予以否決，不會組織專人討論哪些課程更適合面向全體學(xué)生開設(shè)，哪些課程才是音樂通識教育的基礎(chǔ)課程，哪些課程應(yīng)成為音樂通識教育的連續(xù)性課程和相關(guān)性課程。筆者認(rèn)為，我校的音樂通識教育雖然開展的年限很長，但是組織教師就音樂通識教育的開展所進(jìn)行的教學(xué)研討和教學(xué)改革卻少之又少，主管部門的不重視導(dǎo)致承接音樂通識教育課程的教學(xué)部門也不重視，更導(dǎo)致實(shí)際代課老師的不重視，最后還惡性循環(huán)到學(xué)生也僅是為了學(xué)分才選修音樂公選課的惡果。這也是為何我校開設(shè)音樂公選課的年限很長，但是音樂通識教育卻并不能深入人心的重要所在。要將我校的音樂通識教育落到實(shí)處，必須明確音樂通識教育課程體系的課程相關(guān)，在設(shè)置課程時(shí)必須給予足夠的重視，組織專人就我校的師資情況與學(xué)生情況進(jìn)行摸底，在此基礎(chǔ)上，論證音樂通識教育的課程體系，組織教師開展教學(xué)探討與教學(xué)改革。
四、加大音樂通識教育課程的選修學(xué)分，夯實(shí)學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)
自我校實(shí)施“211”的人才培養(yǎng)模式以來，我校就面向?qū)W生開設(shè)了眾多的“綜合素質(zhì)拓展課程”，這其中包括了數(shù)門的音樂公選課，這為我校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提高起到了關(guān)鍵性的基礎(chǔ)作用。然而，我校的綜合素質(zhì)拓展課程的學(xué)分大多限定在1學(xué)分，相對應(yīng)的學(xué)時(shí)則是18學(xué)時(shí)，這對于一門課程來說實(shí)在是少到了極限，教師在準(zhǔn)備課程教學(xué)時(shí)，想把課程內(nèi)容更多的傳授給學(xué)生就只能走馬觀花的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，如果想把課堂教學(xué)講的更豐富一些，就不得不砍掉大部分教學(xué)內(nèi)容，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，存在這諸多的矛盾亟待解決。筆者認(rèn)為，通識教育課程不能流于形式，僅在開設(shè)課程的數(shù)量上取勝，如果真的想讓學(xué)生在大學(xué)階段自身的綜合素養(yǎng)有一定的提高，學(xué)校在設(shè)置綜合素質(zhì)拓展課程時(shí)，有必要對現(xiàn)行的選修課學(xué)分制度進(jìn)行改革。在總學(xué)分不增多的情況下，減少公選課的數(shù)量，盡可能地使音樂公選課可以逐步構(gòu)建為音樂通識教育體系課程。
作者:謝秀敏 單位:湖北文理學(xué)院音樂學(xué)院
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