淺談良好音樂聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)論文

　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施》中明確指出： “音樂是音響的藝術(shù)……音樂教育和教學(xué)最主要的課題就是培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的聽覺感知能力”。音樂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生聽覺能力是非常重要的。音樂教學(xué)必須立足于聆聽，教師要把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺和培養(yǎng)學(xué)生對音樂良好的聆聽習(xí)慣作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和掌握必要的技能奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂聆聽習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、興趣是學(xué)生專注傾聽的前提

　　美妙的聲音能引起學(xué)生隨之歌唱的興趣，是學(xué)生喜歡傾聽的基礎(chǔ)。首先教師要充分利用教材中配置的優(yōu)質(zhì)音響去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的興趣，在教學(xué)過程中要善于應(yīng)用能引起學(xué)生專注聆聽的教學(xué)方法。如：圖譜法、對比法等，多讓學(xué)生參與演奏。當(dāng)學(xué)生熟記旋律，就容易對作品產(chǎn)生感情，興趣也會隨之產(chǎn)生。

　　其次，專注的聆聽需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段作為吸引，當(dāng)學(xué)生處在無意注意的狀態(tài)，不管是歌唱還是聆聽，都不會進(jìn)入角色，更不會收到好的效果。尤其在歌曲處理的環(huán)節(jié)，不要忽視教師的范唱作用，可巧用比較法，讓學(xué)生做小裁判的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)自身的問題。如：小學(xué)人音版第一冊第 1 課《你的名字叫什么》，教師讓剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生們學(xué)唱這首歌曲，感覺學(xué)生的歌聲缺乏美感。但面對剛?cè)雽W(xué)的小朋友，教師說的一些要求，他們不能真正理解，這時(shí)教師的范唱就顯得尤為重要。教師范唱后，學(xué)生大多感受到了教師范唱時(shí)飽含的深情。雖然他們對某些音樂術(shù)語表達(dá)不太準(zhǔn)確，但從教師的范唱中他們已經(jīng)覺察到自己歌唱的不足。所以教師對旋律、節(jié)奏、速度的準(zhǔn)確把握，演唱聲情并茂，不但會引起學(xué)生的共鳴，更在學(xué)生心目中起到榜樣的力量，學(xué)生會隨之模仿。

　　因此，合適教學(xué)方法的選擇能較大程度地激發(fā)學(xué)生聽的興趣。歌曲演唱中常常會出現(xiàn)音準(zhǔn)問題，當(dāng)學(xué)生沒唱準(zhǔn)歌曲時(shí)，教師可以使用幽默的語言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會專注地聆聽和演唱。在學(xué)生學(xué)唱歌曲的過程中，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱錯(cuò)旋律，還可以巧妙地利用對比演唱的教學(xué)方法，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生： “有淘氣的小音符擾亂了我們的歌聲，仔細(xì)聽聽，是哪些小音符在調(diào)皮，趕緊把它趕走。”把學(xué)生的錯(cuò)誤用幽默的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在專注傾聽與比較演唱中，發(fā)現(xiàn)自己的問題，實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)。可見，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，首先要做到專注聆聽。

　　二、專注聆聽是學(xué)生積累音樂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)

　　美國教育家曼恩說： “習(xí)慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破�！别B(yǎng)成專注聆聽的習(xí)慣，是幫助學(xué)生積累音樂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

　　音樂教師要制定嚴(yán)格的課堂規(guī)范：學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重;專心聽音樂，不隨便講話、不做小動(dòng)作;專心聽同學(xué)唱歌，聽后熱情的鼓掌;回答問題要先舉手，得到教師同意后再發(fā)言;同學(xué)演奏樂器時(shí)，要學(xué)會欣賞等。在教師的指導(dǎo)下，規(guī)范課堂的學(xué)習(xí)行為由班干部負(fù)責(zé)執(zhí)行，違反課堂規(guī)范會受到相應(yīng)的約束與懲罰。

　　首先，可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提出強(qiáng)化某種習(xí)慣的要求，具體做法：聽音樂前，教師先有提示;聽音樂時(shí)，師生互相監(jiān)督，教師盡量不說話，用手勢提示一些聆聽的要領(lǐng)，如果有學(xué)生交頭接耳，教師重新播放音樂。俗話說“萬事開頭難”，剛開始一首音樂的開頭會重復(fù)播放好幾遍，學(xué)生們才有傾聽意識。如弱起的歌曲伴奏聽二、三遍還弄不清音樂的起始拍及節(jié)奏等。但隨著習(xí)慣的慢慢養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會漸漸改變。聽音樂時(shí)，學(xué)生會安靜下來，有的學(xué)生還會提醒愛說話的同伴。愛說話的學(xué)生唯恐在同伴和教師面前丟面子，也能靜下心來傾聽，教師的提示會越來越少。

　　其次發(fā)揮榜樣效應(yīng)，讓聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)具體化，如：人人爭當(dāng)“小老師”。具體做法如下：學(xué)生根據(jù)教師課前提供的音響資料提前學(xué)習(xí)歌曲或欣賞樂曲，有準(zhǔn)備的學(xué)生可向教師提出做“小老師”的愿望。通過爭當(dāng)“小老師”的做法，學(xué)生養(yǎng)成了聽的習(xí)慣，對教學(xué)效果有很大幫助。由于是同伴教唱，他們從心理上更容易相互配合和接受。學(xué)生間的交流多了，就會產(chǎn)生羨慕“小老師”的心態(tài)。一些表現(xiàn)較好的學(xué)生，更會積極參與，力爭擔(dān)當(dāng)“小老師”。做“小老師”的學(xué)生，他們的自信心和自豪感也明顯增強(qiáng)。這種做法讓教師有更多時(shí)間關(guān)注注意力容易分散的學(xué)生或是有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

　　同時(shí)，針對習(xí)慣不好的學(xué)生，怎么糾正他們的不良學(xué)習(xí)行為呢?筆者認(rèn)為批評教育或與家長、班主任聯(lián)系是一個(gè)方面，但多與這些孩子溝通，在課堂上建立激勵(lì)機(jī)制，才是更行之有效的辦法。如：利用好獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。筆者曾經(jīng)對獎(jiǎng)勵(lì)貼紙抱著不屑一顧的態(tài)度，尤其是面對中高年級的學(xué)生，認(rèn)為語言的激勵(lì)作用才是最重要的，獎(jiǎng)勵(lì)貼紙顯得很幼稚。但通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)這種認(rèn)識有偏見，中高年級的學(xué)生仍屬于兒童心智發(fā)展階段，他們也同樣很看重獎(jiǎng)勵(lì)貼紙這類物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，發(fā)現(xiàn)原先不專注聆聽的中高年級學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度開始變化，聆聽音樂認(rèn)真了，唱起歌來帶勁了，回答問題也積極了。尤其是那些調(diào)皮的男生，變化特別明顯，課上如果得到一兩枚貼紙，上課特別帶勁;如果一節(jié)課沒得到貼紙，課下跑到教師面前會不停地詢問原因。在教師的鼓勵(lì)下，爭取下次課有好的表現(xiàn)。孩子畢竟有一顆童心，不能過多地用成人的眼光看待他們，忽視了他們好勝的心理需求。

　　三、有效提問是提升聆聽效果的關(guān)鍵

　　要提高聆聽的效率，有效的提問很重要。好的問題能引起學(xué)生的好奇心，更能讓學(xué)生投入到有效的傾聽中。教學(xué)中常聽到這樣的提問： “這首歌曲好聽嗎?你們想聽嗎?你們還要不要聽”等。似乎這樣的提問是站在學(xué)生角度來設(shè)問的，實(shí)際上在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提問是為了讓學(xué)生再傾聽一遍，所以不管學(xué)生愛不愛聽或想不想聽，教師基本上都要按照設(shè)計(jì)的進(jìn)度來上課的。但這樣的提問屬于無效提問。

　　那么怎樣的提問是有效的呢?例如在《我的家在日喀則》一課中，設(shè)計(jì)了二部創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師可以這樣設(shè)問： “看你們表現(xiàn)的那么棒，再給你們增加點(diǎn)難度。老師和你們一起唱這首歌，你們聽聽我是怎么唱的?”師生合作，學(xué)生唱歌詞，教師加入“阿索阿索”的襯詞。二年級的學(xué)生對如何創(chuàng)編歌曲不是很理解，教師的范唱實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)模版，讓學(xué)生在模仿教師的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮加入襯詞。在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編時(shí)，教師可以這樣設(shè)問： “剛才是我?guī)湍銈冊诟枨�四個(gè)地方加入‘阿索阿索’，現(xiàn)在你們想想還可以在什么地方加入‘阿索阿索’，讓歌曲更加熱烈而有趣?”通過教師從淺入深、從易到難的層層引導(dǎo)，通過學(xué)生不斷討論、選擇、評價(jià)和試唱，改變了學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生對音樂創(chuàng)編變得更有信心。

　　再如，引導(dǎo)高年級學(xué)生欣賞《放馬山歌》一顆時(shí)，采用了引起學(xué)生深入思考的提問，如： “你們感覺這位歌唱家的演唱和我們的演唱有什么區(qū)別?”一位男生回答道： “比我們唱得更歡快、更有味道、聲音更明亮了……”還有學(xué)生認(rèn)為“歌唱家唱的后半部分好像是流行歌”，他的回答引的其他學(xué)生哈哈大笑。這時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)他： “你聽得很仔細(xì)，在歌曲的后半部分確實(shí)加入了一些流行音樂元素，你能說說，是什么元素嗎?你對這種演唱形式有沒有了解?和大家分享一下�！� “好像是叫rap,說唱音樂�！甭犕晁�的回答，所有學(xué)生自覺地鼓掌，教師及時(shí)加以肯定。這些提問抓住了啟發(fā)性、開放性、趣味性、針對性等原則，能有效提升學(xué)生傾聽音樂的效率。

　　讓學(xué)生學(xué)會聆聽，養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，是學(xué)習(xí)音樂、感受音樂的基礎(chǔ)和必要前提。學(xué)生聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)，有賴于教師的堅(jiān)持和學(xué)生的不懈努力。培養(yǎng)學(xué)生聆聽習(xí)慣的最終目的是提高學(xué)生的傾聽能力，在傾聽過程中逐步提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力，提高學(xué)生對音樂的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，只有緊密地圍繞著如何聽來展開音樂教學(xué)，才能遵循音樂藝術(shù)教育的規(guī)律，使音樂教學(xué)收到良好的成效。

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