中學音樂欣賞創(chuàng)新教學模式探究論文
【論文摘要】在“新課程、新理念”的背景下進行教學創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和能動性，真正科學、全面地把握音樂教育的價值，是需要我們深入研究和努力實施的新課題。本文在多年教學經(jīng)驗的基礎上探討了如何在中學音樂欣賞教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并提出了參與一一體驗一一探究一一創(chuàng)造的新教學模式。
【論文關鍵詞】中學音樂欣賞創(chuàng)新教學模式探究
“創(chuàng)新”是素質(zhì)教育的靈魂。而音樂教育作為審美教育的組成部分是實施素質(zhì)教育的重要陣地，在音樂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)，都能起到其獨特的不可替代的作用。因此，音樂教學中應不斷擴展新知，創(chuàng)新教育教學模式，運用各種教學方法和手段，鼓勵學生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在活動中探索、在探索中創(chuàng)新。筆者認為應該在以學生為主體的新的教育理念指導下，以學生為培養(yǎng)、塑造、發(fā)展的主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而構(gòu)建優(yōu)化教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的新的教學模式。下面就教學中的一些體會，粗淺地談一談中學音樂欣賞教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)設情景，參與體驗
構(gòu)建創(chuàng)設情境，參與體驗教學模式，是以引導學生感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學模式�！皡⑴c”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學活動，共同討論、共同解決問題；“體驗”是指學生在參與學習活動中，產(chǎn)生主動的直接的親身的感悟、體會和反映。教師引導學生參與和體驗是學生創(chuàng)造性思維激發(fā)的前提條件。教師可以根據(jù)作品的內(nèi)容形式，與文學、美術、舞蹈等多種形式整合，師生共同創(chuàng)設一個與音樂作品相符合的情景。提倡利用多媒體教學網(wǎng)絡，給學生創(chuàng)設一個圖、文、聲、像并茂的教學情境。
例如：欣賞古箏曲《漁舟唱晚》，樂曲所表現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)，夕陽西下，漁舟滿載歸航，江面歌聲四起的動人畫面，通過多媒體創(chuàng)設出夕陽下湖面波光粼粼，漁夫架舟歸來，兩岸垂柳輕拂，漁歌互答，若遠若近，此起彼伏的動人美景。這愉快的歌聲、迷人的景象，使學生有種未聽曲調(diào)先有情的感受。這時候再仔細欣賞古箏多種技巧(如上下滑音、揉弦、花指等)演奏出的《漁舟唱晚》，同學們就有身臨其境之感，很容易體會到作品所表現(xiàn)的內(nèi)容和畫面，并得到美的感受。
再如：欣賞作曲家斯美塔娜(BedoiehSmetana，1824—1584捷克作曲家)的交響詩套曲《我的祖國》第二樂章《沃爾塔瓦河》時，可以創(chuàng)設一種美的情景：伴隨“引子”那似山泉潺潺而流的美妙音樂，用不同顏色的粉筆在黑板上畫出兩股小溪，繞過森林，匯成沃爾塔瓦河。同時深情朗誦：“它穿過莊稼地，飽覽豐盛的收獲。在它兩岸旁邊，傳出了村莊里婚禮的歡樂聲。月光下……”此情此景深深感動了學生，于是有的學生主動到黑板前，補畫上了鮮花、草地、小鳥等，由此匯成了一幅碧水、青山、森林、村莊、綠地、鮮花組合的畫面，讓視覺、聽覺共同撥動著學生情感的“琴弦”，使學生完全陶醉在樂曲所蘊涵的美妙意境之中，并促進其很快理解了作者對祖國無限熱愛的情感，收到了由感官欣賞上升到理性欣賞的教學效果。
二、設置問題,深入探究
古代教育家說：“學起于思，思源于疑�！彼裕O置疑難，以疑啟思，是發(fā)揮學生在學習中主體作用的有效方法，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。當學生對音樂作品經(jīng)過初聽的簡單體驗后，教師隨即進行音樂作品的分析和比較，設置問題并進行有價值的提問，啟發(fā)學生思考和自我領悟。比較時，可以以小組為單位，也可以以班級為單位展開討論。例如：《搖籃曲》一課的教學，學生在欣賞完兩首《搖籃曲》：一首由舒伯特(FranzSChubert，1797—1828奧地利作曲家)作曲，一首是東北民歌之后，我引導學生分析比較兩首搖籃曲的'異同，學生們發(fā)現(xiàn)：兩首搖籃曲的共性是結(jié)構(gòu)簡潔，短小抒情，速度徐緩，曲調(diào)優(yōu)美靜謐，旋律平穩(wěn)流暢，但由于調(diào)式不同，音樂風格也就截然不同。接著，請同學們欣賞鋼琴獨奏《搖籃曲》(賀綠汀曲)，邊欣賞邊思考搖籃曲作為一種器樂體載和歌曲有什么不同?學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)器樂演奏的搖籃曲，音域比聲樂曲寬，結(jié)構(gòu)比聲樂曲大。通過對上述同一題材，不同國家、不同風格、不同體裁作品的分析比較，最后請學生們總結(jié)中外搖籃曲的不同點，把整堂課推向了高潮，學生們思維異�；钴S，大家各抒己見，集思廣益，取長補短。這一環(huán)節(jié)，很好地深化了學生的感性認識，拓寬了學生的音樂視野，發(fā)展了學生思維的深度和廣度。
在音樂欣賞過程中，教師設疑擺惑要難易適度，生動有趣，要有畫龍點睛之效。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問難，把自己置于積極的位置去思考、去探索。教師給學生創(chuàng)設一種寬松民主的氛圍，尊重學生的主體地位，把學生引向探索和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境中，使其敢想敢說，敢創(chuàng)新。
三、情感體驗，實踐創(chuàng)造
音樂是情感藝術。音樂教育的藝術，實際上是情感的感染力。要讓學生真正走進音樂，融人音樂，則必須通過各種音樂實踐活動來感知音樂，通過對音樂的各種形式的情感體驗，逐步使學生認識音樂的基本要素和表現(xiàn)手段。
例如：讓一位同學介紹一首他認為最好聽的音樂，通過這一實踐活動，從中獲得表現(xiàn)音樂的極好機會，調(diào)動了他們學習的積極性，充分發(fā)揮了學生的想象能力，拓展了學生的創(chuàng)造性思維。情到深處想歌之，歌到深處想舞之。手舞足蹈，自由歡歌起舞，即興創(chuàng)作、編詞、編曲、編動作、創(chuàng)編畫，盡展其能，使學生創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。還可讓學生通過對音樂作品的理解和感受，用討論、演講、表演、創(chuàng)編等不同形式，各抒己見，各展所能。
例如：在欣賞《保衛(wèi)黃河》和《游擊隊歌》這兩首歌曲時，由于時代背景和思想內(nèi)容都很接近，我鼓勵學生大膽想象，分析主題及樂曲的特點和演唱的情緒。有的認為這兩首歌曲都反映了中國人民抗擊日本侵略者的堅強決心；有的認為，這兩首歌曲演唱力度上有些不同，《游擊隊歌》力度處理較弱，表現(xiàn)游擊隊員神出鬼沒，聲東擊西靈活勇敢的一種英雄形象�！侗Ｐl(wèi)黃河》則是氣勢磅礴，聲音一浪高過一浪，表現(xiàn)一種后繼有人，全國人民為保衛(wèi)祖國無所畏懼的情景。有的認為這兩首歌曲的特點是強弱分明，節(jié)奏感強，演唱時要反映出游擊隊員鏗鏘有力、無所畏懼、勇往直前的精神面貌。在學生大膽想象、踴躍發(fā)言的基礎上，我讓學生根據(jù)自己的理解和想象，從以前電影、電視中看到的游擊隊員的形象創(chuàng)作一個舞蹈片斷。學生幾個一組，邊唱邊創(chuàng)，有的想到了游擊隊戰(zhàn)士握著槍、拿著刀、貓著腰行軍的情景；有的以左右串場象征著游擊隊在靈活作戰(zhàn)；有的設計了射擊、騎馬、揮刀等動作，還有的對演唱進行由遠及近、由弱及強的藝術處理。這樣人人參與編排、個個動腦創(chuàng)造。
四、發(fā)揮多個感知通道，引導學生由審美向創(chuàng)編升華
音樂欣賞就是要學生“動”起來，“鉆”進去，為學生創(chuàng)設高度想象和自由的環(huán)境。例如，在給學生欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時，我讓學生欣賞俄羅斯著名畫家列賓的名畫《伏爾加河纖夫》，以及觀看男聲合唱《伏爾加船夫曲》的光盤，通過視與聽結(jié)合，使學生產(chǎn)生聯(lián)想與創(chuàng)造，并分析出作曲家運用什么音樂要素來表現(xiàn)伏爾加船夫套著纖索、拖著沉重的船只由遠而近又由近而遠，甚至消失的藝術形象，最后，還可以啟發(fā)學生按照另一首俄羅斯民歌《三套車》的內(nèi)容和音樂特點，創(chuàng)作一幅像《伏爾加河纖夫》一樣的圖畫。雖然學生不能像著名畫家列賓畫的那么好，但卻能發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
再如欣賞教材《梁山伯與祝英臺》一課，曲作者擷取了梁祝故事中的：草橋結(jié)拜、英臺抗婚、墳前化蝶個主要情節(jié)，相應通過呈示部、展開部和再現(xiàn)部三大部分分別加以表現(xiàn)．融抒情與戲劇性為一體，通過小提琴與管弦樂隊的交響奏鳴，牛動地敘述了這個占老而美麗的傳說。音樂語言是抽象的，為了強化學乍的想象力，教師可借助于畫面向?qū)W生提供信息源：和煦的春光、清脆的鳥語、盛開的桃花、清粼的湖面----草橋結(jié)拜；陰暗的天空、凋零的樹木、哀戚的孤鳴----英臺抗婚；凜冽的寒風、紛飛的大雪、絕望的哀嚎----墳前化蝶。給學生一個初步的感知過程，讓學生結(jié)合音樂去觀察、去想象。再用自己的語言描繪出畫面場景，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
在欣賞教學中還必須重視教學策略，例如，提供自由、民主的教學氣氛，讓學生積極而毫無拘柬地參與教學活動；對學生發(fā)表的意見，包括幼稚荒誕的意見，延遲評價；川開放性的而不是只有唯一正確答案的問題提問．引發(fā)學的發(fā)散思維和積極想象；允許學生獨立地學習和工作；容忍學的錯誤和失�。辉谠u價上，鼓勵學生質(zhì)疑問難、求異創(chuàng)新和直覺猜測等。大量文踐證明：在民主、自由的支持性的環(huán)境與氣氛中，學生的創(chuàng)造性思維將得到健全的發(fā)展；相反，在廄抑或是過于散漫的氣氛中，學生將缺少自由思考、反思與批判的思維空問。這樣，就會極大地阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
總之，音樂欣賞課在構(gòu)建以學生為主體的新思想．以師生共創(chuàng)教學情景。學生積檄參與一一體驗一一探究一創(chuàng)造的新教學模式中．使學生親身參與到音樂欣賞的過程中來，讓他們展開了創(chuàng)造思維的翅膀，喚醒了沉睡的潛能、激活了封存的聯(lián)想、開啟了幽閉的心智。讓學生任“欣賞”中發(fā)現(xiàn)、存“活動”中學習、在“主動”中發(fā)展、在“合作”中增智、在“探究”中創(chuàng)新．從而最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使每一個學生都能在嘗試成功的體驗和樂趣中探究知識、刨新思維、擴展能力。
創(chuàng)新教育貴任教育創(chuàng)新，也是素質(zhì)教育的具體化、深入化。中學音樂學科作為中學教育中重要的組成部分，應在理論認識上去就呈新，在實踐活動中勇于突破。我們要大力發(fā)揮音樂學科、特別是音樂欣賞課在中學生刨造性思維培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，盡快推進基礎教育改革進程，徹底改變教學方式、學習方式。希望中學音樂教師都能迅速轉(zhuǎn)變觀念．在實踐中探索思考，使音樂欣賞教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮其應有的作用。
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