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通識教育下公共音樂課程的研究論文
【摘要】通識教育理念下的高校公共音樂課程擔(dān)負著培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。文章認為，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件合理開發(fā)公共音樂課程項目，設(shè)置具有文化內(nèi)涵與深度的課程內(nèi)容，運用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的評價標(biāo)準(zhǔn)，對高校公共音樂課程的建設(shè)具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】通識教育;音樂課程;課程建設(shè)
公共音樂課程是高校通識教育核心課程體系中的重要環(huán)節(jié)。自20世紀(jì)以來，音樂教育工作者做出了很多有益的嘗試，尤其在教材建設(shè)上取得了較大的進步。但從整體看，此課程的建設(shè)、教學(xué)和管理基本上還處在無序的狀態(tài)，缺乏既定的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價體系等，而更多依賴于任課教師的主觀經(jīng)驗。從筆者在黑龍江省各高校發(fā)出的1000份調(diào)查問卷的反饋中顯示，雖然學(xué)生對現(xiàn)在的公共音樂課程教學(xué)滿意度不高，卻都抱有極大的期望。因此，從實際出發(fā)，在通識教育的理念下進行高校公共音樂課程的建設(shè)與教學(xué)改革迫在眉睫。
一、高校公共音樂課程體系的建設(shè)
目前，我國高校都已明確了本科期間需修讀一門藝術(shù)類通識課程的要求，普修時間為一學(xué)期，大致30—36學(xué)時。但事實上，由于客觀條件的限制，可供選擇的藝術(shù)類課程卻是極少的。音樂類的通識性公共課程基本是比較單一的“雜燴”欣賞課。此課程中涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，幾乎包含了所有的音樂體裁。要在短短30多學(xué)時內(nèi)完成涉獵如此廣泛的內(nèi)容勢必會造成淺嘗輒止的現(xiàn)象，再加上我國基礎(chǔ)音樂教育的缺失，大學(xué)生基本處于對音樂知識懵懂的狀態(tài)。通過此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生或許可以接觸到一些音樂名作，卻很難獲得鑒賞音樂作品的技能，達到提高自身人文修養(yǎng)的目的�；诖�，比較科學(xué)合理的做法就是按照明確的分類方法，構(gòu)建由西洋聲樂藝術(shù)、交響藝術(shù)、中國傳統(tǒng)民歌、中國民族器樂、當(dāng)代音樂等課程組成的課程體系。這樣，既涵蓋了主要的音樂領(lǐng)域，又可以讓學(xué)生有機會按照自己的興趣選擇一個門類深入學(xué)習(xí)。此外，作為學(xué)習(xí)音樂的入門基礎(chǔ)，基本樂理與視唱練耳的內(nèi)容應(yīng)包含在這個體系的每門課程中，占有8至10課時。這樣才能彌補由于基礎(chǔ)音樂教育的缺失給通識性公共音樂教育造成的困難。
二、高校公共音樂課程內(nèi)容的建設(shè)
首先，統(tǒng)一性與地域性兼顧。我國普通高�，F(xiàn)行的通識性公共音樂課程教學(xué)內(nèi)容差別不大，幾乎是千篇一律地欣賞中外音樂名作。這些作品固然是音樂藝術(shù)發(fā)展進程中的代表，卻滿足不了音樂作為一種文化形態(tài)所應(yīng)展現(xiàn)出的多元性。尤其我國幅員遼闊，地域間的文化差異很大，形成了形形色色的具有各地區(qū)典型藝術(shù)特色的音樂形式。如果能利用地域優(yōu)勢，將具有本土特色的民間音樂內(nèi)容納入到公共音樂課程的教學(xué)內(nèi)容中來，不但能夠充分有效地發(fā)揮這些地域音樂資源的優(yōu)勢，使課程更加生動、貼近生活，還順其自然地將普通高校的通識性音樂課程建設(shè)成為中國傳統(tǒng)音樂文化傳承的陣地。其次，傳統(tǒng)性與流行性兼顧。弘揚中國傳統(tǒng)音樂文化，培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的熱愛及民族自豪感是普通高校開設(shè)通識性公共音樂課程所要實現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。然而，在充滿新鮮感的流行音樂大潮的沖擊下，想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓他們接受看似遙不可及的傳統(tǒng)音樂與古典音樂是相當(dāng)困難的。所以，為了避免學(xué)生的排斥心理，在課程內(nèi)容上可適當(dāng)選擇一些學(xué)生熟悉的、較經(jīng)典的流行音樂內(nèi)容。如果能夠抓住這些流行音樂與傳統(tǒng)音樂、古典音樂的切合點，并以此帶動學(xué)生對傳統(tǒng)與古典音樂的興趣，那么該課程的教學(xué)將變得順利。最后，藝術(shù)性與社會性兼顧。音樂作為一種文化形態(tài)，除藝術(shù)性外更重要的是它本身所具有的社會性，即它是在特定社會環(huán)境下產(chǎn)生的一種以音響為表現(xiàn)形式，以社會生活和人類情感為表現(xiàn)內(nèi)容的文化符號。音樂與人們社會生活的方方面面有著密切的聯(lián)系，脫離了這種聯(lián)系，音樂是沒有生命的。在通識性的公共音樂課程中，如果我們能夠著眼于音樂的社會屬性，拓寬其外延，適當(dāng)?shù)倪x擇與其相關(guān)的藝術(shù)傳播學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、市場學(xué)等方面的內(nèi)容納入到課程中來，不但能夠從根本上幫助學(xué)生理解音樂作品，也有助于將課程教學(xué)提升到較高的文化層次。
三、教學(xué)方法的改革
任何教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)都要依靠有效的教學(xué)手段才得以實施、實現(xiàn)。音樂作為一個獨立的藝術(shù)門類與學(xué)科，有其相對獨立的學(xué)科體系和專業(yè)性，我們應(yīng)尊重其自身特點與藝術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律。但是它又有別于專業(yè)音樂教育，培養(yǎng)音樂技能不是目的。通識性公共音樂課程的目的是開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)其高尚情操，促進其全面、和諧、健康的發(fā)展，并且這一目的是針對所有受教育者的。因此，在課程中，學(xué)生對音樂教學(xué)的參與程度往往決定了最后教學(xué)目的能否實現(xiàn)。筆者認為，首先要打破現(xiàn)在以教師為中心的教學(xué)模式，將研討式與實踐式的交互教學(xué)方式貫穿于教學(xué)始終。其次，必要的理論知識的講解一定要與音樂作品相結(jié)合，并且在實例選材上，應(yīng)盡量選擇與學(xué)生的現(xiàn)實音樂環(huán)境相適應(yīng)的、容易引起其共鳴的作品。
四、評價機制的改革
評價機制是衡量教學(xué)效果的量尺，更是在整個教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用的方向標(biāo)。高校中的通識音樂教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，這就決定了針對它的評價機制要有別于應(yīng)試學(xué)科的評價機制。合理的評價機制應(yīng)能夠鼓勵學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中，并成為促進其發(fā)展的有機環(huán)節(jié)。這個評價機制應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)的過程。比如，取消期末考核，而將評價的依據(jù)定為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，即由課題完成情況、階段性學(xué)習(xí)成果的展示、課程中的交流水平等構(gòu)成的平時成績總和作為最后的評價結(jié)果。
總之，合理、立體地開發(fā)通識性公共音樂課程項目，設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法與手段，明確科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于將通識性公共音樂課程的教學(xué)從無序引導(dǎo)向有序、規(guī)范的狀態(tài)發(fā)展，并使其真正承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神與健全人格的重任。
參考文獻
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